王軍

摘要：實現(xiàn)語文課堂教學的有效性與高效性一直是語文教學工作者不斷追求的至高境界，而突破其瓶頸的關鍵在于學生主體性的凸顯，積極參與課堂教學，自主探究意識的挖掘；問題探究法能讓學生找到解讀課文的切入口，學生能從“生疑—思疑—釋疑”等環(huán)節(jié)中自學能力得以提升，提高其學習語文的興趣與激情。

關鍵詞：探究合作 質(zhì)疑 思考 自主總結

多年從事初中語文教學工作，我深切地認識到，提高初中生的語文閱讀能力，不是一朝一夕的事，而是一個長期的、潛移默化的過程。隨著新課程改革的全面推進，旨在充分調(diào)動學生主動參與，發(fā)揮學生主體性的問題探究型閱讀教學，已經(jīng)越來越受到基礎教育工作者的重視?；诖耍Y合我在課堂運用問題探究型閱讀教學法的具體實踐經(jīng)歷，我談幾點膚淺的思考與認識。

一、努力創(chuàng)設開放、活躍的問題情境，激發(fā)學生自主生疑、質(zhì)疑

探究性學習從何入手？可以從設問開始。閱讀教學中教師既要善于設計問題，又要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。初中語文閱讀教材中值得設問質(zhì)疑的內(nèi)容很多，教師在教學中要盡量將這些內(nèi)容轉化為新的問題學習情境，引導學生對所學素材質(zhì)疑問難，幫助學生形成強烈的問題意識，不斷激發(fā)學生探究學習的興趣，從而逐步養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)學習方式的轉變。

首先，運用問題探究性閱讀教學法，教師必須科學地設計問題，使問題包含著學生必須完成的、比較繁重的智力操作的任務。教師在創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑探究欲望的同時，要重視、鼓勵學生對學習素材進行自主質(zhì)疑、對問題獨立思考，尋求新的發(fā)現(xiàn)，提出新的問題，獲得新的認識。譬如，在執(zhí)教《范進中舉》一文時，可引導學生圍繞設計這樣的問題：“本文主要圍繞哪件事情展開敘述的？人們對待范進的態(tài)度前后是否一致？為什么會有這樣的變化？”這一類問題既能提綱挈領地總體把握全文主旨，又能生發(fā)學生的思考與對當時社會本質(zhì)的認識。

其次，運用問題探究性閱讀教學法，必須保障由教師提出問題為主，逐步轉換到以學生提出有價值的問題為主。學生在課堂學習中要能獨立地聽、說、讀、寫，消化吸收知識。語文教學要達到這一步，沒有培養(yǎng)起學生發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、解決問題的能力，是絕對不能實現(xiàn)的。在語文教學中，運用問題探究教學法，如果老是停留在教師提出問題這樣的階段，問題探究教學法的功能發(fā)揮就受到很大的限制，學生的自主能動性不能充分調(diào)動，基于此，筆者認為教學的著力點應更多地立足于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題上來。能否做到這一點，關鍵在于探究中促使學生不斷生疑。“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)是疑?！边@句話揭示出學生學習過程的客觀規(guī)律：學生作為學習的主體，對知識的掌握是從生疑到解疑釋疑的必然過程，但問題在于學生在閱讀中生疑——發(fā)現(xiàn)問題的本領，不可能是先天就有的，只能依靠教師在教學中不斷培養(yǎng)，教者要有意識地創(chuàng)設出開放、活躍的問題情境，讓學生融入到文本中。例如，在《孔乙己》一文教學中，師生在文本中感知孔乙己一生悲慘的遭遇后，我讓學生對課文進行深度解析，適時讓學生提出有價值的問題在全班展開探討，“造成孔乙己悲劇命運的根源是什么？”“文中多次寫人們的笑有什么作用？”“孔乙己要掌握自己的命運，應該怎樣做？”諸如以上許多有助于對文章深入剖析的問題有利于激發(fā)學生的閱讀欲望，課堂氣氛空前高漲。

二、全力營造民主、平等的探究氛圍，激發(fā)學生自由思疑、議疑

探究氛圍是推動問題探究性課堂教學中師生的情感與情緒的助力器，民主、平等的課堂氛圍是實施探究性課堂教學的重要條件。因此，在語文教學中教師必須轉換角色，真正把話語權交給學生，為學生創(chuàng)造主動探討、自由探究的機會。課堂教學中，放手讓學生展開思考、討論，要重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發(fā)言，甚至對一些有爭議的問題不能一棍子打死，肯定學生多角度思考的積極表現(xiàn)，鼓勵他們養(yǎng)成多元化解讀文本的習慣，力求課堂能變成開放式的平臺，使學生通過積極主動地參與課堂教學的全過程，通過自身的主體探索和體驗逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質(zhì)和獨立探究的能力。如在學習《第一次真好》一文時，可讓學生介紹自己印象深刻的第一次，談自己當時的感受，然后激勵學生多去體驗從未做過的有益活動，要求學生親身實踐體驗，做好具體記錄。真正將語文閱讀教學變成“有深度的閱讀，有質(zhì)量的閱讀，有品位的閱讀”，讓學生感知世界的豐富性、復雜性和無限的可能性。

三、精心展開自由、靈活的課堂討論，引導學生合作解疑、釋疑

課堂討論是激發(fā)學生積極思維、激情投入、積極參與的重要途徑，在問題探究式閱讀教學中，課堂討論的形式應該是多種多樣的，探究的內(nèi)容也應該是豐富多彩的，從討論的時間和方式來看，可分為限時性課堂討論和專場課堂討論（辯論），其中最常見的是限時性課堂討論。限時性課堂討論是在探究式閱讀教學中確定討論主題，教師引導學生展開自由、靈活的課堂討論，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨到的思考。例如，學習《論語十則》時，可討論如果按照求知態(tài)度、學習方法、修身做人三方面如何歸類；歸納流傳至今的成語，并學會運用等；也可專場討論對孔子形象的理解認識與交流。開展專場性課堂討論之前，教師要指導學生充分利用校內(nèi)外的學習資源，采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案，編寫發(fā)言提綱，做好課堂討論的準備等事宜。無論哪種合作，哪種形式的討論，最終都是培養(yǎng)學生解疑、釋疑的能力。

四、指導學生進行及時、全面的回顧，學會探究中總結、反思

經(jīng)過課堂討論，學生或多或少會對所探究的問題有了較以往全面、深刻的理解和認識。語文教學的特點，具有多樣性，更具有綜合性，任務的多樣性決定了方法的多樣性，任務的綜合性也決定了方法的綜合性。因此，把問題探究性閱讀孤立起來。以為用它可以完成語文教學的一切任務，這顯然是不正確的，也是違背科學的，在客觀事實上，學生的思維活動一般總是從問題開始的，而學生的一切學習活動都是圍繞著問題解決進行的。因此，當學生利用問題探究法對文本有了認識和理解后，教師應該指導學生能夠進行及時的總結反思，既要總結知識要點，又要思考自己在學習方法、解決問題的角度、切入口等方面有哪些收獲，引導學生學會探究不是結束，而是學習過程中的一個環(huán)節(jié)。如學習《秋天》一文時，通過對“為什么說本詩是一副鄉(xiāng)村秋景圖”的探究，學生回顧詩中描繪的幾幅畫面，感知景物特點，通過及時的總結，通過對作者筆下景物融入的情感的領悟，學生自然能理解作者在文中表達了對故鄉(xiāng)秋天的喜愛和贊頌。最終明白詩歌的理解，立足于景，體會情，理清情與景的關系就能更好地把握文章的主旨。

總之，身為基礎教育工作者，我們要盡快轉變教學觀念，轉變課堂教學方式，認真實踐問題探究式閱讀教學法，充分發(fā)揮學生的主體性，提升學生參與課堂學習的參與度，提高學生的科學探究能力、創(chuàng)新能力和社會實踐能力，切實轉變學生的學習習慣，讓學生學會探究，學會閱讀。

（責編 田彩霞）