李　宏　徐　勇　何興鑫　宋麗萍△　侯曉娟

①中國.山西醫(yī)科大學(xué)(山西太原)　030001　E-mail：516229174@qq.com　②山西醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院(山西太原)　△通訊作者　E-mail：lpsong001.ok@163.com

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高中學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與自我接納的關(guān)系

李宏①徐勇②何興鑫①宋麗萍②△侯曉娟①

①中國.山西醫(yī)科大學(xué)(山西太原)030001E-mail：516229174@qq.com②山西醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院(山西太原)△通訊作者E-mail：lpsong001.ok@163.com

【摘要】目的:正確評價(jià)高中生自我接納程度與學(xué)業(yè)自我妨礙之間的關(guān)系。方法:運(yùn)用自編人口學(xué)問卷和中學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙問卷、自我接納問卷對整群抽取的某縣級高中604名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果:①總體來講，男生的學(xué)業(yè)自我妨礙水平顯著高于女生(t=5.521,P<0.001)；②獨(dú)生子女的學(xué)業(yè)自我妨礙水平顯著高于非獨(dú)生子女(t=13.435,P<0.001)；③自我接納可以較為顯著地預(yù)測高中生學(xué)業(yè)自我妨礙。具體而言，自我評價(jià)能夠顯著地負(fù)向預(yù)測行為式自我妨礙，自我接納總分可以顯著地負(fù)向預(yù)測自我妨礙的各維度。結(jié)論:高中生的自我接納程度能夠較顯著地預(yù)測其學(xué)業(yè)自我妨礙。

【關(guān)鍵詞】高中生；學(xué)業(yè)自我妨礙；自我接納；自我評價(jià)；分層逐步回歸

響[13]。對于社會支持的作用，不同學(xué)者持“緩沖作用”和“直接作用”兩種觀點(diǎn)。持“緩沖作用”的研究者認(rèn)為，社會支持在個體適應(yīng)中的作用是間接的，主要通過傾述、情感安慰等方式緩解個體的壓力，達(dá)到保護(hù)個體身心健康的作用；持直接作用觀點(diǎn)的研究者則認(rèn)為，社會支持可減少個體可能遭遇的壓力事件，從而使個體更利于適應(yīng)。事實(shí)上，社會支持的緩沖作用和直接作用均可能存在。本研究發(fā)現(xiàn)，較高程度的社會支持對學(xué)習(xí)適應(yīng)具有普遍的增益作用，更多地體現(xiàn)直接作用。新生從高中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境、生活狀況均發(fā)生了較大的變化，給心理帶來不同程度的壓力，良好的社會支持可以減輕壓力對個體的不良影響，降低新生對壓力嚴(yán)重性的感受，同時較高的社會支持可為新生提供情感安慰，提供解決問題的有效策略[14-15]。因此，為大學(xué)新生構(gòu)建以家庭、學(xué)校、朋友為核心的社會支持網(wǎng)絡(luò)，對新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)乃至勝任大學(xué)的生活具有積極意義。

3.3大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

本研究結(jié)果顯示，新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)適應(yīng)越好，成績績點(diǎn)越高，與張華玲[16]等人的研究一致。大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法均有較大差異，若新生能較快適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，掌握與中學(xué)不同的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，則會在學(xué)習(xí)成績上有良好表現(xiàn)。結(jié)果提示，學(xué)校和教師應(yīng)充分關(guān)注新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)，改變教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，有意識解決新生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，將有助于提高新生的學(xué)習(xí)成績。

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自我妨礙是指個體面臨被評價(jià)的威脅時個體預(yù)先采取一些措施阻礙自己取得成功，以達(dá)到保護(hù)或提高自尊的目的[1]。研究發(fā)現(xiàn)，低自尊水平的個體更傾向于運(yùn)用自我妨礙策略[2]。學(xué)生為回避可能出現(xiàn)的消極情感結(jié)果也會有意識地采取降低或放棄努力的行為，就是所謂學(xué)業(yè)自我妨礙[3]。中學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也是學(xué)業(yè)自我妨礙的高發(fā)時期[4]。

美國心理學(xué)家奧爾波特首先提出了自我接納概念，是指個體愛護(hù)和接受自身及自身具有的特點(diǎn)，包括身體、能力、品德等各方面都能確認(rèn)其正面的價(jià)值，接受自己的現(xiàn)實(shí)[5]。自我接納是個體自我客觀化的前提，影響個體對失敗和成功的悅納程度，影響個體對自我價(jià)值的認(rèn)識，而個體因無法接受失敗而采用自我妨礙策略[6-7]。因此本文研究了高中生學(xué)業(yè)自我妨礙與自我接納的關(guān)系。

1對象與方法

1.1對象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法選取運(yùn)城市某縣級高中的650名學(xué)生為研究對象。本次調(diào)查共發(fā)放問卷650份，回收有效問卷604份(99.01%)。其中男生334人，女生270人；高一204人，高二196人，高三204人。

1.2方法

1.2.1自編一般情況調(diào)查表涉及性別、年級、年齡、是否獨(dú)生子女等。

1.2.2中學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙問卷(ASHS)[4]由我國學(xué)者黃爽2006年編制的中學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙問卷，該問卷分為行為式自我妨礙和聲稱式自我妨礙兩個維度，共15個題目，每個維度7個題目，剩余一項(xiàng)為測謊題，采用5點(diǎn)計(jì)分。該問卷在高中生群體中有良好的信效度。

1.2.3自我接納問卷(SAQ)[8]本研究采用我國學(xué)者叢中、高文鳳編制的自我接納問卷，該問卷分為自我評價(jià)(SE)和自我接納(SA)兩個因子，每個因子各有8個條目，共16個條目。每個條目采用4級評分。量表總分在16～64分之間，分?jǐn)?shù)越高說明被試的自我接納程度越高，反之則越低。經(jīng)驗(yàn)證量表在中學(xué)生群體中有良好的信效度。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

使用SPSS 21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、處理和分析。統(tǒng)計(jì)方法有t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、多元線性回歸。

2結(jié)果

2.1高中生學(xué)業(yè)自我妨礙的基本特點(diǎn)

不同年級、性別、獨(dú)生子女的高中生學(xué)業(yè)自我妨礙的因子分和總分見表1，以行為式自我妨礙、聲稱式自我妨礙和自我妨礙總分為因變量，以性別、獨(dú)生子女、年級為自變量，進(jìn)行2×2×3多元方差分析。結(jié)果表明，行為式自我妨礙、聲稱式自我妨礙和自我妨礙總分的獨(dú)生子女主效應(yīng)顯著(F1=137.574,P1<0.001;F2=53.645,P1<0.001;F3=109.038,P1<0.001)；行為式自我妨礙和自我妨礙總分的性別主效應(yīng)顯著(F1=9.203,P1<0.01;F2=5.310,P1<0.05)；性別、獨(dú)生子女和年級三者之間的交互作用不顯著(P>0.05)。

2.2高中生學(xué)業(yè)自我妨礙與自我接納的關(guān)系

2.2.1學(xué)業(yè)自我妨礙與自我接納各維度的關(guān)系見表2。學(xué)業(yè)自我妨礙與自我接納呈顯著負(fù)相關(guān)。

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001，下同

2.2.2自我接納對學(xué)業(yè)自我妨礙的回歸分析在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采用回歸分析考察自我接納對學(xué)業(yè)自我妨礙的預(yù)測作用，為了控制人口學(xué)變量的影響，采用分層回歸的方法，首先將性別、年級、獨(dú)生子女納入回歸方程(對其進(jìn)行虛擬編碼，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法)作為控制變量，第二層將自我接納各因子放入回歸方程,分析第二步自變量進(jìn)入回歸方程后方程解釋率的變化程度,見表3。

注：對性別、獨(dú)生子女、年級進(jìn)行虛擬編碼，其中男生為1，女生為2；獨(dú)生子女為1，非獨(dú)生子女為2；年級有3個級別。

表3結(jié)果表明，自我接納可以較為顯著地預(yù)測高中生學(xué)業(yè)自我妨礙，其解釋率高達(dá)36.6%。具體表現(xiàn)為，自我評價(jià)能夠顯著地負(fù)向預(yù)測行為式自我妨礙(P<0.05)，自我接納總分可以顯著地負(fù)向預(yù)測自我妨礙的各維度(P<0.001)。

3討論

3.1高中生學(xué)業(yè)自我妨礙的基本特點(diǎn)

結(jié)果表明，男生的學(xué)業(yè)自我妨礙水平顯著高于女生，這與黃爽等人的研究一致。由于男女兩性在行為自我妨礙上的歸因獲益是不同的，老師通常將女生的低成績歸因于缺乏能力，而將男生的歸因于缺乏努力或動機(jī)[9]。獨(dú)生子女的學(xué)業(yè)自我妨礙水平顯著高于非獨(dú)生子女，由于獨(dú)生子女在其成長過程中,父母在對其學(xué)業(yè)方面較多采用嚴(yán)厲型的教育方式，使得他們在預(yù)期到失敗以及自我價(jià)值和自尊受傷害時,易選擇自我妨礙策略[10-11]。年級的學(xué)業(yè)自我妨礙水平差異不顯著，這與黃爽等人的研究一致[4]。

3.2高中生學(xué)業(yè)自我妨礙與自我接納的關(guān)系

自尊的核心要素是情感體驗(yàn)，研究表明，自尊與自我妨礙呈負(fù)相關(guān)[12-14]。自我接納是自尊的主要成分之一，經(jīng)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，自我接納可以較為顯著地負(fù)向預(yù)測高中生學(xué)業(yè)自我妨礙。分層回歸分析進(jìn)一步表明，自我評價(jià)能夠顯著地負(fù)向預(yù)測行為式自我妨礙，自我接納總分可以顯著地負(fù)向預(yù)測自我妨礙的各維度。

出現(xiàn)上述結(jié)果的原因主要有：自我評價(jià)反映了個體對自己的認(rèn)識。自我評價(jià)越高的學(xué)生可能是能力較強(qiáng)的個體，他們通常能夠清晰地認(rèn)識并接納自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。并不會因?yàn)槭《鴰в邢麡O情緒采用學(xué)業(yè)自我妨礙策略。由學(xué)業(yè)自我妨礙的定義可知，學(xué)業(yè)自我妨礙傾向越高，個體越加不能接受未知情境中的失敗。因此，自我接納影響了個體對失敗的看法，影響個體對自身能力接受程度，進(jìn)而影響了其為了避免因能力而失敗采取的自我保護(hù)機(jī)制。自我接納程度高的大學(xué)生對其完成任務(wù)的能力高低都可清晰認(rèn)識并接納，因此，對于潛在的不確定的失敗也可適度接受，不會過多的使用自我妨礙策略[6,15]。

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The Relationship between Academic Self-handicapping and Self-acceptance of High School Students

Li Hong,Xu Yong,He Xingxin,et al

Taiyuan university,Taiyuan 030001，China

【Abstract】Objective:To evaluate the influence of self-acceptance on the academic self-handicapping for high school students.Methods:Using self-designed demographic questionnaire,adolescent academic self-handicapping questionnaire and self-acceptance scale of cluster sampling,a county high school 650 students conducted a questionnaire survey.Results:①Generally speaking,boys experienced more academic self-handicapping than girls(t=5.521,P<0.001);②the only child's academic self-handicapping were significantly higher than non-only child(t=13.435,P<0.001);③Self-acceptance could be significant to predict high school student's academic self-handicapping.Specifically，self-evaluation could negatively predict the behavior of self-handicapping,self-acceptance scores could significantly negatively predict the various dimensions of self-handicapping.Conclusion:The self-acceptance of high school students can predict their academic self-handicapping evidently.

【Key words】Middle school students;Academic self-handicapping;Self-acceptance;Self-evaluation;Path analysis

中圖分類號：R395.9,B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)08-1200-04

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.08.023

(收稿時間：2016-02-17)

·論著·(社會心理)