朱麗軒

【摘要】當(dāng)今社會，外語能力是核心競爭能力，但大學(xué)英語教育仍然存在諸多問題。教學(xué)模式還是以詞匯、語法為主的語言驅(qū)動教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足時代、社會和學(xué)生的需求，應(yīng)改為以內(nèi)容為依托的，可持續(xù)的英語學(xué)習(xí)模式，即走內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 語言驅(qū)動教學(xué)模式 內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)模式

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0112-01

一、目前教育現(xiàn)狀

近十幾年來各大專院校單純注重學(xué)生英語四級的通過率，過級率節(jié)節(jié)攀升，喜報(bào)頻傳。但學(xué)生對大學(xué)英語課程的評價卻往往是“很失望，什么也沒學(xué)到”，“學(xué)了兩年，沒新知識”，“以前的知識現(xiàn)在反而都忘了”，“跟高中沒什么區(qū)別”，“能力退步了”。上述評價，讓教師心寒的同時也要引起我們的反思。學(xué)生該學(xué)什么？我們該教什么？該以怎樣的方式教？四六級通過率已經(jīng)無法成為衡量教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，新的評價體系又是什么？無獨(dú)有偶，蔡基剛（2012）發(fā)表的題為《全球化背景下我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究》文章提到，“中國目前大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)不明確，內(nèi)容和目標(biāo)不符，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)并不能為學(xué)生今后專業(yè)學(xué)習(xí)或工作服務(wù)”，教學(xué)模式也難以滿足時代的需求。

基于上述原因，大學(xué)英語教學(xué)改革之路首先應(yīng)定位在教學(xué)模式的改革，即語言驅(qū)動教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容驅(qū)動教學(xué)模式。

二、語言驅(qū)動教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容驅(qū)動教學(xué)模式

內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的成功之路?，F(xiàn)有的教學(xué)模式還是以語言驅(qū)動教學(xué)模式為主，無論是教材編寫還是課堂教學(xué)都環(huán)繞著語言技能的傳授而運(yùn)轉(zhuǎn)，具體的表現(xiàn)形式為，語法和詞匯還是教學(xué)及考查重點(diǎn)，對于語言功底較好的學(xué)生而言，此兩項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)毫無新意。因此，對于大學(xué)英語課堂教學(xué)失去了興趣，常常以消極不合作的態(tài)度抵抗課堂教學(xué)，久而久之原有的語言能力也下降了，難免把現(xiàn)有的教學(xué)效果評價為“課堂氣氛沉悶”，“沒有新意”，“成績沒有任何提高”，“能力不如以前了”，“學(xué)了兩年，啥都忘了”，“剛?cè)雽W(xué)時讓我考四級肯定能過，現(xiàn)在啥都忘了”，“這兩年英語什么都沒學(xué)到”，諸如此類的評價比比皆是。蔡基剛（2012）也對8個省市16所本科院校1246名大二和大三學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

在回答“整體來說，我覺得自己現(xiàn)在的英語水平較之剛?cè)雽W(xué)”時有較大提高的僅占3.9%；有些提高的占35.23%；基本沒有提高的占25.4%；有些下降的占35.1%。在回答“總體而言，我對我校的大學(xué)英語教學(xué)”基本滿意的占20.54%；比較滿意的占31.38%；勉強(qiáng)滿意的占35.39%；不滿意的占12.6%。筆者也對930名在讀本科二年級的學(xué)生進(jìn)行了相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示在回答“整體來說，我覺得自己現(xiàn)在的英語水平較之剛?cè)雽W(xué)”時有較大提高的占25%；有些提高的占25%；基本沒有提高的占16.67%；有些下降的占33.33%。以上調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)改革勢在必行。

大學(xué)英語教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，還停留在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，學(xué)生當(dāng)然會有不滿情緒，所以大學(xué)英語教學(xué)走內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)的路子是必然的。內(nèi)容驅(qū)動（content？鄄driven）教學(xué)模式是指“以通過英語獲取所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想”為出發(fā)點(diǎn)，通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)提高語言水平[2]。內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)模式中內(nèi)容是媒介，不需要系統(tǒng)性，提及系統(tǒng)性就又回歸到語言驅(qū)動教學(xué)，學(xué)習(xí)者真正掌握的是語言，通過內(nèi)容建立起可持續(xù)性的語言學(xué)習(xí)。在內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)模式下，教師不是為了教授語言而教授語言，而是要以教授知識為導(dǎo)向，非語言學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)持續(xù)性。隨著內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)理論的日臻完善、成熟，在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中將其引入、應(yīng)用也是必然的結(jié)果。

三、教學(xué)效果

以內(nèi)容驅(qū)動為主的教學(xué)模式會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生由被動的英語學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃拥挠⒄Z學(xué)習(xí)者，而且這種語言學(xué)習(xí)還具有持續(xù)性。筆者在近一年的語言教學(xué)中有意識的使用內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，取得的效果顯著，具體的結(jié)果是以調(diào)查問卷和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來的。下表是筆者對比了自己所教授的六個本科班級共168名在校生，在分別使用語言驅(qū)動教學(xué)模式和內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)模式后得出的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及其具有代表性的簡短回答。教學(xué)內(nèi)容是《英語話中華》，在回答“你現(xiàn)在對英語學(xué)習(xí)感興趣嗎？”語言驅(qū)動教學(xué)模式和內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)模式下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果差異巨大，表示“非常感興趣”分別是18.34%和35.49%；表示“一般感興趣”分別是29.51%和43.52%；表示“稍微感點(diǎn)興趣”分別是34.86%和19.47%；表示“一點(diǎn)都不感興趣”分別是17.29和1.52。在回答“在沒有教師干預(yù)點(diǎn)情況下你會主動學(xué)習(xí)英語嗎？”語言驅(qū)動教學(xué)模式下，43.38%的學(xué)生回答“會主動學(xué)習(xí)”，56.62%的學(xué)生回答“不會主動學(xué)習(xí)”；內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)模式下78.89%的學(xué)生回答“會主動學(xué)習(xí)”，而僅有21.11%的學(xué)生回答“不會主動學(xué)習(xí)”，前者幾乎是后者的四倍。在回答“教師授課的教學(xué)重點(diǎn)對你建立英語學(xué)習(xí)興趣有幫助嗎？”語言驅(qū)動教學(xué)模式下42.49%的學(xué)生回答“有”，57.51%的學(xué)生回答“沒有”，內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)模式下，90.27%的學(xué)生回答“有”，9.73%的學(xué)生回答“沒有”，前者是后者的十倍，差異巨大。

由此可見，在調(diào)查對象、調(diào)查問題不變的情況下，改變的僅是教學(xué)模式，但回答問題的內(nèi)容卻截然不同，數(shù)據(jù)變化也較大。因此我們可以肯定的說，以內(nèi)容驅(qū)動為主的教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要作用。心理學(xué)研究顯示：“學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是興趣”。當(dāng)學(xué)生對某種知識感興趣時，他們便會迅速地將興趣集中到教學(xué)內(nèi)容上來。此外，語言的學(xué)習(xí)需要持續(xù)性，興趣建立了起來還需要有呵護(hù)興趣成長的資源，逐漸形成由教授知識型的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W(xué)習(xí)技能型的教學(xué)，學(xué)生因此會終身受益。

總之，以內(nèi)容驅(qū)動為主的教學(xué)模式是現(xiàn)代教育成功的關(guān)鍵，只有堅(jiān)定走這條路，大學(xué)英語教育才會有后續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生才能夠滿足社會的需求，符合時代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛. ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界， 2004（2）：222-228.

[2]俞理明、韓建俠. 內(nèi)容驅(qū)動還是語言驅(qū)動——對我國高校大學(xué)英語教學(xué)的一點(diǎn)思考[J].外語與外語教學(xué)，2012（3）：1-4.