隋振紅

【摘要】小學(xué)教育階段屬于學(xué)生開啟學(xué)習(xí)生涯的入門階段。由于小學(xué)生自身存在的認(rèn)知水平比較低、教師需要依據(jù)這一特點，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣進行小學(xué)教育階段中的案例教學(xué)模式的開展。以具體的事實案例，將教材中的比較抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、生動的完整的知識結(jié)構(gòu)。進一步強化學(xué)生們對于所學(xué)的語文知識的理解程度，組建科學(xué)的知識思維框架，切實有效的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。為此，筆者在本文中對于小學(xué)語文案例教學(xué)模式的如何實施策略進行簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 案例教學(xué) 實施策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0086-02

當(dāng)前階段，小學(xué)語文教育階段中的案例教學(xué)可以從根本上打破過去傳統(tǒng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式守舊的教學(xué)局面[1]。穩(wěn)固的提高小學(xué)教育階段中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，進一步強化語文課堂教學(xué)內(nèi)容的吸引力。如何才能夠正確的在小學(xué)語文教育階段中實施案例教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前階段語文教師心中的最為關(guān)切的一個問題。為此，筆者在下文中對于如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂中應(yīng)用案例教學(xué)進行簡單的論述。

一、小學(xué)語文案例教學(xué)模式的實踐

（一）教師需要在課堂教學(xué)中全面組建學(xué)生的興趣主導(dǎo)教學(xué)模式，以此來激發(fā)出現(xiàn)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力

隨著人們對于教育的越來越重視。對于教學(xué)的要求也隨之變的不斷增多。教師在實際開展教學(xué)的過程中，必須時刻注意堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，針對學(xué)生的實際情況進行教學(xué)的教學(xué)觀念。以此來不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)動力，側(cè)重挖掘出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。教師還需要不斷結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的個體之間的心理與生理上的相關(guān)特點，充分進行分析班級學(xué)生間的實際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愛好，不斷進行轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中一人講的教學(xué)模式為興趣主導(dǎo)模式。教師需要不斷進行言語上的鼓勵，進一步激發(fā)出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思想表達(dá)欲望以及提高課堂學(xué)習(xí)的參與度。例如，教師在教學(xué)“別餓壞了那匹馬”這一課程時，教師可以在教學(xué)中進行這樣的教學(xué)引入，“同學(xué)們，今天我為大家講一個關(guān)于善意的謊言的故事。”教師一邊訴說一邊進行板書“欺騙”這兩個字。“現(xiàn)實生活是極其復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙?！苯處煷藭r需要要求學(xué)生進行齊讀課題“別餓壞了那匹馬。

“關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？誰欺騙誰？為什么欺騙？怎么騙？”教師通過對于欺騙二字進行導(dǎo)入語文學(xué)習(xí)課題，極大的引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力。學(xué)生會不由自主的帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事。教師要求學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？在文中有這樣一段話“別別別？？”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”他為什么急了？后來的結(jié)局又是如何？通過學(xué)生進行完整的閱讀課文并分析，學(xué)生充分的理解出文中的書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓作者讀書的良苦用心，文章中也充分的表達(dá)了作者得知真相后的深深感激之情。在課堂學(xué)習(xí)尾聲的過程中，學(xué)生深刻的感知到生活是復(fù)雜的，有時候需要一些善意的謊言、它不是欺騙、與講誠信并不沖突、對待整個社會、應(yīng)該擁有一顆善良寬厚的心、并隨時盡自己所能幫助別人。

（二）教師需要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景

教師在進行課堂教學(xué)的過程中，必須要巧妙的進行挖掘語文教學(xué)教材中的潛在學(xué)習(xí)資源[2]。通過在課堂教學(xué)中不斷設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景，進一步引出案例教學(xué)。學(xué)生在教師設(shè)置的學(xué)習(xí)情景中，可以大膽的進行思維創(chuàng)造、暢所欲言、不僅可以在有限的時間內(nèi)激發(fā)出學(xué)生無限的學(xué)習(xí)興趣，還可以不斷強化學(xué)生們的真實口語表達(dá)敘述的能力。于此同時，教師也可以讓學(xué)生進行獨立自主的學(xué)習(xí)探究行為。利用以下這種創(chuàng)設(shè)案例情境的方法，進行案例式教學(xué)。

設(shè)置一定數(shù)量上的學(xué)習(xí)情境

教師此種設(shè)置情境學(xué)習(xí)的方法，其根本目的在于吸引班級中學(xué)生的注意力。引導(dǎo)學(xué)生進行自主的了解和認(rèn)知教學(xué)的主要內(nèi)容。從中不斷感悟語文教材中的作者想要表達(dá)的真實情感。教師只有能夠真正的站在作者的角度上去進行文章潛在情感的表達(dá)，學(xué)生才會真實的感受到作者想要表達(dá)的情感。例如，教師在進行教學(xué)“老人與海鷗”這一課程時，“同學(xué)們，這是發(fā)生在昆明翠湖的一個真實的故事?！蔽恼轮械睦先藢⒑ｚt當(dāng)作成自己的兒女，給它們每一個起了名。文中特寫了哪兩只海鷗？哪幾個自然段？教師適當(dāng)?shù)脑O(shè)置學(xué)習(xí)疑問，不僅科研吸引學(xué)生的注意力，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生很快找到文章中的具體描述內(nèi)容并聲情并茂的進行朗誦?！澳憧茨憧?！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”教師此時需要詢問學(xué)生，“在這些細(xì)致的內(nèi)容描寫中，學(xué)生們有什么發(fā)現(xiàn)？你還能感受到老人與海鷗什么樣的關(guān)系？”“同學(xué)們，假如你就是老人，你會對他的海鷗兒女說些什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會對天天照顧自己的老人說些什么呢？”教師這一連串的問題設(shè)置，進一步促使學(xué)生能夠真正的用心靈去頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達(dá)。從根本上提高了語文課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。

總而言之，教師需要在實際開展語文教學(xué)課堂中，科學(xué)合理的運用案例教學(xué)法。此法不僅可以切實有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，還可以進一步的提升教學(xué)的水平與質(zhì)量。教師在實際應(yīng)用案例教學(xué)進行教學(xué)的過程中，必須要充分與其他的良好的教學(xué)方法有機結(jié)合，不斷的進行推陳出新。唯有這樣，教師才可以能夠更加充分的讓學(xué)生徹底的喜歡上語文這門學(xué)科，最終實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效化教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]劉艷杰.小學(xué)語文案例教學(xué)模式探析[J].教育教學(xué)論壇，2010，15：89-90.

[2]付英.小學(xué)語文案例教學(xué)模式探析[J].時代教育.教育教學(xué)，2012，06：133+152.