何禮

摘 要：偏遠農(nóng)村初中英文教學中出現(xiàn)的這一問題，如果能重視以上方式，就會有好的轉(zhuǎn)向。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學生；英文學習；興趣；原因；應(yīng)對策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-273-01

目前，大部份偏遠農(nóng)村中學生不喜歡學英語是一種普遍現(xiàn)象，特別是中國的中西部地區(qū)。我作為一名中國西部偏遠鄉(xiāng)村的中學英語教師，對此深有感受。為何存在這樣的問題？如何解決這一難題？我們應(yīng)該從社會、家長、學校、英文教材、學生、老師等方面來分析問題原因所在，也應(yīng)該從這幾方面來入手來解決存在的問題。

在偏遠農(nóng)村英語教學中存在的主要問題是，學生對學習英語不感興趣，而且是越來越不感興趣，隨著年級越高，對學英語感興趣程度就越來越低。在偏遠農(nóng)村久，英語跟特定的生活環(huán)境相關(guān)，并不直接感受到英文的重要性，久而久之， 他們就對英語不感興趣了。

根據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，在農(nóng)村英文教學中，教師都會體會到學生這樣的學習過程：好奇——感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感——放棄。這種變化過程，實際上是學生從一開始對學習英語的好奇心轉(zhuǎn)化為逆反心理。這就產(chǎn)生了這樣的結(jié)果：越到高年級，兩級分化越來越嚴重，而且整體英文水平越低。很多學生對英語已經(jīng)沒了興趣，不想學英語甚至部分同學開始放棄了。怎樣才能使學生重新燃起對英語的興趣，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，以提高英語教學的質(zhì)量呢？

首先要分析偏遠農(nóng)村學生對英語不感興趣的原因：第一，跟偏遠農(nóng)村特定生活環(huán)境有關(guān)，在偏遠的農(nóng)村，沒有學習英文的外在氛圍。帶有泥土氣息的農(nóng)村孩子，每天見到直觀的事物除了田野、樹木，還有什么呢？英文語言的媒體和信息幾乎沒有，很難找到一本英語的雜志或報刊。第二，農(nóng)村家長對社會整體認識不高，家庭缺乏教育氛圍?，F(xiàn)在農(nóng)村的特定環(huán)境決定了家長所受的教育少，文化底蘊差，因而，不能在督促學生學習英文方面提供更好的幫助。第三，偏遠農(nóng)村學校的設(shè)備幾乎沒有，更談不上語音室、聽力設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學習了。直到現(xiàn)在，我所在的學校，根本就沒有語音室等設(shè)備。第四，初中英文教材的編寫，完全是根據(jù)城市小學生的英文水平基礎(chǔ)之上編寫的，完全忽視偏遠農(nóng)村現(xiàn)有英文水平。第五，農(nóng)村的孩子，學習習慣、學習能力根本沒法跟城市學生比。農(nóng)村學生從小在農(nóng)村長大，離開村子的機會不多，見識很是狹窄，加上農(nóng)村學生心理素質(zhì)比較脆弱，對學習效果比較敏感，遇到挫折容易影響學生學英語的信心，很容易喪失學習英文的興趣。第六，偏遠農(nóng)村中學，缺乏專業(yè)老師，大多數(shù)的老師都不愿留在農(nóng)村教學，教學任務(wù)重，加之每個班級的人數(shù)多，很多學生都沒有機會進行英文交流鍛煉。

如何解決以上問題，應(yīng)該讓學生認知英語的重要性，培養(yǎng)他們英文學習的興趣，才能提高他們的主動性和積極性。因此要采取如下幾點措施：

第一，要讓學生認知學習英文的重要性、必要性。當今的世界是開放的世界，世界各國的政治、經(jīng)濟、文化、科技等領(lǐng)域的交流日趨頻繁，而在各種世界交往活動中，英文是最主要語言交流、溝通工具。為了讓他們認識到這一點，可以找一些重要的交流視頻、新聞、錄音等資料給他們看或聽，讓他們真實的感受到英文的交流作用。再結(jié)合我國當前的實際，我國每年四萬億美元左右商品進出口，每年數(shù)以千萬次人員交往等等這些都主要靠英文來交流，讓他們明白英文的重要性，使他們有自覺、明確的英文學習目的。

第二，在課堂上，創(chuàng)設(shè)英文情感氣氛，并在此氣氛中教學，讓學生在英文世界里學習?？梢杂谜故緦嵨铩靾D、幻燈、歌曲、游戲、表演等方式，讓他們用英文思維思考、用英文交流，這樣不會感到空洞地學英文，并真真實實地感到學有所用，增加他們的學習興趣。當然，要實現(xiàn)這一點，離不開教學靈活多樣。比如在教學：apple、pear、banana等英文詞匯時，可以準備教學實物，在教學an apple 可以展示一個蘋果，在教學 apples 時，可以展示多個蘋果 ，可以輕輕松松讓他們用英文表達蘋果，而且還明白單數(shù)和復(fù)數(shù)的英文表達區(qū)別，這樣形象直觀。

第三，要因材施教，靈活處理教材內(nèi)容。偏遠農(nóng)村的孩子，無論學習能力還是基礎(chǔ)知識、學習環(huán)境，都跟城市的孩子無法相比，加之農(nóng)村的孩子自尊心極強，但心里脆弱，自信心差，這決定了現(xiàn)行的教育方法和教材都不太實用于偏遠農(nóng)村的學生，而我國現(xiàn)行的英文教材和英文教育方式完全忽視這種客觀存在的現(xiàn)實，導(dǎo)致實際效果差。許多偏遠農(nóng)村學生喪失學習英文興趣主要原因就是現(xiàn)行初中英文教材內(nèi)容針對他們而言太難，尤其是初二、初三的英文教材，許多偏遠農(nóng)村學生初一勉強能學，但到了初二、初三徹底放棄。為此，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，做到簡易難的把控精準，這就要求老師不僅要全面了解學生知識能力，還要吃透教材。在上課的時候做學生的知音，要培養(yǎng)學生的自信心，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；激發(fā)學生的學習動機；營造民主、支持的、寬容的課堂氣氛；幫助學生猜想、創(chuàng)造和解決問題；和學生一起學習，共同進步。

第四，要改善偏遠農(nóng)村中學英文學習的環(huán)境，要健全偏遠農(nóng)村英文教學設(shè)備，抓好小學英語基礎(chǔ)教學。許多偏遠農(nóng)村學校在上英文課，除了有一只粉筆、一個黑板，什么也沒有，教學設(shè)備不完善，已嚴重影響英文教學。實際上，在許許多多的偏遠農(nóng)村小學，一個專業(yè)的英文教師也沒有，有的小學生雖然發(fā)到了英文教材，但卻沒有學習的機會，因為學校根本就不開設(shè)英文課；有的即使開設(shè)了英文課，教學英文課的老師不是專業(yè)的，發(fā)音等不正確，嚴重影響英文教學效果。這一部份的學生升到初中后，中學英文老師在有限的時間內(nèi)要完成小中學英文教學任務(wù)，因此給這部份中學生帶來沉重的學習任務(wù)及心里壓力，使他們感到學習英文極度困難。如果在偏遠的農(nóng)村小學，嚴格按要求進行英文教學，打好小學英文基礎(chǔ)，到了初中階段，他們就不會感到學英文有如此之困難，也就極大的減少學生們喪失學習英文的興趣因素。

總的來說，偏遠農(nóng)村初中英文教學中出現(xiàn)的這一問題，如果能重視以上方式，就會有好的轉(zhuǎn)向。