田艷馥

摘 要：當(dāng)前，很多課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校都將優(yōu)質(zhì)課指向課堂教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的自主性。透過實(shí)效性和自主性這些模糊的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，流露出的是課改實(shí)踐者清晰的希冀：一節(jié)課能通過預(yù)設(shè)生成一個問題或若干問題組，在師生對話中達(dá)到學(xué)生學(xué)有所獲，教師教得輕松。這些訴求暗示了確保課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主高效的關(guān)鍵因素，即認(rèn)同教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在教學(xué)活動中的主體參與性，并堅(jiān)持把“問題引領(lǐng)教學(xué)”和學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)作為重要原則?？梢?，在教學(xué)實(shí)踐中真正推動師生對話、生生交流的是教師課前預(yù)設(shè)和課上生成的那些問題。有了問題的引領(lǐng)，師生圍繞問題進(jìn)行有效對話，教學(xué)活動自然就會輕松高效起來。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；問題教學(xué)；主體參與

一、如何有效預(yù)設(shè)問題為教學(xué)服務(wù)——立足學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)“問題意識”是關(guān)鍵

隨著新課標(biāo)教育改革的深入，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造才能為主要任務(wù)、以解決問題為主題、以學(xué)習(xí)者自主活動為主要方式的探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)普遍運(yùn)用到現(xiàn)在的教學(xué)中，成為課堂實(shí)踐、探討改革的熱點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是一個不斷提出問題、不斷解決問題的過程。沿著這一思路，“問題卡”應(yīng)運(yùn)而生，并成為“問題引領(lǐng)式”教學(xué)運(yùn)行的載體。

問題的預(yù)設(shè)可以從教師研讀教材、分解課程標(biāo)準(zhǔn)過程中收集生成，也能將學(xué)生課前預(yù)習(xí)中反饋的問題整合生成，但基于新課程改革理念，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中只要多從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為核心來抓，預(yù)設(shè)生成的問題，就能在課堂教學(xué)中發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用。而筆者認(rèn)為，從學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)過程中反饋生成問題這個環(huán)節(jié)尤為值得重視，畢竟學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。

課前老師都會提前向?qū)W生明確下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)（教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)），事先讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，若是遇到問題，當(dāng)即寫在“問題卡”上，然后由各科代表收起來交給老師，老師再逐一分析反饋回來的問題，按照難易程度、重要程度等進(jìn)行整合歸類，以此再進(jìn)行二次備課，這樣，教師預(yù)設(shè)生成的“問題”，才能更加貼近學(xué)生的需求，為課堂教學(xué)展開充分對話、解決問題創(chuàng)造條件。學(xué)生對“問題教學(xué)”慢慢習(xí)慣以后，教師可以把這一教學(xué)模式作為試點(diǎn)完全讓學(xué)生自己來操作，教師在教學(xué)活動中只起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去揣摩，這樣不僅僅能使學(xué)生化被動為主動，更重要的是能鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、怎樣圍繞問題進(jìn)行對話——學(xué)生主體參與最重要

師生在課堂上要圍繞問題展開對話，前提自然是學(xué)生有話可說、有話想說，這樣一來，學(xué)生是否有充足的自學(xué)時間，能否對這節(jié)課所呈設(shè)的“問題”理解透，形成自己的觀點(diǎn)和看法就顯得尤為重要了。

我們中學(xué)的“問題+解決”課堂模式就是圍繞“自主、高效、差異、創(chuàng)新”課堂設(shè)計(jì)原則，在原有的“六步一循環(huán)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上整合推出的，一般實(shí)行“一課兩上”和“一案兩合”的方式。

“一課兩上”就是將原來的一節(jié)課分成“問題引領(lǐng)課”和“問題解決課”兩種課型?！皢栴}引領(lǐng)課”預(yù)設(shè)理念相似于“問題卡”的教學(xué)模式，通過問題組方式將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)作業(yè)，教師在課后將學(xué)生未解決的問題收集整理進(jìn)行二次備課，此舉同樣在于培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的好習(xí)慣和難得的“問題意識”。而“問題解決課”的核心則在突出“合作交流，師生、生生對話”，有的教師更喜歡將它說成生生合作、師生共同探究問題的研討課，旨在通過學(xué)生的講解、板示，教師點(diǎn)撥等方式，讓學(xué)生形成自己的知識建構(gòu)體系，生成新的問題。在“問題解決課”上，教師要多鼓勵學(xué)生就課前自學(xué)過程中未解決的問題進(jìn)行充分的小組討論，做到廣泛交流，敢于表達(dá)自己的想法和困惑所在。畢竟，不同層次的學(xué)生對問題的思考和對學(xué)習(xí)的期望存在著種種差異，但教師要明確，一節(jié)高效的課堂離不開學(xué)生自主充分地學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中投入得比較多，自主學(xué)習(xí)的可能性和有效性才會越大，有效教學(xué)才越有保障。

簡言之，無論是“問題卡”教學(xué)，還是“問題+解決”課堂，突出的都是學(xué)生的先自學(xué)后聽課，帶著問題和思維進(jìn)課堂，教師充其量是交流對話的組織者，其核心自然是為了讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對話交流成為課堂教學(xué)的主要行為，提高課堂的有效性。教師要在教學(xué)中準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不要把這種教學(xué)模式只當(dāng)作一種教學(xué)手段，效益低下、教學(xué)內(nèi)容流于形式是我們常常遇到的問題，因此，教師要及時調(diào)整，及時得到學(xué)生的反饋信息，以便制訂下一步的工作計(jì)劃。

把教學(xué)定位于對話，實(shí)質(zhì)是將學(xué)習(xí)的過程等同于分享的過程；

把對話聚焦于問題，可以形成教師對教學(xué)深入的理解，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)和積極參與的從容自信；把對話作為新課堂教學(xué)的重要原則，課堂在對話中展開，將進(jìn)一步改善師生關(guān)系，改變學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)固有的認(rèn)識，可促使他們對知識建構(gòu)以及學(xué)習(xí)認(rèn)知本質(zhì)等方面產(chǎn)生新的理解。

參考文獻(xiàn)：

姜榮富.教研應(yīng)成為針對問題的對話[J].人民教育，2011（19）.

編輯 趙飛飛