陳亮華 曾婷

【摘要】繪本是一種獨立的圖書形式，長期閱讀能有效地培養(yǎng)幼兒前閱讀、前書寫技能，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，很好地培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)。把繪本融入幼兒園課程具有重要的教育價值。然而，繪本作為一種全新的課程資源，在開發(fā)與利用的過程中遇到了一定困境。本文在探討繪本融入幼兒園課程意義的基礎(chǔ)上探討繪本融入幼兒園課程的困境與對策。

【關(guān)鍵詞】繪本 早期閱讀 幼兒園課程

【中圖分類號】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0166-01

一、繪本融入幼兒園課程的意義

（一）培養(yǎng)幼兒前閱讀能力，提升幼兒閱讀素養(yǎng)

繪本，就是圖畫書。英文是Picture Book，直譯成中文是“圖畫書”，日本對Picture Book的漢字書寫是“繪本”。在歐美等發(fā)達(dá)國家，學(xué)齡前兒童的讀物中，繪本占了百分之七十的比例，被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物。繪本對幼兒來說，繪本是一種很好的閱讀資源。圖畫書要用畫面來說話，它非常強調(diào)畫面的連貫。繪本中圖與圖之間承接緊密，讀圖就可以完整地解讀故事內(nèi)容，這符合幼兒的年齡特點。對于書面文字閱讀能力較弱的幼兒來說，以讀圖為主的繪本能滿足幼兒閱讀的需要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品……利用圖畫書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。前閱讀是幼兒在成人的幫助指導(dǎo)下所進(jìn)行的以聽、看、說兒童讀物為主的閱讀形式，是幼兒入小學(xué)前的準(zhǔn)備教育的重要內(nèi)容。幼兒園繪本閱讀重視幼兒看圖、說故事、傾聽的能力和習(xí)慣，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機和閱讀興趣，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提升幼兒閱讀素養(yǎng)。

（二）豐富幼兒園課程資源

隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒園課程也在經(jīng)歷不斷的變革。新中國成立初期，我國幼兒園課程價值取向為“仿蘇分科”，“后文革時代”我國幼兒園課程走進(jìn)了“統(tǒng)編教材”時期，改革開放后，又先后經(jīng)歷了“領(lǐng)域課程”、“活動體驗課程”的探索歷程。我國幼兒園課程走過了照搬到自主探索的歷程，幼兒園課程的改革越來越朝著多元化、整合化、園本化的方向發(fā)展。幼兒成為了幼兒園價值主體與價值起點。繪本融入幼兒園資源能在一定程度上拓寬課程資源范圍，繪本內(nèi)容涵蓋了語言、社會、健康、科學(xué)、藝術(shù)、人文幼兒園教學(xué)的五大領(lǐng)域，因此具有多元性的特點，使得繪本成為幼兒園整合課程的最佳媒介。繪本的延伸活動逐漸多元化，教師在實踐過程中不斷摸索不同活動來幫助幼兒表達(dá)對故事的理解并延伸的形式，包括美術(shù)、故事表演、音樂活動等。

二、繪本融入幼兒園課程的困境與對策

（一）困境

1.缺乏對繪本的正確認(rèn)識

繪本在17世紀(jì)起源于歐洲，1930年傳入美國，并進(jìn)入了發(fā)展的黃金時代。1950年左右，繪本在日本逐漸引起風(fēng)潮，臺灣地區(qū)也陸續(xù)關(guān)注繪本，并在1990年后大量引進(jìn)繪本，順勢掀起了校園師生共讀、親子共讀的風(fēng)潮。之后，繪本才陸續(xù)傳到我國內(nèi)地，兒童繪本在幼兒園的應(yīng)用研究剛剛起步。幼兒園教師首先面臨的一個問題是對繪本的理解不夠深入。受傳統(tǒng)早期閱讀思想的影響，部分教師任務(wù)繪本閱讀的重點是教會幼兒認(rèn)讀漢字，部分教師將繪本閱讀理解為“看圖說話”，把繪本等同于插畫書，把繪本教學(xué)拘泥于語言領(lǐng)域，沒有充分挖掘繪本對于兒童的真正價值。對繪本的認(rèn)識和基本定位決定了教師對繪本的態(tài)度以及由繪本引發(fā)的各項活動。

2.幼兒園課程開發(fā)能力有限

繪本融入幼兒園課程尚處于嘗試和摸索階段，沒有成熟的模式可以模仿。繪本作為一種重要的課程資源，與之相關(guān)的要素均需要幼兒園自身去把握，無疑地這個重?fù)?dān)主要落在了幼兒園教師的身上。幼兒教師需要從尊重兒童的生活經(jīng)驗、尊重兒童的選擇出發(fā)選擇合適幼兒的繪本，進(jìn)行了適合兒童發(fā)展、適合幼兒園發(fā)展的繪本課程開發(fā)實踐探索。要使繪本成為重要的幼兒園課程資源，教師必須完成繪本活動目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、課程實施與評價等基本過程。但目前，幼兒園教師缺乏對繪本內(nèi)容的選擇，缺乏對繪本教學(xué)設(shè)計、實施的經(jīng)驗，課程整體開發(fā)能力較弱。如何在充分考慮教育對象、幼兒園環(huán)境的基礎(chǔ)上把握繪本的特點以及繪本與幼兒園課程的關(guān)系等，又將成為一大難題。

（二）對策

1.借鑒經(jīng)驗

在歐美、日本、港澳臺等國家及地區(qū)，繪本閱讀已成為少兒閱讀推廣的主要手段，各地形成了成熟的推廣模式。英國“閱讀起跑線”（book start）運動、美國“從出生就閱讀”（Born to Read）計劃都為我們提供了很好的經(jīng)驗。我國引入和推廣繪本起步較晚，但是在推廣過程中仍有很多經(jīng)驗值得幼兒園學(xué)習(xí)和借鑒。其中我國公共圖書館、中小學(xué)在繪本閱讀與推廣工作中做出了較多嘗試。公共圖書館圍繞繪本閱讀開展了形式多樣的閱讀推廣活動

2.有針對性地培訓(xùn)教師，形成教師學(xué)習(xí)共同體

繪本閱讀的指導(dǎo)以及繪本教學(xué)對幼兒教師綜合素養(yǎng)提出了較高要求。幼兒園要有針對性地培訓(xùn)教師，為教師提供共同學(xué)習(xí)的機會，形成共同學(xué)習(xí)、研討的氛圍。要求教師要具備較高的文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和扎實的實踐教學(xué)能力、課程開發(fā)能力。繪本是文學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合體，但教師的文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)不是一朝一夕就可以形成的，這就要求教師平時要多涉獵文學(xué)、藝術(shù)作品，多閱讀相關(guān)書籍，提高自己的文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)。繪本教學(xué)能力和課程開發(fā)能力的提升要在具體的活動中進(jìn)行，針對教師的實踐教學(xué)能力、課程開發(fā)能力進(jìn)行的培訓(xùn)可以多角度、多層面展開。首先要針對教師理論水平進(jìn)行培訓(xùn)，通過集體講座、集體閱讀等活動進(jìn)行教育理論、繪本知識的學(xué)習(xí)與分享。教師要對繪本理解特別透徹，才能給予幼兒科學(xué)的閱讀指導(dǎo)。其次，教師要學(xué)會講故事，不能照本宣科，要將表情、語態(tài)融入故事中，輕松巧妙地揭示故事中的哲理，而避免生硬說教。第三要學(xué)會設(shè)計教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重難點的確定，教學(xué)過程的設(shè)計以及拓展活動的策略等。幼兒園可以開展多樣的繪本教研活動，采用集體備課、優(yōu)秀繪本課例分享、視頻觀摩、“師徒結(jié)對”等形式，在全園形成教師學(xué)習(xí)共同體。教師共同參與繪本活動，使繪本能以最適合幼兒、幼兒園的方式融入到課程體系中，成為幼兒園最真實有效的課程資源。

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