中高職銜接研究熱點領(lǐng)域和發(fā)展趨勢的共詞可視化分析

楊銳，祁占勇

摘要：研究基于CNKI學術(shù)期刊文獻的共詞分析及數(shù)據(jù)可視化的理論和方法，對我國中高職銜接研究現(xiàn)狀與研究熱點之間的相互關(guān)系進行定量和定性分析。研究表明，近年來，中高職銜接研究一直呈上升趨勢，高產(chǎn)期刊主要來自職業(yè)教育的專業(yè)性期刊，圍繞中高職銜接的專業(yè)以及課程與教學研究、政策研究、職業(yè)教育體系研究、職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標研究、比較研究等問題已經(jīng)形成較多的研究熱點。同時，為了推動中高職銜接研究不斷走向成熟，還需要加強中高職銜接的元研究、政策過程研究、體制機制創(chuàng)新研究等方面的內(nèi)容，從而為職業(yè)教育的發(fā)展打下堅實的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；熱點領(lǐng)域；發(fā)展趨勢；共詞可視化

中高職銜接是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會的迫切需要，也是中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要方面。中高職銜接是“按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的技能型特別是高端技能型人才”的一種模式。[1]為了客觀展示我國中高職銜接研究方面的科研成果，本研究通過對CNKI學術(shù)期刊的文獻進行檢索，運用共詞分析及數(shù)據(jù)可視化等技術(shù)方法，分析中高職銜接研究熱點的主要領(lǐng)域和未來的發(fā)展趨勢，以期為更深層次的研究提供參考和借鑒，促進我國中高職銜接乃至職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展不斷走向理論與實踐的深化。

一、研究方法與步驟

(一)研究方法與資料來源

研究采用的主要方法為詞頻統(tǒng)計法和共詞分析法，通過定量與定性分析的有機結(jié)合，對中高職銜接研究文獻的進行統(tǒng)計分析。

所檢索的文獻皆來源于中國知網(wǎng)(簡稱CNKI)。通過檢索得到文獻748篇，去除會議記錄、實時報道等非研究性文獻86篇，共得到有效文獻662篇。對文獻中的關(guān)鍵詞進行規(guī)范處理，將語義相同的關(guān)鍵詞進行合并，如將“中、高職業(yè)教育”、“中等、高等職業(yè)教育”、“中高職教育”等合并為“中高職教育”，等等。

(二)研究工具與步驟

關(guān)鍵詞在對中高職銜接的文獻進行統(tǒng)計、處理、分析時，使用的研究工具為BICOMB書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)和SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件。分析過程共分為五個步驟。具體步驟如下：(1)在BICOMB書目共詞分析系統(tǒng)中建立一個新項目，項目編號為01，格式類型選擇“CNKI自定義·CNKI中自定義格式·”。(2)將文獻信息的TXT文檔分別輸入到“文獻文件文檔(目錄)”中，關(guān)鍵字段選為“關(guān)鍵詞”，進行提取操作。通過對語義相同的關(guān)鍵詞進行合并后，共統(tǒng)計到關(guān)鍵詞490個，其中最高頻次的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次為522次，最低頻次的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次為1次。(3)進行文獻年代、發(fā)表期刊及關(guān)鍵詞的統(tǒng)計。(4)根據(jù)關(guān)鍵詞的累積變化頻次，截取詞頻≥6的38個關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，建立高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣、相似矩陣。(5)進行系統(tǒng)聚類分析，將關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣和相異矩陣分別導入SPSS19.0中，釆用樣本聚類，得到高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖。

二、研究結(jié)果與分析

利用BICOMB書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)的統(tǒng)計功能，對我國中高職銜接研究文獻進行統(tǒng)計，通過檢索共得到有效文獻662篇，分別從文獻發(fā)表年代、期刊載文量、高頻關(guān)鍵詞以及高頻關(guān)鍵詞相似矩陣和聚類樹圖等方面進行統(tǒng)計分析。

關(guān)鍵詞(一)研究概況及確認

1.文獻發(fā)表年代分析。通過BICOMB書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)的統(tǒng)計功能，對我國中高職銜接研究文獻的年分布量進行分析。結(jié)果表明，近年來文獻發(fā)表量呈上升趨勢，尤其是在2009年之后，文獻量有較大突破，從2012年之后，文獻所占的比例都維持在16%以上。其中2013年發(fā)表的文獻量最大，為234篇，所占比例高達35%以上。

2.期刊載文量分析。我國中高職銜接研究文獻的期刊來自約258個期刊，其中，高產(chǎn)期刊主要來自《職教論壇》和《中國職業(yè)技術(shù)教育》，載文量共占總體期刊的13%左右；《職業(yè)技術(shù)教育》、《職教通訊》和《教育與職業(yè)》的載文量也占有相當大的比例，占總體載文量的12%左右。這五種期刊在我國職業(yè)教育政策研究中的引領(lǐng)作用得到充分發(fā)揮，對我國職業(yè)教育政策研究的發(fā)展起到了導向作用。

關(guān)鍵詞3.高頻的確認。某個關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越頻繁，表明該學科對其關(guān)注度越高，高頻關(guān)鍵詞常被用來確定某一研究領(lǐng)域的熱點問題。[2]通過對近年來中高職銜接研究的662篇有效文獻關(guān)鍵詞進行合并、統(tǒng)計，共得到關(guān)鍵詞490個。根據(jù)齊普夫界定公式，結(jié)合我國學者孫清蘭提出的高頻詞與低頻詞的臨界值計算公式以及各數(shù)量同頻詞的詞頻估算法，最終確定高頻低頻詞閾值為6統(tǒng)一同義詞，得到有效高頻關(guān)鍵詞38個(見表1)。

表1　前38位高頻關(guān)鍵詞排序

關(guān)鍵詞從表1中可見，38個高頻能夠在較大程度上代表近年來我國中高職銜接研究的熱點。通過對高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計，從而初步反應(yīng)我國中高職銜接研究的熱點。

關(guān)鍵詞(二)高頻的聚類分析

關(guān)鍵詞對高頻進行聚類分析，可以通過計算關(guān)鍵詞的聯(lián)系，從而把聯(lián)系密切的關(guān)鍵詞聚成一類，來表示某一研究領(lǐng)域的組成。對于近年來我國中高職銜接研究的文獻，可以運用SPSS19.0進行聚類。通過聚類分析把近年來我國中高職銜接研究的高頻關(guān)鍵詞分成五個聚類，這也說明了近年來我國中高職銜接研究存在五個研究熱點領(lǐng)域。這五個領(lǐng)域分別為：(1)中高職銜接中的專業(yè)以及課程與教學研究；(2)中高職銜接中的政策研究；(3)基于中高職銜接的職業(yè)教育體系研究；(4)中高職銜接視域下的職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標研究；領(lǐng)域五，中高職銜接的比較研究。

基金項目：2012年全國教育科學規(guī)劃(國家一般)課題“面向農(nóng)村的職業(yè)教育定位與功能定向”(項目編號:13JA120083)

作者簡介：楊銳，女，陜西師范大學教育學院2013級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論；祁占勇，男，陜西師范大學教育學院副教授，碩士研究生導師，教育學博士，主要研究方向為職業(yè)教育政策與法律。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

三、問題與討論

基于以上分析，中高職銜接研究主要表現(xiàn)在專業(yè)以及課程與教學、政策、職業(yè)教育體系、職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標、國外經(jīng)驗、一體化等研究領(lǐng)域。

(一)中高職銜接中的專業(yè)以及課程與教學研究

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，國家和各地教育行政主管部門采取了一些具有探索性的改革舉措。為搭建中高職立交橋，在中職學校和高職學校的同類專業(yè)之間開展“三二分段”，有學者認為該舉措是中高職銜接的一種較為普遍的做法，而課程體系的搭建與設(shè)計是“三二分段”中高職銜接的核心與關(guān)鍵，也是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。[3]吳鍵等認為，真正做到中高職銜接關(guān)鍵在于課程體系和課程內(nèi)容是否做到了有效的銜接。[4]中高職教學內(nèi)容與課程銜接的重點不在于避免出現(xiàn)科目及教學內(nèi)容的重復(fù)，而在于知識層次的提升和高端技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)對高職學生實踐及管理水平的培養(yǎng)上。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程以“三段式”為主，在人才培養(yǎng)中按照從文化基礎(chǔ)課程到專業(yè)基礎(chǔ)課程再到職業(yè)能力訓練課程的順序逐步展開。這一邏輯下的課程體系編制使得許多繁難的專業(yè)理論課程被集中到中職教育階段[5]，不利于高技能人才的培養(yǎng)。因此，中高職課程銜接體系的合理展開順序應(yīng)該以學生的職業(yè)能力為依據(jù)，以實踐為導向，避免中高職專業(yè)課內(nèi)容的重復(fù)，實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性，根據(jù)學生從中職教育到高職教育不同階段的能力要求安排相應(yīng)的理論和實踐知識的學習，達到理論與實踐相結(jié)合。中高職銜接不是中職教育和高職教育的簡單鏈接，而是兩個不同教育層次的復(fù)雜匹配。因此，中高職銜接要在課程體系、課程內(nèi)容、學生管理等方面實現(xiàn)有效銜接，就必須優(yōu)化設(shè)計和構(gòu)建中高職銜接一體化的人才培養(yǎng)方案，使中高職不同學段的人才培養(yǎng)目標，課程設(shè)置及教學內(nèi)容設(shè)計實現(xiàn)有層次，有對接，有拓展，形成完整、系統(tǒng)、持續(xù)提升的教學體系，真正達到中高職銜接人才培養(yǎng)的效果。[6]

(二)中高職銜接中的政策研究

中高職銜接政策是開展中高職銜接實踐的指導性文件，一方面，可以為我國中高職銜接的發(fā)展指明方向；另一方面，可以協(xié)調(diào)參與中高職銜接各方的關(guān)系，以及規(guī)范和約束中高職銜接實踐過程中參與主體的行為，保障中高職銜接順利開展。中高職銜接政策的發(fā)展歷程堪稱曲折，有學者指出，1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出后，為中高職銜接提供了政策依據(jù)；到1999年，我國高職教育得到了迅速發(fā)展，此時普通高校擴招，導致中等職業(yè)教育出現(xiàn)嚴重的生源流失；2002年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》為高職發(fā)展提出了戰(zhàn)略性發(fā)展思路；2004年，國家出臺的《教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》是中高職銜接的一個轉(zhuǎn)折點，這一文件把中等職業(yè)教育發(fā)展提高到新的高度。[7]近年來，更有學者通過收集與整理我國中高職銜接的政策文本及文件，發(fā)現(xiàn)關(guān)于中高職銜接政策的內(nèi)容主要是在教育政策中進行規(guī)范的。[8]

通過對我國中高職銜接主要政策內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，中高職銜接政策存在一定問題，政策的制定高于現(xiàn)實、監(jiān)管不嚴等。有學者認為，國家政策從不同的時期和層面上強調(diào)了中高職銜接的重要意義，為我們指明了操作方向，但要增強職業(yè)教育吸引力，還需要破解中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的管理體制的一體化、社會對職業(yè)教育認識的偏差以及中高職專業(yè)和課程契合度等關(guān)鍵問題。[9]除此之外，還要重新制定積極有效的政策，鼓勵各地區(qū)聯(lián)系實際情況，積極探索具有地方特色的中高職銜接的最佳模式。[10]

(三)基于中高職銜接的職業(yè)教育體系研究

中高職的有機銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要特點。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系就成為了職業(yè)教育未來發(fā)展追求的目標，其核心是促進各級各類職業(yè)教育的銜接與溝通。

中高職銜接是在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系背景下提出的，旨在完善我國職業(yè)教育體系，既需要全面進行招生政策等外延建設(shè)，也需要專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計等內(nèi)涵建設(shè)；既需要高屋建領(lǐng)的頂層設(shè)計，也需要扎實具體的基層探索。蔣春海認為，發(fā)揮職教集團作用，促進中高職銜接，就是一種有效的基層探索方式。[11]朱有明認為，職業(yè)教育集團化辦學的主要目標之一就是推進優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源集聚，推進人才培養(yǎng)模式改革和培養(yǎng)途徑優(yōu)化，切實提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，提高學生技能水平和就業(yè)質(zhì)量。[12]還有學者指出，學院工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的模式雖已基本形成，但與本地企業(yè)的合作深度和廣度有待加強。[13]

(四)中高職銜接視域下的職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標研究

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對勞動者的素質(zhì)技術(shù)技能要求越來越高，這就要求職業(yè)院校為社會培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的高技能型人才。劉志國等認為，中高職銜接就屬于這種職業(yè)教育實踐：它要求中高職教育共同適應(yīng)和滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展，特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，通過選擇具體的銜接模式，建設(shè)中高職院校資源共享平臺，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的聯(lián)合培養(yǎng)。[14]部分學者認為，目前，我國中職教育側(cè)重培養(yǎng)技能型人才，強調(diào)的是有一技之長，注重操作技能的養(yǎng)成；高職教育側(cè)重于培養(yǎng)各種技術(shù)型人才，強調(diào)一線應(yīng)用型、管理型人才的培養(yǎng)。[15]因此，有學者認為，在制定人才培養(yǎng)方案時，在理論知識上達到完整和連貫銜接的同時，還需考慮學生綜合素質(zhì)，取長補短，以彰顯學生實踐能力為特色制定教學計劃。[16]

中高職銜接既能滿足中職學生提升學歷層次和專業(yè)技能的需求，也能滿足高職院校對學生專業(yè)興趣和專業(yè)基礎(chǔ)的需求，有利于最大限度地發(fā)揮各自的教育功能與優(yōu)勢。在終身教育理念的指導下，對職業(yè)教育而言，終身教育應(yīng)使個人具備應(yīng)對社會、經(jīng)濟發(fā)展變化的職業(yè)能力，為個人的職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。因此，有學者認為，為滿足社會和個人對中高職教育的迫切需求，還應(yīng)逐步加強對中高職專業(yè)目錄的修訂[17]，進一步提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求以及個人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。

(五)中高職銜接的比較研究

改革開放以來，我國已開始中高職銜接的嘗試，但還存在很多問題，中職教育與高職教育之間始終處于隔絕狀態(tài)，中職教育以就業(yè)為導向，只有不到5%的學生會進入高一級學校學習，高職教育則主要招收普通高中畢業(yè)生。[18]如何使中高職教育從隔絕狀態(tài)進入銜接狀態(tài)，不只是我國人才培養(yǎng)面對的問題，也是世界主要國家面臨過或正面臨著的情境。

美國在中高職銜接的道路上，比我國走的早、經(jīng)驗多。美國職業(yè)教育的核心體現(xiàn)在“職業(yè)生涯”的概念中，職業(yè)生涯教育本身就包含了銜接溝通的內(nèi)涵，有學者指出，它的中高職銜接并非單純的教育階段銜接，更是文化課與專業(yè)課的銜接，是人才培養(yǎng)與滿足勞動力市場需求的銜接，這種銜接的職業(yè)教育模式旨在培養(yǎng)同時具備技能、學習能力和適應(yīng)能力的“彈性人才”。[19]英國在中高職銜接方面有許多創(chuàng)新之處。自20世紀90年代以來，英國建立了國家資格證書體系，該體系包含了A級證書制度、國家職業(yè)資格制度以及普通國家職業(yè)資格制度，同時確立職業(yè)教育職業(yè)資格與普通教育文憑等值的制度[20]，英國職業(yè)教育取得成功的重要保障就是職業(yè)資格證書制度。澳大利亞與我國在中高職銜接方面既有相似點，也呈現(xiàn)差異性。20世紀90年代初，澳大利亞構(gòu)建了國家統(tǒng)一的資格框架體系(AQF)，該框架涉及了學校教育、職業(yè)教育和培訓與高等教育這三類教育的12級資格。[21]澳大利亞職業(yè)教育中高職課程銜接，主要通過開發(fā)與實施培訓包體系來完成。20世紀90年代末以來，日本把推進中高等(技術(shù))教育的銜接與貫通，作為教育普及化背景下滿足學生多樣性發(fā)展需要的重要舉措。[22]

四、分析與展望

依據(jù)基于CNKI學術(shù)期刊文獻的工詞可視化分析，對近年來中高職銜接研究現(xiàn)狀與研究熱點之間的相互關(guān)系進行定量和定性分析，按照聚類分析結(jié)果，可以將近年來我國中高職銜接研究分為專業(yè)以及課程與教學研究、政策研究、職業(yè)教育體系研究、人才培養(yǎng)目標研究、比較研究、一體化研究等。同時，為了進一步促進中高職銜接走向深入，我們還需要不斷加強中高職銜接的元研究、政策過程研究、體制機制創(chuàng)新研究等方面的拓展研究。

1.增強中高職銜接的元研究。改革開放以來，中高職銜接的理論研究隨著實踐的不斷推進，經(jīng)歷了由淺入深、由分散到綜合、由形式到內(nèi)涵的過程，已經(jīng)奠定了初步的理論基礎(chǔ)。隨著中高職銜接研究的迅速發(fā)展，學術(shù)界把關(guān)注的目光更多的放在了中高職銜接的課程與教學、人才培養(yǎng)目標、模式等前沿領(lǐng)域的研究，從而忽視了有關(guān)中高職銜接本身的元研究。對于中高職銜接的理論基礎(chǔ)、中高職為什么銜接、中高職銜接的價值在什么地方等領(lǐng)域的研究相對甚少。元研究是關(guān)于研究的研究，是研究主體對自己的超越，由中高職銜接研究到中高職銜接元研究，其實是把有關(guān)對中高職銜接的研究納入研究的視野，是更加高層次的、具有反思和歸納意義的研究，是對中高職銜接研究的深化。

2.加強中高職銜接的政策過程研究。從已有的政策研究成果看，當前有很多學者對中高職銜接的政策演進進行了闡述和研究，并對出現(xiàn)的問題提出了許多相應(yīng)對策，但總體來講還缺乏對中高職銜接的政策過程研究。首先，政策的制定脫離具體實際情況，理論高于實際或理論不符合實際，在具體實施過程中，不能順利執(zhí)行，從而不能起到制度保障的作用。其次，政策執(zhí)行與評估研究薄弱，政策執(zhí)行與評估直接關(guān)系著中高職的有效銜接，因此，加強該領(lǐng)域的研究十分必要。再次，過度強調(diào)政策文本分析的研究，學術(shù)界大多研究都還停留在羅列政策本身和形而上的層面，并未抓其根本，沒有或很少挖掘其深層意義。

3.強化中高職銜接的體制機制創(chuàng)新研究。中高職銜接不是簡單的中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的疊加，而是要打破原本獨立的兩個教育層次，將二者融會貫通、有機銜接。這就需要以體制機制創(chuàng)新為引領(lǐng)，重新調(diào)整職業(yè)教育體系，全面創(chuàng)新中高職銜接機制，為科學有效銜接明確構(gòu)架。然而，中高職銜接的體制機制創(chuàng)新研究領(lǐng)域相對薄弱，更多的是在研究中高職銜接的課程與教學、人才培養(yǎng)、構(gòu)建職業(yè)教育體系等內(nèi)容時滲透體現(xiàn)，該領(lǐng)域并沒有作為一個獨立的領(lǐng)域加以研究。因此，應(yīng)強化中高職銜接的制度保障作用，完善中高職銜接的制度設(shè)計，加強中高職銜接的體制機制創(chuàng)新領(lǐng)域研究顯得刻不容緩。

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[責任編輯曹穩(wěn)]