職技高師向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型路徑探析

郝理想

摘要：職技高師院校在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新形勢下，面臨著辦學(xué)條件長期得不到改善，生源素質(zhì)偏低，師范類專業(yè)規(guī)模萎縮，師資隊伍比例不協(xié)調(diào)等發(fā)展困境。同時，順應(yīng)國家提出地方本科院校應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的改革趨勢，職技高師也在積極探索適合自己的應(yīng)用型大學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：職技高師；應(yīng)用型大學(xué)；轉(zhuǎn)型；路徑

基金項目：河北科技師范學(xué)院河北職業(yè)教育研究基地資助秦皇島市社科聯(lián)委托課題“職技高師實踐教學(xué)體系與模式研究”(項目編號：2014WT008)

作者簡介：郝理想，男，河北科技師范學(xué)院教師，主要研究方向為比較教育、職業(yè)教育。

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

20世紀(jì)70年代末，為解決技工學(xué)校師資嚴(yán)重短缺的問題，當(dāng)時的國家計委、教育部向國務(wù)院提議建立4所獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范院校，在東北、華北、中南、華東4區(qū)各建一所，立足大區(qū)兼顧全國，為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)課教師。這類學(xué)校業(yè)內(nèi)稱之為“獨立設(shè)置”的“職技高師”。[1]目前，全國共有8所獨立設(shè)置的職技高師，32所普通高校二級學(xué)院共同承擔(dān)中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作。職技高師最基本的任務(wù)是為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專職的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課師資，為企事業(yè)單位開展成人職業(yè)教育、繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)提供專職或兼職師資。經(jīng)過30多年的發(fā)展，職技高師院校取得了很大的成績，為我國職業(yè)教育發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，形成了獨特的辦學(xué)特色，被稱為職業(yè)教育的“工作母機”，是職業(yè)教育最堅決的支持者、服務(wù)者、引領(lǐng)者。但困難和問題、機遇與挑戰(zhàn)總是相伴而生，職技高師院校在新的歷史時期，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新形勢下，有陷入“信息孤島”的危險，面臨著發(fā)展的困境與轉(zhuǎn)型的訴求。

一、職技高師的發(fā)展困境

長期以來，我國實行的是封閉型師范教育模式，通過專門的師范院校實施對學(xué)生的普通文化科目、專門科目和教育科目、教育實踐的混合訓(xùn)練，以達(dá)到特定的培養(yǎng)目標(biāo)。但是其缺點也極為明顯，學(xué)科水平相對偏低，基礎(chǔ)不夠?qū)捄?，招生就業(yè)有較大局限，培養(yǎng)渠道單一，缺乏競爭與活力。[2]

(一)職技高師辦學(xué)條件長期得不到改善

“十一五”期間，國家加強了對中、高等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)能力建設(shè)，加大了對其實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備的投資力度，建設(shè)了國家級示范性職業(yè)學(xué)校，在很大程度上改善其辦學(xué)條件，適應(yīng)了企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的要求，學(xué)生動手能力有了明顯的提高，極大地推動了職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。但國家沒有把職技高師院校納入到職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的范疇，職技高師辦學(xué)條件長期得不到改善，制約了其服務(wù)職業(yè)教育的能力。在校園生均占地面積上有3所達(dá)不到教育部本科教學(xué)工作合格評估50m2/生均的標(biāo)準(zhǔn)，在生均校舍建筑面積上有5所學(xué)校達(dá)不到教育部本科教學(xué)工作合格評估26.9m2/生均的標(biāo)準(zhǔn)，在圖書館藏書上有5所達(dá)不到教育部本科教學(xué)工作合格評估100本/生均的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)儀器設(shè)備上有6所學(xué)校達(dá)到或勉強達(dá)到教育部本科教學(xué)工作合格評估5 000元/生均的標(biāo)準(zhǔn)，仍有2所學(xué)校達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)(見表1)。

(二)職技高師生源素質(zhì)普遍偏低

多年來，職技高師院校招收中等職業(yè)學(xué)校“三校生”①作為培養(yǎng)職教師資的重要生源，尤其是農(nóng)科類專業(yè)。但高等教育大規(guī)模擴招后，拉動了普通高中的快速發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校招生實行注冊制來吸引生源，無選拔機制，面向人人，生源來源多樣化，職技高師院校對口招生的生源文化素質(zhì)普遍較低。即使招收普通高中畢業(yè)生，由于人們對職業(yè)教育認(rèn)識上的偏見，職業(yè)技術(shù)師范教育仍然缺乏吸引力，在同等條件下，人們報考其他學(xué)校的積極性遠(yuǎn)高于報考職業(yè)技術(shù)師范院校的積極性，因此也難以招到優(yōu)質(zhì)的生源。[3]

表1　職技高師辦學(xué)條件

注：天津工程師范學(xué)院現(xiàn)已更名為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，江蘇技術(shù)師范學(xué)院已更名為江蘇理工學(xué)院，江西科技師范學(xué)院已更名為江西科技師范大學(xué)。

(三)師范類專業(yè)的萎縮與去師范化傾向

在這場深刻的教育變革中，職技高師首當(dāng)其沖，受到的沖擊最大。

1.職技高師師范類專業(yè)招生比例萎縮。以河南科技學(xué)院師范類專業(yè)招生人數(shù)為例，2012年，該校普通本科二批省內(nèi)招生共有師范類專業(yè)13個，師范類專業(yè)占該批次總招生專業(yè)的24%；當(dāng)年該批次師范類專業(yè)招生720人，占總?cè)藬?shù)的23%。2013年，師范類共12個專業(yè)招生，占總招生專業(yè)的22%，共招生711人，占總招生人數(shù)的22%；2014年，師范類共11個專業(yè)招生，占總招生專業(yè)的20%，共招生713人，占總招生人數(shù)的23%。②其他高師院校也面臨師范類生源減少、畢業(yè)生數(shù)量顯著下降的趨勢(見表2)。[4]

表2　職技高師院校招生情況

注：數(shù)據(jù)來自2008年全國職技高師院校協(xié)作會；普通本科招生是指去除對口單招、專升本和民辦本科計劃后的招生數(shù)；天津工程師范學(xué)院現(xiàn)已更名為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，江蘇技術(shù)師范學(xué)院已更名為江蘇理工學(xué)院，江西科技師范學(xué)院已更名為江西科技師范大學(xué)。

2.畢業(yè)生就業(yè)競爭激烈。隨著教師資格證的實行，今后職業(yè)學(xué)校教師的崗位可以由具有教師資格證的人員公開競爭，非師范院校畢業(yè)生通過考核也可以取得職業(yè)學(xué)校教師資格證。

3.職技高師畢業(yè)生到職業(yè)學(xué)校任教意愿不強。據(jù)調(diào)查，職技高師畢業(yè)生雖在“是否愿意從事職校教師職業(yè)”的回答上表現(xiàn)出愿意的傾向，但與普校教師職位相比較時，無論是從學(xué)生從教意愿看還是從學(xué)生對職校教師職業(yè)的認(rèn)同度看，職校教師遠(yuǎn)未成為“令人羨慕的職業(yè)”。[5]

4.職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地逐漸邊緣化。教育部依托40所綜合水平較高的大學(xué)建立了全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，但在實際運行中，一些學(xué)校的重視和支持不夠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的興奮點在重點學(xué)科的教學(xué)和建設(shè)上，在重大科研項目的推進(jìn)上，對職教師資培養(yǎng)不熱心不上心，統(tǒng)籌支持的力度小，一些基地出現(xiàn)萎縮的趨勢；有些學(xué)校停辦了職教師資培養(yǎng)；有些學(xué)校的職教師資教育專業(yè)的數(shù)量在減少。[6]

(四)師資總體數(shù)量不足，比例不協(xié)調(diào)

職技高師院校的教師總體數(shù)量不足，生師比偏高，在未來的若干年中，隨著教育大眾化進(jìn)程的加快，這種偏高還可能進(jìn)一步強化。按教育部1981年下發(fā)的《關(guān)于試行高等學(xué)校教師工作量制度的通知》(81教干字011號)文件測算，不計算科研工作量，平均每個教師每天工作7小時，每周5天，每年42周共計1 470小時，按每學(xué)時4.5小時的備課量計算，年工作量應(yīng)在327學(xué)時，專業(yè)培養(yǎng)計劃理論學(xué)時210，上課班按90人計，合計當(dāng)量生師比控制在14∶1較為適當(dāng)?，F(xiàn)實中看，教師每周承擔(dān)10～12學(xué)時是可行的。按此算還可增加30%的工作量，當(dāng)量生師比可提高到18∶1。就表3所列當(dāng)前8所職技高師的生師比數(shù)據(jù)來看，各校專任教師數(shù)量缺口較大，生師比平均值達(dá)到20.3∶1，個別學(xué)校生師比達(dá)到25.9∶1，師資數(shù)量明顯不足。

表3　職技高師在校生數(shù)、專任教師數(shù)及生師比

數(shù)據(jù)來源：依據(jù)各院校網(wǎng)站公布數(shù)據(jù)計算得出

在教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》中，要求“雙師素質(zhì)教師的比例達(dá)到專業(yè)教師的70%”。而據(jù)2010年全國8省(市)31所高職院?！半p師型”教師問卷調(diào)查結(jié)果來看，“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例為29.47%，有64.54%的“雙師型”教師是理實一體化教師(既從事專業(yè)理論課教學(xué)又從事實習(xí)實訓(xùn)課教學(xué))，24.97%的“雙師型”從事專業(yè)理論課教學(xué)，“雙師型”教師的“雙師”能力還有待提高，“雙師型”教師比例仍不協(xié)調(diào)。[7]

為適應(yīng)教育改革需要，1999年，國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出，應(yīng)調(diào)整師范學(xué)校的層次和布局，鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院；2001年，國務(wù)院發(fā)文正式以“教師教育”取代“師范教育”，打破師范教育的封閉體系，激起師范院校與非師范院校的升學(xué)競爭和就業(yè)競爭，并逐漸形成了開放、多元、綜合的現(xiàn)代教師教育體系。

二、職技高師向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型路徑分析

社會變遷或多或少、或早或遲都會對教育產(chǎn)生影響，并最終引起教育變遷。自上世紀(jì)末非師范院校大量介入職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)以來，中職師資在部分地區(qū)已出現(xiàn)飽和甚至過剩，沿海某些地區(qū)已提高了對中職師資的學(xué)歷要求，如招收應(yīng)屆畢業(yè)研究生充實師資隊伍，或鼓勵教師攻讀研究生學(xué)位以提高教師學(xué)歷層次。同時，勞動力市場對勞動力素質(zhì)的要求不斷提高。我國技能勞動者總量嚴(yán)重不足，大概不到總的勞動量的1/5，高技能人才的數(shù)量更是不到1/20。技能勞動者的求人倍率一直在1.5∶1以上，高級技工的求人倍率更是達(dá)到2∶1以上。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的宏觀背景下，上世紀(jì)80年代后，集職業(yè)技術(shù)教育和高等師范教育于一身的獨立設(shè)置職技高師必須適應(yīng)向應(yīng)用性大學(xué)轉(zhuǎn)型的歷史趨勢。需警惕的是，這種調(diào)整與轉(zhuǎn)變并不是盲目“跟風(fēng)”，片面追求綜合化以及“去師范化”，淡化或削弱原有的師范教育特色與優(yōu)勢，而是根據(jù)自己的辦學(xué)傳統(tǒng)、資源條件、特色優(yōu)勢和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對學(xué)校的要求來確定在什么領(lǐng)域、層次和范圍作出自己的貢獻(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)、理性的定位。[8]相對于研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)而言，應(yīng)用型大學(xué)是按照中國大學(xué)培養(yǎng)的特點，在中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新類型的本科教育形式。一般認(rèn)為，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)具有適應(yīng)應(yīng)用型發(fā)展需要的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)定位、辦學(xué)理念；符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的學(xué)科專業(yè)體系；能力為重、與職業(yè)崗位對接的課程體系；結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍；設(shè)施一流的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地；有利于推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的成果轉(zhuǎn)化機制等。

(一)頂層設(shè)計：從“解構(gòu)”到“重構(gòu)”

頂層設(shè)計是推動職技高師院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的靈魂，決定著院校的辦學(xué)思路、發(fā)展戰(zhàn)略及思維方式。職技高師向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，面臨頂層設(shè)計轉(zhuǎn)換、教育理念更新、學(xué)科專業(yè)優(yōu)化等多重壓力，是一項需要整體性解構(gòu)與重構(gòu)的復(fù)雜系統(tǒng)工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層及其他各層面在認(rèn)識和行動上達(dá)成一致，如確立轉(zhuǎn)型目標(biāo)是創(chuàng)建區(qū)域性應(yīng)用型大學(xué)；明確辦學(xué)主題是科學(xué)定位，特色發(fā)展；形成特色主線是開展應(yīng)用型教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；建立協(xié)同創(chuàng)新機制方面是業(yè)界主導(dǎo)，校企聯(lián)合等等。頂層設(shè)計首先應(yīng)明確應(yīng)用型大學(xué)在我國高等教育體系中的地位，加強對職技高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策引導(dǎo)和宏觀指導(dǎo)。其次，應(yīng)建立科學(xué)、規(guī)范的分類評估制度，通過分類評估引導(dǎo)職技高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。再次，各級政府應(yīng)為行業(yè)企業(yè)參與合作育人提供法律法規(guī)、政策機制保障。最后，應(yīng)在教育行政部門和行業(yè)指導(dǎo)下，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整和適時響應(yīng)機制。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，不是單項改革措施的簡單相加，也不是簡單的更名，而是整體性、系統(tǒng)性的改革，必須明確轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，推動轉(zhuǎn)型高校的實質(zhì)性改革創(chuàng)新。

(二)專業(yè)建設(shè)：從“學(xué)科相關(guān)”、“專業(yè)相關(guān)”到“產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)”

隨著新型城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，區(qū)域社會結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化。職業(yè)教育應(yīng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和區(qū)域發(fā)展，建立專業(yè)創(chuàng)新機制，以院校優(yōu)勢專業(yè)為核心，將一些擁有共同基礎(chǔ)的專業(yè)組合成群，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合和優(yōu)化。將核心專業(yè)群的優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、區(qū)域社會需求有機結(jié)合起來，有效利用教育資源，提高辦學(xué)的社會效益。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈之間是相互依賴、相輔相成的關(guān)系。一方面，依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的組成和建設(shè)院校專業(yè)群，可使學(xué)校的人才培養(yǎng)工作緊扣產(chǎn)業(yè)的人才需求變化，凸顯地方職教服務(wù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色；另一方面，專業(yè)源于實踐，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的需要往往催生新專業(yè)方向的誕生。專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的對接可使職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互促進(jìn)，形成良性互動機制。[9]

(三)課程建設(shè)：從“專業(yè)課程”到“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”

市場對人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出了更高要求，從業(yè)人員必須持有相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格等級證書才能被聘用。學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程內(nèi)容必須以各行業(yè)對相關(guān)專業(yè)人才的需求為依據(jù)，加強課程內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，提升人才的質(zhì)量和等級層次，拓寬各專業(yè)人才的技能學(xué)習(xí)范圍。校企雙方專家成員組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會是校企之間聯(lián)系的紐帶。專業(yè)指導(dǎo)委員會根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，修訂專業(yè)課程體系，定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，定位專業(yè)就業(yè)崗位，對接職業(yè)資格認(rèn)證，及時對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程建設(shè)等提出指導(dǎo)性建議，形成“對接企業(yè)需求組建訂單班、對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)課程體系、對接企業(yè)文化強化職業(yè)素養(yǎng)”的管理機制。

(四)師資建設(shè)：從“雙師型教師”到“雙師型結(jié)構(gòu)”

目前，由于職技高師的發(fā)展基礎(chǔ)較差，水平較低，難以實現(xiàn)集師范性，學(xué)術(shù)性與技術(shù)性的快速融合，培養(yǎng)“雙師型”教師個體一時不太現(xiàn)實，因此，在職教師資群體培養(yǎng)視域下，把“雙師型”教師個體培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到雙師結(jié)構(gòu)型教師群體培養(yǎng)，是一種培養(yǎng)模式的探索。[10]根據(jù)學(xué)校實踐教學(xué)工作的需要，拓寬師資引進(jìn)渠道，不斷擴大兼職教師比例，積極從相關(guān)企業(yè)聘任一些具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)、豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的行業(yè)專家、社會名家、高級技術(shù)人員或技師擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計，參與人才培養(yǎng)方案和課程體系制訂。同時，構(gòu)建動態(tài)的兼職教師人才資源庫，制定兼職教師聘任管理辦法，對兼職教師實施規(guī)范化管理，建立合格兼職教師評價機制，優(yōu)化專業(yè)師資“雙師型”的結(jié)構(gòu)，保持“雙師型”師資隊伍可持續(xù)發(fā)展的生機與活力。

(五)基地建設(shè)：從“專項建設(shè)”到“生均保障”

雖然專項資金更能體現(xiàn)政府的政策意圖，引導(dǎo)作用顯著，但是由于每所學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、規(guī)模結(jié)構(gòu)、辦學(xué)基礎(chǔ)不一，使學(xué)校不得不使用甚至是挪用教育經(jīng)費，適應(yīng)專項資金的統(tǒng)一要求申報項目和安排，部分學(xué)校甚至出現(xiàn)經(jīng)常性經(jīng)費不足、與職業(yè)教育改革發(fā)展需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。要實現(xiàn)由“專項建設(shè)”到“生均經(jīng)費保障”的轉(zhuǎn)變，應(yīng)根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》要求，從以下三方面入手：(1)以法律保障建立并完善職業(yè)教育生均撥款制度?！堵殬I(yè)教育法》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》等有關(guān)法律法規(guī)及教育部、財政部近年印發(fā)的文件已明確要求各地建立職業(yè)院校生均撥款制度。(2)實施“現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃”，推動各地建立完善以促進(jìn)改革和提高績效為導(dǎo)向的高等職業(yè)院校生均撥款制度。(3)完善資助政策體系。加大對“農(nóng)林水地礦油核”等專業(yè)學(xué)生的助學(xué)力度。第四，加強職業(yè)教育經(jīng)費監(jiān)管。如推進(jìn)信息公開制度，開展績效評價制度，建立信用記錄制度等。

(六)制度建設(shè)：由“學(xué)?！钡健捌髽I(yè)”，試行“現(xiàn)代學(xué)徒制”

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。目前，大多歐州國家都建立了或正在探索建立適合新時期的現(xiàn)代學(xué)徒制系統(tǒng)。德國現(xiàn)代學(xué)徒制開展普遍，制度規(guī)范，企業(yè)參與度高，500人以上的大企業(yè)學(xué)徒制參與率高達(dá)91%。瑞士學(xué)徒培訓(xùn)制度完善，學(xué)生在完成義務(wù)教育后(15/16歲)，約有2/3的人進(jìn)入職業(yè)教育體系，其中4/5參加學(xué)徒制，剩余1/5進(jìn)入全日制職業(yè)學(xué)校。英國把開展現(xiàn)代學(xué)徒制作為實施國家技能戰(zhàn)略的重要途徑，政府的教育戰(zhàn)略報告《世界一流學(xué)徒制》宣布，要讓學(xué)徒制學(xué)習(xí)成為16歲以上青年的主流選擇。意大利建立了全球教育層次最高的學(xué)徒制，以法案形式規(guī)定學(xué)徒合同同樣適用于博士研究生。根據(jù)歐盟2012年的報告，在27個歐盟成員國中，在中等教育層面開展了嚴(yán)格意義現(xiàn)代學(xué)徒制的國家有24個，另有14個國家在高等教育層面開展了廣泛意義現(xiàn)代學(xué)徒制。我國一些地方和學(xué)校也對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了不同形式的探索與實踐，形成了具有一定代表性的經(jīng)驗和做法，如無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京華恩投資聯(lián)合成立的愛親學(xué)院、江西省新余市、廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東東莞機電工程學(xué)校等。但我國推動現(xiàn)代學(xué)徒制還有很長的路要走，急需國家層面規(guī)則的設(shè)立和政策的保障，同時，也需要更多的企業(yè)參與進(jìn)來，按企業(yè)性質(zhì)與規(guī)模制定相關(guān)的人才培養(yǎng)、引進(jìn)機制。

三、總結(jié)與展望

如果說職技高師的教育對象，是面向?qū)W齡青少年，而轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用性大學(xué)則應(yīng)面向所有人，尤其是被傳統(tǒng)的正規(guī)教育體系排除在外的特殊人群，包括需要繼續(xù)接受學(xué)習(xí)，或即將轉(zhuǎn)崗的在職職工，向城市轉(zhuǎn)移的農(nóng)村勞動力，城市下崗職工，殘疾人等?？梢哉f，職技高師向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型是一場“逆向革命”?！斑^去，先設(shè)學(xué)科，再選專業(yè)，最后就業(yè)，而現(xiàn)在，要先明確學(xué)生就業(yè)方向，再設(shè)置專業(yè)，最后組成專業(yè)群或?qū)W科群?！嫦蚋锩慕Y(jié)果是，學(xué)生能力大幅提高，出了校門就能勝任工作?！盵11]我們期望，在這場史無前例的“逆向革命”面前，職技高師能拋開顧慮，不改初衷，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)方案，以產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)專業(yè)，專業(yè)服務(wù)行業(yè)，行業(yè)促進(jìn)就業(yè)，形成良性循環(huán)，探索出一條適合自己發(fā)展的應(yīng)用型大學(xué)之路。

注釋：

①三校生即來自技校(技工學(xué)校)、中專(中等專業(yè)學(xué)校)或職業(yè)高中(職業(yè)高級中學(xué)/高級職業(yè)中學(xué))的學(xué)生的統(tǒng)稱。

②依據(jù)河南科技學(xué)院招生部門發(fā)布的相關(guān)數(shù)據(jù)計算得出。

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[責(zé)任編輯曹穩(wěn)]