□ 李志勇

“游戲法”運用于“課課練”的六個“忽視”

□ 李志勇

摘 要：針對“游戲法”運用于“課課練”的六個“忽視”進(jìn)行分析，并提出了針對性、建設(shè)性的對策。旨在給一線教師以啟示，避免類似問題出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：游戲法；課課練

“游戲法”是“課課練”的重要方法，它不僅能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，而且能發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作等精神。但部分教師對“游戲法”運用于“課課練”存在認(rèn)識誤區(qū)，從而在實踐中出現(xiàn)諸多問題。

一、追求游戲的 “競技戲” ，忽視游戲的“其他戲”

現(xiàn)象：部分教師在設(shè)計游戲時過于注重競爭和輸贏，導(dǎo)致游戲成分少，競技成分多。如在投擲教學(xué)中，我們設(shè)計一些擲遠(yuǎn)比賽的游戲，在快速跑教學(xué)中，我們設(shè)計一些快跑的比賽，在跳躍教學(xué)中，我們設(shè)計一些跳遠(yuǎn)比賽的游戲等。總之，強(qiáng)調(diào)高、快和遠(yuǎn)等。

分析與思考：確實，游戲的競爭性符合學(xué)生的心理特點，但過于強(qiáng)調(diào)游戲的競爭和輸贏，只會使少數(shù)人的快樂建立在多數(shù)人的痛苦之上，這與新課程的理念相違背。新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”，因此，我們要盡量挖掘游戲中的“戲”來體現(xiàn)該理念。游戲中的“戲”是指能夠引起學(xué)生興趣的因素。其實，激發(fā)學(xué)生興趣的“戲”不僅在競爭上，還表現(xiàn)在合作、游戲器材的設(shè)計、規(guī)則的制定、游戲的遞進(jìn)變化，等等。因此，我們可以通過這些“點”的設(shè)計，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣。如“快樂跑起來”游戲。方法：將學(xué)生等分成兩大組，兩兩對應(yīng)站在籃球場的兩條端線上，聽教師口令后跑向中線停下，然后兩人做一個動作跑回端線，踩線后再返回中線停下，再做一個動作。這樣循環(huán)跑步，每一次在中間相遇時兩人都做一個動作，但每個動作不能重復(fù)。這些動作可兩人事先商量，也可臨時想出。這種游戲沒有競爭，但由于兩人相遇時動作一直在變化，滿足學(xué)生的求“變”心理。又如，擲“骰子”游戲（方法：在“骰子”的六個面分別寫上練習(xí)的內(nèi)容，然后一個同學(xué)向上擲“骰子”， “骰子”落地后，那面朝上，學(xué)生就按那面上的內(nèi)容練習(xí)）。該游戲沒有競爭，但采用了擲“骰子”這一不確定的因素滿足了學(xué)生的求“異”心理。再如，我們經(jīng)常采用的“兔子舞”游戲，雖然沒有競爭，但學(xué)生依然非常投入地練習(xí)，主要原因是游戲中的音樂、舞蹈和合作元素激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣。

二、追求游戲的興趣激發(fā)，忽視游戲的興趣維持

現(xiàn)象：為了發(fā)展學(xué)生的上肢力量，A教師在“課課練”安排了“看誰俯臥撐做得多”的游戲。剛開始時學(xué)生興趣很足，一段時間后，學(xué)生興趣全無。

分析與對策：游戲確實能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，但游戲如缺乏變化，學(xué)生就會對其失去興趣。因此，教師要對游戲進(jìn)行變化，但游戲變化后，游戲的目的不能變。比如，“看誰俯臥撐做的次數(shù)多”游戲的主要目的是發(fā)展上肢力量，如果要對其進(jìn)行變化，那變化后的游戲的目的也應(yīng)是發(fā)展上肢力量，而不能發(fā)展其他素質(zhì)，如果游戲的目的發(fā)生變化，則游戲的效果大打折扣。下面以該游戲為例，闡述目的不變的五種游戲變化方法：（1）增減游戲人數(shù)法。如做該游戲，開始可以是一個人做俯臥撐，當(dāng)學(xué)生興趣降低時，可以兩人或多人一起做俯臥撐。（2）增加游戲難度法。增加游戲難度法是指通過增加游戲方法的難度，來滿足學(xué)生的挑難心理，從而達(dá)到維持學(xué)生練習(xí)興趣的目的。這種方法的特點是游戲的方法沒改變，但完成同一個方法的難度在增加。如，“看誰俯臥撐做的次數(shù)多”游戲，當(dāng)學(xué)生興趣降低時，我們可以讓學(xué)生的雙腿架在高處練習(xí)。由于雙腿架在高處，增加了手撐的難度，從而再次達(dá)到激發(fā)學(xué)生練習(xí)的目的；（3）改變游戲形式法。如學(xué)生做該游戲興趣下降時，可組織學(xué)生做“看誰堅持的時間長”游戲為例（方法：準(zhǔn)備姿勢俯撐，聽口令后保持直臂俯撐，看誰堅持的時間長）。這兩個游戲的練習(xí)形式不一樣，前一個是動力性練習(xí)，后一個是靜力性練習(xí)，但目的都是發(fā)展學(xué)生的上肢力量；（4）改變比賽對象法。如“看誰做的次數(shù)多”游戲，比賽的對象是同伴，如果以小組為單位進(jìn)行比賽，那比賽是組與組之間的競爭，如果是縱向比賽，則比賽的對象是自己。因此，當(dāng)學(xué)生興趣下降時，教師適時地改變游戲的對象也能再次激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、追求游戲的形式，忽視游戲的效果

現(xiàn)象：部分教師認(rèn)為，在“課課練”中只要運用了游戲法肯定能取得好的效果。于是，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生在“課課練”時興趣很高，但學(xué)生的身體素質(zhì)卻沒有得到相應(yīng)的增強(qiáng)。

分析與對策：游戲之所以沒取得好的效果，主要原因有兩。首先，從一節(jié)課的“課課練”角度分析，效果不佳主要是運動負(fù)荷太小。而影響運動負(fù)荷的因素有分組不合理、游戲方法復(fù)雜、游戲時間短等。為了提高游戲的效果，教師首先要合理分組，盡可能減少學(xué)生等待練習(xí)的時間。其次，充分利用場地和器材；第三，采用的游戲方法不要太復(fù)雜。因為“課課練”的時間有限，游戲越復(fù)雜，教師花在講解示范上的時間就多，學(xué)生練習(xí)的時間就少；第四，游戲的時間要合理。一般“課課練”的時間是5---10分鐘。由于游戲涉及到方法、規(guī)則的講解和隊伍的調(diào)動，因此，游戲的時間可接近10分鐘；第五，做好充分準(zhǔn)備，盡量避免突發(fā)事件發(fā)生。游戲中出現(xiàn)突發(fā)事件比較正常，但游戲中一旦出現(xiàn)突發(fā)事件，就會影響游戲效果，為此，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，盡量防止突發(fā)事件發(fā)生。如果出現(xiàn)突發(fā)事件，教師需要妥善處理，處理的原則是盡量保證練習(xí)的時間。其次，從大的方面分析，主要是一個單元和一個學(xué)期的游戲內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性。其實，某項身體素質(zhì)的發(fā)展，除了自然增長外，還有鍛煉，但鍛煉需要系統(tǒng)，否則效果微乎其微。為此，我們要從一個學(xué)年或?qū)W期的角度統(tǒng)籌安排“課課練”游戲，保證目的相同的“課課練”游戲不間斷地出現(xiàn)。只有這樣才能保證“課課練”游戲的效果，避免“蜻蜓點水”式的、缺乏系統(tǒng)性的“課課練”游戲現(xiàn)象。

四、追求游戲的局部效應(yīng)，忽視游戲的綜合效應(yīng)

案例：B教師上籃球急停急起，為了發(fā)展身體素質(zhì)，鞏固技術(shù)，他在“課課練”中組織學(xué)生進(jìn)行運球急停急起接力賽。由于學(xué)生的動作處于泛化階段，因此，該游戲不僅沒有鞏固技術(shù)，反而破壞了學(xué)生所學(xué)的技術(shù)。但在該游戲“競爭”因素的誘導(dǎo)下，學(xué)生積極參與其中，因此，該游戲基本達(dá)成發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的目的。

分析與對策：其實，類似上述案例的現(xiàn)象還有很多，如部分教師在游戲中面對突發(fā)事件視而不見，還有部分教師在游戲后未對學(xué)生表現(xiàn)出的亮點和不足進(jìn)行點評，等等。這些現(xiàn)象反映部分教師只追求游戲的局部效應(yīng)，忽視游戲的綜合效應(yīng)。為此，筆者建議：（1）教師要樹立追求游戲綜合效應(yīng)的理念；（2）課前要思考如何在游戲中滲透社會適應(yīng)與心理健康的“點”；（3）課中面對游戲中的“生成”適時滲透社會適應(yīng)與心理健康目標(biāo)；（4）游戲后教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，讓學(xué)生加深印象，明確努力的方向；（5）學(xué)生只有掌握了主教材的技術(shù)，教師才可在“課課練”中安排與主教材相關(guān)的專項游戲。唯如此，我們才能以游戲為載體，實現(xiàn)游戲效應(yīng)的最大化。

五、追求游戲的設(shè)計，忽視游戲的組織

現(xiàn)象：瀏覽部分教師的游戲設(shè)計，我們不難發(fā)現(xiàn)其在設(shè)計時考慮非常細(xì)致，如合理分組、隊伍的調(diào)動、輸贏的判斷、游戲的懲罰等。但在實際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)他們執(zhí)行規(guī)則不嚴(yán)、獎罰不分明、調(diào)控不當(dāng)?shù)取?dǎo)致游戲效果差。

分析與對策：游戲設(shè)計很重要，但游戲的組織也不能忽視，組織不當(dāng)不僅直接影響游戲的效果，而且，還會在一定程度上影響學(xué)生參與游戲的熱情。因此，教師要嚴(yán)密游戲的組織：（1）講解游戲的方法、規(guī)則的語言要精煉；（2）調(diào)動隊伍的口令要嚴(yán)密；（3）嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則。教師不僅要在游戲前制定科學(xué)的規(guī)則，而且要在游戲中嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則。一般來說，教師可在講解游戲、方法和規(guī)則后先組織學(xué)生進(jìn)行嘗試性練習(xí)，觀察學(xué)生是否理解游戲方法和規(guī)則的漏洞等，然后及時補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。游戲中出現(xiàn)學(xué)生犯規(guī)要及時提醒，必要時需終止游戲進(jìn)行教育；（4）獎罰分明。比賽結(jié)束后教師不僅要宣布名次，而且要對獲勝和失敗隊進(jìn)行一定的獎賞和懲罰。

六、追求游戲法，忽視其他方法

現(xiàn)象：筆者經(jīng)常觀摩各種級別的展示課，也經(jīng)常閱讀《體育教學(xué)》等雜志的教學(xué)設(shè)計類文章，發(fā)現(xiàn)大部分教師都在課中安排“課課練”，而且“課課練”的方法都是游戲，似乎游戲法是“課課練”最好的方法。

分析與對策：“課課練”確實比較單調(diào)、枯燥，將游戲法運用于“課課練”不僅能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，而且能發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。但任何教學(xué)方法都存在不足，游戲法也不例外，如游戲法很難控制運動負(fù)荷，在全力爭勝的過程中很難顧及技術(shù)等等。因此我們要改變一種意識----游戲法能“包治百病”。我們要根據(jù)實際情況確定“課課練”的方法，如小學(xué)生具有熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)等特點，我們可以在“課課練”中適當(dāng)采用情景法，將“課課練”的內(nèi)容寓于學(xué)生喜歡的情景中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。對于自主能力和邏輯思維強(qiáng)的高中學(xué)生，在“課課練”中除了“游戲法”外，還可采用循環(huán)練習(xí)法、自主練習(xí)法、重復(fù)練習(xí)法等。

(浙江省慈溪市錦綸初級中學(xué) 315301)

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.001

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G807.3