毛曉仙　鄭騰鷹

摘 要 高效混合式教學自推廣以來，取得了巨大的成功，隨著該教學模式的推廣，我國的高校教學逐漸進入一種全新的教學狀態(tài)。對于一種新的教學方式，其在發(fā)展的過程中往往會出現(xiàn)各種各樣的問題，高?；旌鲜浇虒W也不例外，其在快速推廣的同時，也出現(xiàn)了各種各樣的問題，在本文中，通過多種調查方式，將高?；旌鲜浇虒W中存在的問題進行了簡單的論述，并提出了自己的一些建議。

關鍵詞 高校 混合式教學 教學質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.006

College Blended Teaching Quality Constraints Analysis

MAO Xiaoxian， ZHENG Tengying

（Modern Education Technology Center， Putian University， Putian， Fujian 351100）

Abstract College blended learning since promotion， and achieved great success， with the promotion of the teaching mode， teaching Universities in China is gradually entering a new teaching status. For a new way of teaching， which often have a variety of problems， college blended learning in the development process is no exception， and its rapid promotion， but also appeared in a variety of problems， in this paper， through a variety of investigation， the blended learning in colleges and universities the problems were simply discussed， and made some of his own advice.

Key words college； blended teaching； teaching quality

隨著信息技術的發(fā)展，其對人們各方面的影響越來越大，在這種環(huán)境影響下，高校逐漸推出了混合式教學，這種教學方式結合了新的教學方法和教學理念，為學生的發(fā)展提供了一條全新的道路。但混合式教學模式由于出現(xiàn)的時間較短，導致其在推廣的過程中受到非常多的阻礙，且質量也沒有傳統(tǒng)教學模式高。在本文中，對當前我國高?；旌鲜浇虒W模式中存在的問題進行了簡單的探討，并提出了自己的建議。

1 研究的對象和方法

1.1 研究對象

在本文中，對某所重點大學進行了問卷調查，并對收回的問卷進行了數(shù)據(jù)分析，通過這種方法，能夠在一定程度上反映當前高?；旌鲜浇虒W的質量，并對其質量的影響因素進行簡單的分析。

1.2 研究方法

在進行問卷調查之前，工作人員通過各種方式，像文獻查找和訪談等，得到了一份能夠全面反映問題的調查問卷，然后對問卷進行分析，將其中不太重要的內容進行刪除，保證問卷中的問題都是和學生的學習關系較為緊密的，能夠盡量準確反映當前我國混合式教學模式在高校中的實行結果。

對于影響高?；旌鲜浇虒W質量的因素來說，其包含的內容非常多，因此，在進行問題設定時，需要根據(jù)問題和影響因素之間的關系進行合適的等級劃分，并選取不同的人群進行問卷的分發(fā)，包含學生、教師等，并將學生對教學系統(tǒng)的評價等進行完整的統(tǒng)計。通過這種方式，將影響混合式教學質量的因素進行全面的覆蓋。根據(jù)收回的問卷，對其進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并根據(jù)問題對教學質量的影響程度進行合理的劃分。①

1.3 調查方式

通過學生將調查問卷發(fā)放給教師和學生，在10天之后將調查問卷進行收回。除了調查問卷，還要對學生和教師以及管理人員進行座談，每次座談選取具有代表性的5人。在座談過程中，將一些重點的影響因素對座談人員進行提問，并認真聽取其意見和看法。

2 影響高?；旌鲜浇虒W質量的因素

2.1 教師

對于教學來說，教師是最主要的組成部分，因此，其教學能力和教學方法等對教學質量具有非常重要的影響，對于混合式教學來說，這些因素也是影響其質量的主要內容。通過調查研究可以發(fā)現(xiàn)，在高校混合式教學中，大部分具有較高資歷的教師在進行教學的過程中往往過于關注科研和研究生，而對于本科生的教學關注則較少，這種現(xiàn)象導致教師在進行教學時無法集中更多的精力。對于混合式教學，其不同于傳統(tǒng)的教學模式，在該教學模式中，非常注重教師和學生的課后互動，通過這種形式，使學生能夠對知識進行更加全面的掌握。根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，大約有十分之一的學生認為教師在進行混合式教學時，沒有將課堂知識和網絡平臺上的教學進行完美的結合，兩者之間的差距導致學生在學習的過程中無法得到自身需要的知識。而大部分的學生對教師的信息技術能力是完全認可的，但對于教學之外的事情，像對學生的教學引導和鼓勵等，教師還存在著很多的不足，甚至有的教師完全沒有涉及這一方面的內容。造成這些問題的出現(xiàn)，主要是教師在科研和研究生教學中投入了較多的精力，而對高校學生的教學沒有太多的精力投入，導致在進行混合式教學時力不從心。另外，高校對學生的教學沒有太多的重視，使混合式教學僅僅停留在表面，且由于該教學模式出現(xiàn)的時間較短，沒有一個完善的理論對其進行支持，使教師的教學往往不知從何處下手。endprint

通過調查可以發(fā)現(xiàn)，目前大部分的教師還沒有適應混合式的教學模式，導致大部分的教學內容僅僅停留在淺層，對于這種情況，學校需要設立專門的網上評價制度，并對教師的網上教學活動進行肯定，激發(fā)教師的教學積極性。②

2.2 學生

對于教學活動來說，學生是主體，教師在教學過程中為學生制定合適的知識體系，剩下的工作大部分都需要學生自身主動去完成。在混合式教學中，學生的主體作用更加明顯，教師在制定了完善的知識體系之后，學生需要憑借自身的努力去掌握，并將課堂上的知識進行深化，聯(lián)系實際進行使用。但根據(jù)調查可以發(fā)現(xiàn)，混合式教學在高校推行的過程中，引起了學生的強烈反對，大部分的學生認為混合式的教學模式僅僅增加了自身的學習負擔，沒有取得其應有的效果。通過對學生的座談，我們對這種現(xiàn)象的原因進行了簡單的分析，其中最主要的原因是學生沒有很好的自我效能感，也就是在學習的過程中，大部分學生已經習慣了教師的教授方式，而在混合式教學模式中，大部分依靠的是學生自身的學習主動性。除此之外，還有一個主要的原因就是學風，對于高校教學來說，學風對學生的影響非常大，而目前我國大多數(shù)的高校校風建設較為滯后，在這種環(huán)境下，學生很難主動參與到學習中。而混合式教學主要是學生依靠自身的學習自主性獲得更多的知識，這就對學生提出了更高的要求，學生要能夠控制自身的行為，積極主動地參與到學習中去。

2.3 教學支持系統(tǒng)

教學支持包含的內容非常多，像課堂的面授和課程的設計等，通過這些內容，能夠很好地反映混合式教學的特點。

課堂面授：通過調查可以知道，大部分的學生認為混合式教學模式沒有將傳統(tǒng)課堂教學中的內容進行全面的講授，且網上教學和課堂面授的結合存在著很多的不足。一些教師在進行混合式教學時由于沒有正確的引導，導致其混合式教學的方法存在著很多的缺陷，而在網絡教學平臺中，往往只有一些課件和資料，而對學生缺乏的一些實踐性的知識完全沒有涉及，網絡教學平臺僅僅成為了一個資源網站，沒有同課堂很好地結合。

通過對教師進行座談可以發(fā)現(xiàn)，大部分的教師對混合式教學沒有一個正確的認識，在進行課堂面授時，還是原來的教學模式，這種現(xiàn)象嚴重制約著混合式教學的發(fā)展，且由于教師的理解錯誤，導致教師在進行教學時嚴重制約學生的自主學習能力的發(fā)展，大大降低了教學效果。

課程設計：通過調查問卷的調查結果可以發(fā)現(xiàn)，對于混合式教學模式，只有很少的一部分學生認為其沒有較強的系統(tǒng)性或者缺乏必要的引導性，且在進行課程設置時缺少和課堂面授之間的結合。而大部分的學生對混合式教學模式是持認可態(tài)度的，其認為混合式教學改變了單一的課堂教學，且增加了一些視頻和音頻資源，將一些不容易理解的內容變得更加形象易懂。但目前的混合式教學中也存在著一些設計方面的問題，那就是教學課程的內容和學生的實際需求之間還存在著一些差距。③

3 提高高?；旌鲜浇虒W效果的建議

3.1 梳理師生需求和混合教學的要點，優(yōu)化混合式教學的結構

對于混合式教學來說，其最初的目的就是滿足學生的學習需求，在進行混合式教學之前，需要對學生的學習特點和學習方法等進行全面的調查。對于高等教育來說，這一措施的作用更加明顯，由于高校學生在長期的學習過程中已經形成了一套適合自身的學習方法，其在學習的過程具有較強的個人意識和責任感，在進行學習的過程中，往往具有一個自己的學習計劃和目標。對于這些學生，教師在制定學習目標和教學方法時，需要首先和學生進行商量?；旌鲜浇虒W模式是一種新型的教學方法，同學生以前的教學方法之間存在著很大的差別，對學生的學習具有非常大的影響。因此，在進行教學活動設計之前，教師需要和學生進行全面的溝通，了解適合學生的教學方法，這樣能夠保證混合式教學方法滿足大多數(shù)學生的需求。對于混合式教學來說，教師是組織者和主持者，因此，需要教師具有足夠的個人素質，對于教學水平較低的教師，學校需要對其進行必要的教學培訓，提高其教學效果。④

3.2 掌握教學支持系統(tǒng)，提高教學質量

首先是課堂面授，混合式教學的課堂面授不同于傳統(tǒng)的教學方法，其在教學過程中的主要任務是對學生的學習進行總體的規(guī)劃和指導，再通過網絡平臺對學生進行具體的知識教學。在課堂面授的過程中，教師需要將網絡平臺中的重點內容告知學生，并將學生需要注意的重點難點內容提前對學生進行引導，通過面對面的引導，使學生能夠了解網絡平臺中的內容，提高網絡平臺的教學效果。然后是課程的特點，混合式教學課程的設計不同于傳統(tǒng)教學模式，其需要根據(jù)學生的具體學習方式，針對性地設計合適的課程內容，且課程內容要全面，能夠適合學生的學習特點。在網絡課程設計中，需要包含音頻和視頻資料，結合必要的文本教學，使課程既吸引學生，又能使學生獲得自身需要的內容。最后是網絡教學，網絡教學是混合式教學的重要內容，其操作需要簡單便捷，能夠適合每一位學生的學習。在進行混合式教學網絡平臺的建設時，需要本著對學生負責的態(tài)度，設計功能需要包括交流工具和考試測驗等，通過這些內容，使學生能夠得到充足的知識。教師在運用網絡教學平臺時，不能僅局限于滿足學生的知識需要，同時，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過一些簡單易懂的網絡操作，幫助學生快速適應新型的教學方法。對于教師的教學效果，還需要設定學生評價系統(tǒng)，使教師能夠真正了解自身教學中存在的問題，不斷提高自身的教學效果。⑤

4 總結

高校混合式教學是一種新型的教學模式，其通過課堂面授和網絡教學的結合，為學生提供一種全新的教學方法。但由于混合式教學質量受多方面的因素影響，以及學生的個性差異較大等，導致其在實踐過程中存在著各種各樣的變化，為了保證混合式教學質量的不斷提高，需要學校和教師共同努力。

注釋

① 張玲.混合式學習在高校教學中的應用[J].教育與職業(yè)，2010（20）：142-143.

②③徐玲，何巍.基于社會性軟件的高?；旌鲜浇虒W策略研究[J].黑龍江高教研究，2013.31（11）：174-176.

④ 王元彬.混合式學習的設計與應用研究[D].山東師范大學，2006.

⑤ 解筱杉，朱祖林.高?；旌鲜浇虒W質量影響因素分析[J].中國遠程教育（綜合版），2012（10）：9-14.endprint