徐忠　李科勤　楊正勇　沈雪達(dá)　李欣

摘要：本文通過(guò)對(duì)《項(xiàng)目管理》課程考核方式進(jìn)行改革前后的幾組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，證明了卷面考試結(jié)合平時(shí)成績(jī)的效果要優(yōu)于課程論文考核的效果。考核變化后的學(xué)生成績(jī)分布更加符合正態(tài)分布，基本反映了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。考核變化前后的幾組成績(jī)的方差分析表明卷面考核和課程論文考核的結(jié)果差異顯著，而卷面考核之間不存在顯著性差異。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；課程考核；方差分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）03-0095-02

一、前言

《項(xiàng)目管理》課程是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課程，主要在大學(xué)三年級(jí)或者四年級(jí)開(kāi)設(shè)。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握有關(guān)項(xiàng)目管理的基本理論和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生按照項(xiàng)目方法去管理某些工作的技能。目的是為了提高本科生的管理理念和對(duì)投資管理、項(xiàng)目管理的基本知識(shí)、基本概念的掌握，同時(shí)也鍛煉本科生更好地和實(shí)際工作相結(jié)合的一門(mén)重要課程。但是，由于本課程同時(shí)兼有要求學(xué)生掌握基本知識(shí)、鍛煉基本能力的雙重功能，因此存在教學(xué)和考核一定程度上的“脫節(jié)”。該門(mén)課程通常以教學(xué)和實(shí)踐貫穿整個(gè)教學(xué)課程，以實(shí)踐練習(xí)來(lái)讓學(xué)生提高和掌握基本項(xiàng)目管理的能力，但是由于該門(mén)課程很多時(shí)候采取提交論文的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，部分學(xué)生往往以考試為目的，能夠過(guò)關(guān)則不思進(jìn)取。任課老師也因?yàn)椴荒苊鞔_知道學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況給學(xué)生分?jǐn)?shù)，暴露出論文考核的一些弊端。因此，增加考試環(huán)節(jié)的考核，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時(shí)間和復(fù)習(xí)備考時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái)，部分專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生缺乏一定的吸引力，這固然和教學(xué)的方式方法有一定的關(guān)系，但和不合理的考核方式也有一定的關(guān)系。由于當(dāng)今電子數(shù)據(jù)庫(kù)的充分發(fā)展和豐富，論文資料可以輕易獲得。部分學(xué)生就直接或者間接地對(duì)已經(jīng)發(fā)表的論文進(jìn)行抄襲。通過(guò)提交課程論文的方式來(lái)給學(xué)生成績(jī)，往往不能恰當(dāng)?shù)胤从硨W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的抄襲帶來(lái)的不良影響不僅不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，它還起到了不好的示范效應(yīng)。沒(méi)有抄襲的同學(xué)看到抄襲的同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不努力，期末抄一篇文章上交，得到的成績(jī)比平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)成績(jī)還高，這部分同學(xué)就會(huì)像抄襲的同學(xué)一樣，也采取不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

因此，課程考核方式非常重要。建立并逐漸完善該門(mén)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于這門(mén)課程整體教學(xué)水平的提高至關(guān)重要。完善考核方式不是一件簡(jiǎn)單的事情，它對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。如何建立以考核為導(dǎo)向，以學(xué)生提高能力為目的的教學(xué)研究項(xiàng)目建設(shè)就顯得尤為必要。

二、考核方式的改革實(shí)施方案和計(jì)劃

1.改革實(shí)施方案。首先，在教學(xué)上，堅(jiān)持在課堂上應(yīng)對(duì)投資項(xiàng)目分析的基本概念、規(guī)律、原理和方法進(jìn)行必要的講授；講授中應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)必要的案例討論，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)概念、理論等內(nèi)容的理解，并應(yīng)采用多媒體輔助教學(xué)，加大課堂授課的知識(shí)含量。其次，增加平時(shí)成績(jī)的組成內(nèi)容，增加學(xué)生回答問(wèn)題等方面的加分。提高學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題的積極性。每次學(xué)生回答問(wèn)題后，做出標(biāo)記，在期末計(jì)算平時(shí)成績(jī)時(shí)酌情加分。這一方法要在每學(xué)期上課的第一節(jié)課上對(duì)學(xué)生交代清楚。第三，增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)，每次上交的作業(yè)需要等級(jí)，期末計(jì)分。平時(shí)作業(yè)量應(yīng)不少于10學(xué)時(shí)，在主要章節(jié)講授完之后，要布置一定量的案例分析討論或習(xí)題、撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告等，旨在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。最后，通過(guò)編寫(xiě)試題和收集試題建設(shè)試題庫(kù)，每學(xué)期進(jìn)行卷面考試，提高期末考試的客觀(guān)性。

2.實(shí)施計(jì)劃。首先，教學(xué)方法多樣化。采用的教學(xué)媒體主要有：文字教材（包括主教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)）、課件（包括主講老師對(duì)全書(shū)的系統(tǒng)講授，還有重要內(nèi)容的文字提示與電子教學(xué)幻燈片）以及網(wǎng)上輔導(dǎo)（主要采用E-MAIL、網(wǎng)絡(luò)課堂等形式）。其次，每節(jié)課增加提問(wèn)環(huán)節(jié)，詳細(xì)記錄在課程記錄冊(cè)上。第三，詳細(xì)記錄學(xué)生作業(yè)完成情況。第四，考核試題編寫(xiě)，編寫(xiě)試卷。第五，把采用考試方式的學(xué)生考核成績(jī)和采用論文的考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。第六，在下一個(gè)教學(xué)周期完善以上的教學(xué)和考核方式。

三、改革考核方式的效果分析

這一部分主要對(duì)實(shí)施考試方式改革前后的學(xué)生成績(jī)的對(duì)比分析。首先分析改革方式變化前后的基本情況，包括平均成績(jī)、總成績(jī)的方差。然后進(jìn)行方差分析，最后進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)分析用到的軟件是STATA11。

1.基本情況對(duì)比。我們把實(shí)施考核方式改革前的2011年的成績(jī)以及考核方式改革后的2013年和2014年的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。變量包括A12013、A22013、B12014、B22014、C22011和D22011，變量中的第一個(gè)字母表示的是不同班級(jí)和專(zhuān)業(yè)，字母后的數(shù)字1和2分別表示期末卷面成績(jī)和加上平時(shí)成績(jī)后的成績(jī)。最后四個(gè)數(shù)字表示考核年份。數(shù)據(jù)均來(lái)源于作者所教授班級(jí)歷年的真實(shí)成績(jī)。經(jīng)過(guò)計(jì)算，實(shí)施考核方式改革后的平均卷面成績(jī)分別為65分和66分，加上平時(shí)成績(jī)后，平均分都為74分，低于改革前的84分和79分。分別低了5分和10分。這種差異主要是考核方式的變化引起的，這表明考核方式變化以后，學(xué)生得到的成績(jī)總體上降低了。學(xué)生總體成績(jī)的降低是否是一件不好的事情，要看這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)總體情況是否有一個(gè)較好的反映。考核變化前的成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差是5.3和9.1，小于考核變化后的標(biāo)準(zhǔn)差是7.0和13。這說(shuō)明考核方式變化拉大了學(xué)生之間成績(jī)距離，讓學(xué)習(xí)情況好的和學(xué)習(xí)情況不好的“各歸其位”。結(jié)合平均成績(jī)來(lái)看，考核方式變化前后的平均成績(jī)差異確實(shí)也反映了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。相反，考核方式變化前的成績(jī)并不能反映學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，并且讓學(xué)生感覺(jué)容易得高分。從最高分和最低分來(lái)看，加上平時(shí)成績(jī)以后，考核前后的最高分相差不大，都在90～92分之間。而最低分的差異較大，2011年C班的最低分要比其他年度其他班級(jí)的最低分高出整整9分。這說(shuō)明考核前的2011年，通過(guò)課程論文評(píng)判學(xué)生成績(jī)非常地困難，最差的論文也給了69分。而評(píng)判課程論文的成績(jī)高低的一個(gè)主要指標(biāo)就是看態(tài)度端不端正，這又反映在論文格式上。格式認(rèn)真實(shí)際上僅只是學(xué)課程論文的一般要求，并不能反映對(duì)課程內(nèi)容、知識(shí)和技能掌握的好壞。endprint

2.正態(tài)性分析。學(xué)生成績(jī)的正態(tài)性分布可以比較客觀(guān)地反映學(xué)生成績(jī)的分布情況。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究證明，現(xiàn)實(shí)世界中，在沒(méi)有外力干擾下，很多現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律都符合正態(tài)性分布。如果學(xué)生的成績(jī)分布符合正態(tài)性分布，則說(shuō)明相應(yīng)的考核方式是合理的，是能夠反映學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)情況的。反之，如果成績(jī)分布不滿(mǎn)足正態(tài)性，那么相應(yīng)的考核方式就是有偏的，沒(méi)有能夠反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。通過(guò)A班學(xué)生成績(jī)的直方圖和C班成績(jī)的直方圖對(duì)比，可以很清楚地看到，前者基本是呈正態(tài)分布的（去除左邊60分附近的成績(jī)），而后者的分布又偏得非常厲害，高分附近的成績(jī)?cè)蕉?。后者的考核方式肯定存在?yán)重的問(wèn)題，而這一問(wèn)題就是課程論文考核方式存在的問(wèn)題。

當(dāng)然，采取課堂試卷考核的方式也不是絕對(duì)意義上“完美的”?？梢钥闯?，學(xué)生的成績(jī)?cè)?0分附近有一個(gè)堆積，這破壞了整體考核結(jié)果的“正態(tài)性”。究其原因，可能是任課老師給部分不及格的成績(jī)進(jìn)行了一定程度的“放松”，讓他們也通過(guò)了考試。不過(guò)，需要看到的是，雖然任課教師讓這部分同學(xué)通過(guò)了考試，可是這部分同學(xué)的成績(jī)也是非常低的，這在一定程度上是會(huì)給學(xué)生壓力的。不管是這部分剛好60分的同學(xué)自己，還是任課老師，或者是這名學(xué)生以后找工作面對(duì)的雇主都很清楚，60分意味著什么。因此，讓不及格的學(xué)生得到60分，同樣給了這部分學(xué)生相應(yīng)的壓力。這種壓力包括學(xué)習(xí)壓力以及未來(lái)的就業(yè)壓力。一門(mén)課程，如果對(duì)大部分學(xué)生沒(méi)有一絲壓力，學(xué)生是注定不會(huì)重視這門(mén)課程的。

3.方差分析。為了分析考核變化前后，不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)究竟有沒(méi)有非常顯著的變化，我們對(duì)幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行了同方差檢驗(yàn)，其中從A班成績(jī)和D班成績(jī)的同方差檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，在Ha：diff>0時(shí)，Pr（T>t）=0.9997，兩個(gè)班的成績(jī)的同方差假設(shè)被否決，存在高度的異方差結(jié)果?？己饲昂蟮腂班和D班，A班和C班，A班和C班的同方差檢驗(yàn)都表明，考核前后的成績(jī)是存在顯著性差異的。因此，考核前后的成績(jī)不是同方差的，存在顯著性差異。篇幅限制，其他結(jié)果不再列出。

下面考查考核方式變化后的A班和B班成績(jī)的同方差檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果是：在Ha：diff>0時(shí)，Pr（T>t）=0.3187，說(shuō)明兩組成績(jī)沒(méi)有顯著差異，這表明考核方式變化后，不同班級(jí)的成績(jī)之間沒(méi)有顯著性差異?？己俗兓昂蟮膸捉M成績(jī)的方差分析表明卷面考核和課程論文考核的結(jié)果差異顯著，而卷面考核之間不存在顯著性差異。

四、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)《項(xiàng)目管理》課程考核方式變化前后的幾組考試成績(jī)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，說(shuō)明大學(xué)本科生課程進(jìn)行考試方式的變化，嚴(yán)格考試要求對(duì)于本科教學(xué)來(lái)說(shuō)非常必要。改變課程論文考核的方式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入時(shí)間和精力，提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)和基本技能的掌握，還可以拉開(kāi)學(xué)生之間的分差，讓努力學(xué)習(xí)的學(xué)生可以得到應(yīng)該得到的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)積極性不會(huì)受到傷害。通過(guò)分析，我們也證明了，考核方式變化后，學(xué)生的成績(jī)分布基本符合正態(tài)分布，基本反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

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