鄺小燕+趙俏姿

摘 要 為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，教學實踐須進行全方位的改革。學科競賽和創(chuàng)業(yè)訓練相融合的良性互動發(fā)展模式，可以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學科競賽是提升學生專業(yè)綜合能力的最佳途徑，而進一步的創(chuàng)業(yè)訓練，有助于大學生學科競賽的傳承，實現(xiàn)學生能力梯隊發(fā)展。因此，樹立以賽促學、賽練融合的實踐教學模式能夠推動我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關鍵詞 學科競賽 創(chuàng)業(yè)訓練 融合 實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.049

Teaching Practice Exploration on the Integration of Discipline

Competition and Entrepreneurial Training

KUANG Xiaoyan， ZHAO Qiaozi

（Shanghai University of Electric Power， Shanghai 200090）

Abstract In order to improve the cultivation of innovative and Entrepreneurial talents quality， teaching practice is required to carry out a full range of reform. The positive integration of discipline competition and entrepreneurial training can improve the quality of cultivation. Discipline competition is the best way to improve the students' professional ability， and the further entrepreneurial training is helpful to develop the discipline competition. Therefore， the integration of discipline competition and entrepreneurial training can promote to cultivate the innovative and entrepreneurial talents.

Key words discipline competition； entrepreneurial training； integration； teaching practice

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)一直是教育界的研究焦點。近兩年新一屆政府更是多次提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要指示，強調(diào)要將此作為新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展的新引擎，并把它寫進2015年的政府工作報告中。這顯示政府對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的重視，以及創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新對中國經(jīng)濟的重要意義。高等學校對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有義不容辭的責任，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案到教學模式都需要進行創(chuàng)新改革。經(jīng)過多年的實踐，我們創(chuàng)設了多層次全方位的教學實踐體系，在實踐教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面做了有益的探索。積極建立起“實踐改革—學科競賽—創(chuàng)業(yè)訓練”良性互動的發(fā)展模式，樹立“以賽促學、賽練融合”的實踐教學模式，把學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與常規(guī)教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，深化課程體系和教學內(nèi)容改革，提高創(chuàng)新性、應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 學科競賽是提升專業(yè)綜合能力的最佳途徑

1.1 學科競賽是課內(nèi)實踐的有益延伸

現(xiàn)在一般專業(yè)課的教學，教師都會安排比較豐富的課內(nèi)實踐訓練，比如課堂內(nèi)的案例教學、情境模擬、上機實訓等等。課堂內(nèi)實踐使得課堂教學內(nèi)容豐富，形式活躍，也使得學生可以快速理解書本的概念和理論知識。但是，課內(nèi)實踐仍存在重理論輕實踐的做法，教學主體仍以教師為主，教學手段還是以灌輸方式、重復既定程序為主。因此，僅僅靠有限的課堂內(nèi)實踐是不夠，難以實現(xiàn)對專業(yè)知識的融合應用，提高學生的綜合專業(yè)能力。基于此種情況，除了密集的課堂內(nèi)實踐外，非常有必要把課程實踐延伸到課堂外。在緊密結(jié)合課堂教學的基礎上，積極組織學生參加國內(nèi)外與課程相關的學科競賽，是提升學生專業(yè)綜合能力的最佳途徑。

學科競賽是在緊密結(jié)合課堂專業(yè)內(nèi)容或新技術(shù)應用的基礎上，以競賽的方式培養(yǎng)學生的綜合能力，引導學生完成競賽任務來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新精神。現(xiàn)在，全國各個層次的學科競賽非常豐富，幾乎涵蓋了所有學科。比如，“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、全國大學生數(shù)學建模大賽、全國大學生計算機仿真大賽、電子設計大賽等。文科類的專業(yè)也有很多大賽。比如，全國大學生英語競賽、全國高校市場營銷大賽等等。這些競賽作為高校課外實踐形式已逐漸被社會和高校所認同。

1.2 學科競賽的內(nèi)容貫穿大學教育的始終

這些學科競賽促進了教學質(zhì)量的提高，推進了教學改革的深入。通過參與學科競賽，整合了課內(nèi)外實踐教育教學的重要環(huán)節(jié)，強化了學生根據(jù)實際分析、解決問題的能力，開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。①基本上，大部分的學科競賽是圍繞本專業(yè)學科的課程教學體系和實踐環(huán)節(jié)展開的，其競賽的內(nèi)容貫穿大學教育的始終，為本專業(yè)的學習服務。就以筆者每年帶學生參加的全國高校市場營銷大賽為例，該大賽是由教育部考試中心、中國社會科學院中國市場學會等機構(gòu)聯(lián)合主辦的面向全國高校大學生的營銷實踐技能競賽活動。大賽要求參賽團隊以某一產(chǎn)品為任務，進行市場調(diào)研、制作營銷策劃方案，銷售產(chǎn)品，并進行品牌宣傳等環(huán)節(jié)。經(jīng)過長達半年多的初賽、復賽，以及總決賽，學生在市場調(diào)研、統(tǒng)計學、營銷策劃、廣告學和財務管理等多方面專業(yè)綜合能力都有所提高。參與該學科競賽還激發(fā)了學生理論聯(lián)系實際和獨立工作的能力，更是提升了學生的創(chuàng)新能力，增強了學生學習和工作的自信心。從競賽中，學生深切體會自己理論上的不足，明白基礎知識的重要性，從而提高學生的學習興趣。多名競賽優(yōu)勝學生在升學、就業(yè)、科技創(chuàng)新和團隊意識方面表現(xiàn)出與眾不同。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練是學科競賽的傳承與發(fā)展

學科競賽拓展了專業(yè)課實踐教學，促進了實踐教學的質(zhì)量。但是，教育的最終目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，使大學生成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為社會貢獻價值。學生從競賽中獲得的專業(yè)知識和專業(yè)能力應該進一步運用于實踐中，真正創(chuàng)造出社會價值。學生的專業(yè)實踐不能因競賽的結(jié)束而終止。學生也渴望在競賽中策劃的方案、設計產(chǎn)品等能真正運用于社會實踐中，而不僅僅停留在想法中。因此，進一步依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，有助于大學生學科競賽的傳承與發(fā)展，實現(xiàn)學生能力梯隊發(fā)展，實現(xiàn)學生競賽成果的放大和輻射效應。②學生在競賽中獲得的實踐技能進一步促使學生運用于創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐上。這樣的實踐有助于大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，因為任何成功的創(chuàng)業(yè)案例都需要較長時間的訓練和積累。

近幾年我們通過實踐發(fā)現(xiàn)，學生參加學科競賽后，又鼓勵他們以競賽方案進一步成功申請市級和國家級的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。逐漸建立起“實踐改革—學科競賽—創(chuàng)業(yè)訓練”的良性互動的發(fā)展模式，樹立“以賽促學、賽練融合”的實踐教學模式，把學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與常規(guī)教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，深化課程體系和教學內(nèi)容改革，提高創(chuàng)新性、應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3 構(gòu)建學科競賽和創(chuàng)業(yè)訓練相融合的體系

如何構(gòu)建完善的學科競賽和創(chuàng)業(yè)訓練相融合的體系，形成科學和規(guī)范化的管理機制，鼓勵學生積極參加，至少要從幾個方面去建設。

3.1 項目啟動要盡早

一般的學科競賽至少要半年到一年左右的時間完成，而一個創(chuàng)業(yè)訓練項目周期也是一年左右。所以，“賽練融合”的實踐時間周期一般要兩年。需要學生拿出較多的課余時間，有恒心地堅持完成。考慮到高年級的學生專業(yè)知識掌握得較好，我們早期往往動員大三甚至快到大四的學生組隊參加競賽和創(chuàng)業(yè)項目。但是經(jīng)過幾年的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)高年級的學生由于面臨就業(yè)、畢業(yè)設計或者繼續(xù)深造等多重壓力的限制，對參加此類活動有顧慮。有的學生干脆一開始就拒絕報名參加。而有的學生雖然參加了，但是后面很容易就會打退堂鼓，不能堅持到底。所以，啟動該實踐活動要從低年級學生開始。一般對大一的學生進行宣傳、動員，讓他們多了解競賽項目和科技創(chuàng)新活動對自身能力培養(yǎng)的作用。對于感興趣的學生甚至可以讓他輔助參與到高年級的項目中，成為一個小助手。而對于大二的學生，則要動員他們積極報名參加學科競賽，組建各自的創(chuàng)新團隊，投身到各種競賽和創(chuàng)新活動中。大二的學生雖然專業(yè)知識還不完善，但是他們參與的熱情很高，也愿意提前自學各種所需的專業(yè)知識。等他們升上大三的時候，已經(jīng)成為在專業(yè)知識、實踐能力和團隊合作等方面都比較成熟的學生。這時候，進一步動員他們在競賽的基礎上繼續(xù)參加創(chuàng)業(yè)訓練項目，他們也比較得心應手，并且樂于參加。因此，“賽練融合”的實踐教學主體應該放在大學二年級和三年級的學生上。學生通過這兩年的賽練實踐所獲得的成果和能力剛好有助于其在大四面臨的就業(yè)、畢業(yè)設計，甚至直接創(chuàng)業(yè)。

3.2 物質(zhì)保障要完善

完善學科競賽和創(chuàng)業(yè)訓練相融合的體系離不開必要的物質(zhì)保障。首先是經(jīng)費保障。學生參加學科競賽，往往先組織開展校內(nèi)選拔賽，開展這些活動往往需要一定的活動經(jīng)費。然后選拔出優(yōu)秀團隊代表學校參加市級和國家級競賽時，需要支出更多的參賽費、差旅費等等。如果讓學生自己支付這些參賽經(jīng)費的話，會嚴重打消學生的參賽積極性。所以，應該由學校提供充足的經(jīng)費來保障實踐的順利開展。其次是硬件設備的保障，包括訓練場地、實驗室、研討室等等。比如，學生進行演示訓練時，需要有投影儀的會議室；學生進行實驗驗證時，需要實驗室的各種器材和軟件。所有這些訓練都需要學校對科創(chuàng)學生開放各種場地和軟硬件設備等。最后是激勵政策的保障。學生和指導老師在兩年多的時間里花了較多的課余時間進行這些創(chuàng)新實踐，雖然在能力上得到了很大的提高，但是如果學校有完善的獎勵措施將更能激發(fā)學生和老師的參賽積極性。比如，代表學校獲獎后給予學生相應的獎金和學分，給予指導老師相應的工作量方面獎勵等。這些都能激發(fā)師生的活動積極性，使該體系能夠可持續(xù)地發(fā)展下去。

3.3 管理和指導團隊要加強建設

要建立系統(tǒng)化、持續(xù)化的學科競賽和創(chuàng)業(yè)訓練相融合的體系，離不開穩(wěn)定的、高效率的管理和指導團隊。學生參加競賽或創(chuàng)業(yè)訓練項目不能只是某一專業(yè)老師一時興起，而組織學生去參加。因為專業(yè)教師本身教學和科研任務也很繁重，一旦該專業(yè)老師在時間和精力上沒法保證， 那么該實踐活動可能會不了了之，或不能年復一年地持續(xù)發(fā)展下去。所以，各學科最好成立由2～3名專業(yè)指導老師組成的指導團隊，共同開拓創(chuàng)新思路，指導學生完成研究方案。同時，成立學校、學院兩級管理小組，完善各項保障措施，在物質(zhì)、制度和服務等方面保證師生的參與積極性。從而達到全員參與，全員育人的效果。

4 結(jié)束語

培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才需要進行多層次、全方位的教學實踐體系改革，改革方向有多種路徑。其中，以科學競賽為突破口，進一步以創(chuàng)業(yè)訓練為傳承，實現(xiàn)學生能力梯隊發(fā)展，建立起學科競賽和創(chuàng)業(yè)訓練相融合的良性互動發(fā)展模式，可以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

注釋

① 柏連陽，蔣建初，盛正發(fā).基于學科競賽的新建本科院校技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)探析[J].中國高教研究，2010（8）：65.

② 陳興文，劉燕，張丹.大學生學科競賽綜合體系建設研究與實踐[J].大連民族學院學報，2014（9）：564.