盧桂香

【摘要】新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)也要采用更加優(yōu)秀的方法。其中，情境教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)手段，在新課程教學(xué)中起著不可或缺的作用。初中歷史教學(xué)中，應(yīng)廣泛采用這種方法，使教學(xué)效果更上一層樓。但在實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)法因?yàn)槠浔旧碚加脮r(shí)間長(zhǎng)，受老師的固有觀念影響和客觀條件的限制，很難在教學(xué)中有什么進(jìn)展。本文主要針對(duì)這一問(wèn)題，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而解決情境教學(xué)法中存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?情境教學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0128-01

一、概要

情境教學(xué)，作為一種新穎的教學(xué)方式，剛剛推廣不久，但其使用效果顯而易見(jiàn)。情境教學(xué)是在情與境的復(fù)合關(guān)系中，通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景模擬，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力，或者通過(guò)角色扮演等形式，將學(xué)生引入情境中。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，并將情感活動(dòng)與情境相配合。情境教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.初中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)能夠直觀的呈現(xiàn)歷史。學(xué)生在真實(shí)的情境模擬中把握住歷史發(fā)展的脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)興趣，從而取得較好的教學(xué)效果。由于歷史學(xué)科有其獨(dú)特的歷史特征，并且，學(xué)生對(duì)課程也有更多要求，既要求課程具有科學(xué)性，又要能夠提供給學(xué)生真切的參與感。所以，情境教學(xué)是一種先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)工具。

2.在實(shí)際教學(xué)中，相關(guān)的例子的引入讓同學(xué)對(duì)歷史的發(fā)展有更多的認(rèn)識(shí)，感受歷史發(fā)生的氛圍。在講解一個(gè)歷史事件時(shí)，可引入與其相關(guān)的歷史事件來(lái)增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解力。但要充分考慮學(xué)生的理解能力，采用切合實(shí)際的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、情境教學(xué)在課堂中的應(yīng)用

1.排練節(jié)目建立情境

在課前，可以著特征明顯的服裝進(jìn)行表演。這既提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)了潛力，又通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過(guò)角色表演，扮演歷史人物，在角色扮演中，體驗(yàn)人物的性格和特點(diǎn)，從而對(duì)歷史人物產(chǎn)生親切感。例如在表演虎門(mén)硝煙時(shí)，可以讓學(xué)生扮演不同的角色，感受英雄的民族氣概。在不同的角色中，理解當(dāng)時(shí)林則徐硝煙的壯舉和清政府風(fēng)雨飄搖的腐敗。

2.老師口頭描述，渲染課堂氣氛

在教學(xué)中，老師可以采用生動(dòng)鮮明的語(yǔ)言對(duì)歷史事件進(jìn)行描述。新鮮的描述對(duì)學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生很大的引導(dǎo)作用。在鮮明生動(dòng)的形象敘述中，讓同學(xué)身臨其境，從而對(duì)歷史事件能有更深的認(rèn)識(shí)。例如，在鴻門(mén)宴章節(jié)時(shí)，可以通過(guò)口頭敘述，讓學(xué)生在歷史情境中感受當(dāng)時(shí)楚漢相爭(zhēng)局勢(shì)的危急和楚霸王的驕傲自大。在朗讀楚霸王的臺(tái)詞時(shí)，應(yīng)該情緒飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)驕傲和自大。

3.通過(guò)音樂(lè)渲染氣氛

在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)演奏與歷史相關(guān)的音樂(lè)，在緊張或緩和的氛圍中更好的理解歷史事件。例如在講解秦始皇統(tǒng)一六國(guó)時(shí)，可以播放《英雄》中的音樂(lè)或短片，感受當(dāng)時(shí)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的氣魄與雄心。同時(shí)也了解兼并過(guò)程中的百姓所受的苦難。在講解南京大屠殺時(shí)，可以播放電影《南京！南京！》，來(lái)了解那段慘絕人寰的歷史。

4.通過(guò)情境再現(xiàn)，還原歷史現(xiàn)場(chǎng)

在教學(xué)中，可以塑造一個(gè)個(gè)真實(shí)的歷史場(chǎng)景，在場(chǎng)景中讓學(xué)生理解歷史，對(duì)歷史事件能夠近距離的接觸。有條件的還可以讓學(xué)生走訪歷史博物館，在現(xiàn)代化的場(chǎng)景中感受史實(shí)。還可以通過(guò)多媒體教學(xué)，例如在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以將紀(jì)錄片《圓明園》的片頭作為開(kāi)頭，并且將圓明園火燒前和火燒后的情境進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生了解到八國(guó)聯(lián)軍的罪惡和人民所受的苦難。

三、采用情境教學(xué)的意義

1.活躍課堂氛圍

情境教學(xué)作為一種輕松愉快的教學(xué)方式，既活潑了氣氛，又能讓學(xué)生感受到歷史事件發(fā)生的背景和所在的環(huán)境。通過(guò)老師的安排和學(xué)生的認(rèn)真參與，讓學(xué)生能夠參與到歷史事件中去，對(duì)歷史事件能夠有更深的理解和更加客觀的評(píng)價(jià)。如果只是簡(jiǎn)單的知識(shí)講解，很難讓學(xué)生充分了解歷史事件，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也只是僅僅停留在書(shū)本知識(shí)層面。

2.提高想象力

以前的課堂教學(xué)中，更多強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)水平的提高，不能夠提高學(xué)生的實(shí)際能力。把握人物的實(shí)際情感。這樣的教學(xué)對(duì)實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的意義。而情境教學(xué)能夠活躍氣氛，并且提高學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在情景模擬中把握人物情感。并且使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，挖掘?qū)W生的潛能。

3.培養(yǎng)學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)的熱情

由于情境教學(xué)具有輕松愉快的氛圍，因而學(xué)生更愿意積極思考去獲得自己需要的知識(shí)，同是，也能夠改變學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，態(tài)度也會(huì)更加積極。

四、注意的問(wèn)題

1.設(shè)計(jì)要根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要根據(jù)課程的要求和教學(xué)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，不能為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。由于歷史具有不同于其他學(xué)科的特征和自身的鮮明特點(diǎn)，所以在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)來(lái)適度設(shè)計(jì)情境，不能只是停留在設(shè)計(jì)層面。

2.目標(biāo)明確

情境設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生理解教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以在課程教學(xué)中，要明確教學(xué)目標(biāo)，搞清楚教學(xué)中要弄明白的問(wèn)題，從而提高對(duì)知識(shí)的理解力。課程教學(xué)，作為教學(xué)的主要手段，應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)時(shí)圍繞目標(biāo)要求進(jìn)行準(zhǔn)確定位，始終以提高學(xué)生能力為目標(biāo)。

3.符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

在教學(xué)中，應(yīng)該把握青少年認(rèn)知能力尚未完善的特點(diǎn)。所以，在情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合青少年認(rèn)知的情境，從而真正提高學(xué)生的知識(shí)水平。

綜上所述，情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比還是具有較大的優(yōu)越性。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該得到充分的肯定。所以，在課程教學(xué)中，老師應(yīng)該更積極的使用這種新的教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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