趙建忠 葉文 金天球

【摘要】本文針對(duì)技能型士官來(lái)源多樣性和基礎(chǔ)差異性的特點(diǎn)，提出在技能型士官職業(yè)素質(zhì)教育中實(shí)施分層教學(xué)方式，然后就分層教學(xué)的主要形式以及運(yùn)用過(guò)程中需要解決的問(wèn)題等方面進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】技能型士官 職業(yè)素質(zhì)教育 分層教學(xué)

近年來(lái)，分層教學(xué)作為教學(xué)改革的一種模式，已經(jīng)在我國(guó)的中學(xué)和職業(yè)教育中普遍采用，并取得了良好的教學(xué)業(yè)績(jī)和社會(huì)效益。就技能型士官職業(yè)素質(zhì)教育而言，學(xué)員來(lái)源、從事崗位、培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)與地方職業(yè)學(xué)校相類似，且參加職業(yè)素質(zhì)教育的技能型士官學(xué)歷差別近年來(lái)有加大的趨勢(shì)，實(shí)施分層教學(xué)尤顯其重要性和必要性。

參照地方職業(yè)教育開展分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在技能型士官職業(yè)素質(zhì)教育中實(shí)施分層教學(xué)的形式可以有：

1.分層走班模式。根據(jù)技能型士官學(xué)員文化課摸底結(jié)果，按照技能型士官學(xué)員的知識(shí)和能力水平，分成幾個(gè)層次，在教學(xué)時(shí)組成新的教學(xué)集體。“走班”并不打破原有的專業(yè)和班，只是在學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課，實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。

2.專業(yè)內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式。又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式，它是在各專業(yè)課教學(xué)中，從好、中、差各類技能型士官學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類技能型士官學(xué)員在專業(yè)訓(xùn)練中得到充分的發(fā)展。

3.課堂教學(xué)“分層互動(dòng)”模式?！胺謱踊?dòng)”教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教員要通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握每個(gè)技能型士官學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛好，將技能型士官學(xué)員按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。

4.能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式。知識(shí)與能力的分層教學(xué)由技能型士官學(xué)員根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行訓(xùn)練中的層次調(diào)整。

5.“個(gè)別化”學(xué)習(xí)模式。“個(gè)別化”學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種廣義的分層，它基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)適合各類技能型士官學(xué)員，又方便技能型士官學(xué)員自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等素材。

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但其工作的難度是相當(dāng)大的，應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。結(jié)合當(dāng)前技能型士官職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，采用分層教學(xué)存在以下一些需要解決的問(wèn)題：

1.分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。對(duì)技能型士官學(xué)員的分層主要依據(jù)入學(xué)考試摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問(wèn)題。其次，分層要考慮技能型士官學(xué)員“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使技能型士官學(xué)員從分層開始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望，真正實(shí)現(xiàn)低進(jìn)高出。

2.分層教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)管理。它是對(duì)目前教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，在動(dòng)態(tài)管理中，管理的范圍會(huì)拓寬，這就要求學(xué)員的任課教員要盡到“教書育人”的責(zé)任。新的分層管理中加入了動(dòng)態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3.分層要解決學(xué)員的思想負(fù)擔(dān)。分層對(duì)技能型士官學(xué)員的心理造成沖擊，可能覺得“沒了面子”。因而，做好技能型士官學(xué)員的思想工作尤為重要，無(wú)論如何分層，都應(yīng)以能否為部隊(duì)提供合格人才、技能型士官學(xué)員能否進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)尺。

4.分層教學(xué)對(duì)教員提出了新的要求。教員不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的技能型士官學(xué)員選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解技能型士官學(xué)員的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)技能型士官學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)及實(shí)習(xí)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)技能型士官學(xué)員都有所進(jìn)步。

5.實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法。教員分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)員的教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，他們所教的學(xué)員層次不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。 在現(xiàn)行編制體制下，對(duì)技能型士官職業(yè)素質(zhì)教育采用分層教學(xué)，還需開展以分層原則和分層目標(biāo)為內(nèi)容的研究，以期建立與部隊(duì)建設(shè)所需的專業(yè)崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，建立部隊(duì)認(rèn)可的人才層次目標(biāo)，提高技能型士官職業(yè)教育質(zhì)量。