王其成

摘 要：近些年，高中英語教學(xué)過程中仍存在很大問題，其中教師授課方式統(tǒng)一化仍是一個影響學(xué)生成績的因素，學(xué)生本身英語水平參差不齊，但教師“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升，因此教師在實(shí)際教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以差異性教學(xué)方法為主，為學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中英語；差異化教育；實(shí)踐教學(xué)

結(jié)合多年英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文作者整理了對差異化教學(xué)思路的教學(xué)方法，以期為其他更多教育工作者提供教學(xué)思路，使得更多高中生提高自身英語學(xué)習(xí)能力。

一、劃分層次，讓學(xué)生自由選擇教學(xué)任務(wù)

差異化教學(xué)的方法來源于不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致對同一教學(xué)任務(wù)的掌握能力有所差別，最終達(dá)不到教學(xué)效果的體現(xiàn)。為解決這一問題，對學(xué)生進(jìn)行分層次劃分，這就要求教師對全班學(xué)生的英語水平進(jìn)行了解，并將他們按照基礎(chǔ)不同劃分為三個層次。比如初級、中級、高級等。對于不同的級別設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，比如初級的一組可能是對基礎(chǔ)知識的掌握進(jìn)行訓(xùn)練，對他們要求的標(biāo)準(zhǔn)可能相對來說會低一點(diǎn)。當(dāng)然教師也可以按照其他進(jìn)行分組，比如按照興趣愛好的不同、按照個性特征的不同等。

分組之后，教師就要進(jìn)行分組教學(xué)任務(wù)的布置，不同組別的教學(xué)任務(wù)是不同的，任務(wù)目標(biāo)以及方法也是不同的，但是最終都要學(xué)生努力完成任務(wù)目標(biāo)。例如，蘇教版高中英語第一冊第一單元的單詞中，以turn為主的詞組比較多，對于這么多的詞組，高級組的學(xué)生掌握的可能性比較大，而對于中級組或者低級組的學(xué)生來說掌握起來會比較困難，但是對于中級組的學(xué)生教師可以適當(dāng)降低難度，掌握“turn on”和“turn off”以及“turn up”和“turn down”兩個詞組就可以。對于低級組的學(xué)生教師可以再次降低難度，掌握“turn up”和“turn down”兩個詞組就可以，這兩個詞組中up和down都比較簡單，因此學(xué)習(xí)起來比較容易。

二、分層預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主熟悉教學(xué)任務(wù)

課前引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容是英語學(xué)習(xí)能力提高的一種有效措施。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候還間接將之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，不斷培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生在預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的問題又會促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷探索，使學(xué)生掌握更多的英語知識。

例如，將分層次教學(xué)應(yīng)用于預(yù)習(xí)當(dāng)中，教師可以在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的時候進(jìn)行不同任務(wù)的設(shè)置，高級組教師要求必須將課本內(nèi)容讀熟練，并且要全文理解課文內(nèi)容，并嘗試將課后練習(xí)題完成，對于不同的部分內(nèi)容可以標(biāo)注出來，方便教師講解；而對于中級組教師可以要求他們必須掌握本節(jié)課程的單詞，將所有單詞熟讀并且嘗試記憶下來，再去理解文章段落大意，不要求全部理解，對不理解的部分圈下來，方便教師講解；對于低級組來說就簡單很多，教師只要求他們打開課本內(nèi)容，將課文中的標(biāo)題以及小標(biāo)題等大致了解一下，然后簡單了解一下內(nèi)容就可以了。對以上三類級別的學(xué)生教學(xué)任務(wù)布置的情況各異，學(xué)生掌握的情況也相對來說比較容易，沒有什么困難。教師就可以通過上課來檢驗(yàn)學(xué)生對預(yù)習(xí)掌握的實(shí)際情況，比如讓高級組的學(xué)生來為大家翻譯課文，讓中級組的學(xué)生講述課文內(nèi)容及單詞，讓低級組的學(xué)生結(jié)束標(biāo)題含義。

三、層次互助，讓全班學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)

對于不同組別的學(xué)生，教師也不應(yīng)該完全分離開來，而是讓他們互幫互助，來解決教師的教學(xué)壓力。比如，教師可以將不同組別的學(xué)生分在一組里，各占一定比例。比如，初中高級三類各挑出2名學(xué)生組為一組，整個班級劃分為5組，設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)比賽，對于比賽優(yōu)異的組進(jìn)行獎勵。比賽設(shè)置的內(nèi)容要涉獵到低中高三類級別，小組之間可以自由選擇自己組的學(xué)生與其他組的學(xué)生進(jìn)行比賽PK，有的組可能選擇本組低類別學(xué)生與其他組中類別的學(xué)生進(jìn)行對抗，使得學(xué)生共同努力為自己組爭光，最后大家都掌握了知識內(nèi)容。

綜上所述，英語教學(xué)過程應(yīng)用差異化教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的有效途徑。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得到了全面提高。差異化教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了對全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的整體提高，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了更多的可能性。

參考文獻(xiàn)：

李良敏.高中英語分層教學(xué)的實(shí)施探討[J].海外英語，2013（12）.

編輯 孫玲娟