張偉

【摘要】 試卷講評在高三教學(xué)中具有一定的“份量”，不僅是學(xué)生提升能力、收獲成果的重要時(shí)機(jī)，也成為衡量復(fù)習(xí)質(zhì)量高低的重要依據(jù)。講評效果的高低與教師的備課和講法不可分割，準(zhǔn)備充分、全面，方法得當(dāng)、靈活，才能真正實(shí)現(xiàn)“講”的目的、“評”的意義。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對高三生物課堂試卷講評談?wù)剮c(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】 試卷講評 備考復(fù)習(xí) 策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-017010

進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)以后，講評試卷成了高三任課教師日常教學(xué)的“重頭戲”?？墒且莺眠@臺“戲”，不僅需要時(shí)間和精力，更需要教師多些耐心，細(xì)心，信心和決心，一旦摸索出適合所任教班級學(xué)生的講評形式，將得到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

1.有“備”而講

講授新課要備課，高三試卷講評課更要認(rèn)真?zhèn)湔n。教師只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，把握學(xué)生答題情況，講評時(shí)才能做到有的放矢，有針對性地加以剖析。那么，備什么呢？

1.1備試題在講評試卷前，我們要對試卷進(jìn)行認(rèn)真分析，分析試卷覆蓋的知識點(diǎn)，試題考查的能力要求，考題的來源，如哪些是高考題或類似高考題，一一進(jìn)行歸類整理。我們還可結(jié)合試卷批改的情況，精心備題，將課上的主要精力、時(shí)間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生探究，加深理解，體驗(yàn)收獲。

1.2備學(xué)生在將試卷下發(fā)到學(xué)生手里之前，我們要對學(xué)生的試卷仔細(xì)的翻閱查看，認(rèn)真診斷學(xué)生的答題情況，多了解學(xué)生在理解概念、原理以及掌握規(guī)律上存在的“癥結(jié)”，從審題、知識遺忘、思維方式以及解題方法等方面全面分析存在的缺陷，這樣的講評才會擊中要害，“對癥下藥”。對學(xué)生非智力因素方面的問題要找得準(zhǔn)，敲得狠，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。另外，還要注意集體引導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，使每一位學(xué)生都能在試卷講評中有所收獲，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的信心。

1.3備思維對試卷中出現(xiàn)的新問題，疑難題目教師可先不講解，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“攻克”的同時(shí)，教師可依據(jù)試題的相關(guān)信息和內(nèi)在的知識考點(diǎn)，搜集資料對試題進(jìn)行改編，通過“一題多變”的方法打通學(xué)生的思維障礙，深入淺出、步步推進(jìn)，以不變的知識靈活應(yīng)對多變的題目，讓學(xué)生在思考與探討中獲取知識和方法，比我們直接的傳授更有利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

2.依“法”而講

試卷的講評也講究技巧，講什么，怎么講，每位教師都有自己的招法。其中自然存在一定規(guī)律，如能摸索出適合自己的方法進(jìn)行試卷的講評，對提高課堂效率和學(xué)生能力都大有益處。下面談點(diǎn)自己的認(rèn)識：

2.1有側(cè)重強(qiáng)能力

根據(jù)學(xué)生測試情況，講評只有把準(zhǔn)學(xué)生知識與能力不足的“脈搏”，才能真正做到“對癥下藥”。那么，有側(cè)重、有針對性的試題講評就顯得尤為重要。

側(cè)重難點(diǎn)知識試卷中有些題目學(xué)生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的，讓他們自己去思考、去更正的題目可以不講；對于一些具有普遍性失誤的“關(guān)節(jié)”問題，為了防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生，應(yīng)該講解；對于出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤的“代表”問題，我們可結(jié)合考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行分析，準(zhǔn)確把握難點(diǎn)，重點(diǎn)講解?？傊?，無論怎么講，力求針對性和有效性，給學(xué)生的疑惑一個(gè)滿意的答復(fù)。

側(cè)重解題技巧高考理綜試卷的設(shè)置不僅注重知識的考查，更對學(xué)生的解題能力提出了挑戰(zhàn)。因此解題技巧就顯得尤為重要。這就要求我們在講評時(shí)不但要講清楚試題考察的知識內(nèi)容和目標(biāo)要求，更要講清楚解題的基本思路，使學(xué)生逐步掌握解答各種試題的基本方法和技巧，達(dá)到觸類旁通的效果。

側(cè)重生物能力生物教學(xué)最后階段已由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力訓(xùn)練上來。對試卷內(nèi)容的分析除知識點(diǎn)外，更加注重從生物學(xué)科的能力角度進(jìn)行試題分析。對于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的欠缺點(diǎn)如審題能力、科學(xué)規(guī)范答題能力、知識遷移能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及應(yīng)試能力等，都需要教師無論是在平時(shí)的講課中，還是在每次的測試中，都要特別強(qiáng)調(diào)，并在試卷講評時(shí)不斷地進(jìn)行集體或個(gè)別分析和指導(dǎo)，以加強(qiáng)學(xué)生的解題習(xí)慣，提升解題能力。

側(cè)重錯(cuò)誤原因每次測試后，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。是基礎(chǔ)不扎實(shí)；還是能力欠缺；是審題不仔細(xì)；還是生物學(xué)科的學(xué)科思想和學(xué)科方法尚未形成。通過錯(cuò)誤原因分析使學(xué)生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。我們還可以要求學(xué)生把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，做好答錯(cuò)原因的分析說明，并詳細(xì)寫出正確解答的思路。我們可以要求學(xué)生在每次的測試前一定翻閱自己的“錯(cuò)題集”，以提醒自己這次測試不再犯同樣的錯(cuò)誤，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的針對性，避免了機(jī)械的重復(fù)，提高了復(fù)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2.2有拓展活應(yīng)用

試題由于受考試卷面、考試時(shí)間等的限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識的全部。命題者往往以點(diǎn)帶面來考查學(xué)生的生物知識與能力，講評時(shí)我們除了幫助學(xué)生組織答案外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活應(yīng)用知識的能力。因此我們在講評時(shí)可從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系。

3.激勵(lì)而評

每一次考試之后，學(xué)生都渴望得到老師的“評價(jià)”。黃岡中學(xué)曾經(jīng)總結(jié)出試卷講評的“四為主”中就提到了“以激勵(lì)為主旨，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍”的評價(jià)策略?？梢娫嚲碇v評不只是傳授本領(lǐng)，更要注重學(xué)生情感的激發(fā)。那么在試卷講評時(shí)，我們也要以激勵(lì)為主，合理評價(jià)學(xué)生。作為教師我們要善于挖掘?qū)W生的閃光之處，點(diǎn)燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。尤其對成績失利或不理想的學(xué)生，我們應(yīng)該及時(shí)幫助他們分析原因，提出改進(jìn)措施，幫助克服焦慮和急躁的情緒。盡可能發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)到之處的解答，并加以贊賞，予以鼓勵(lì)，給其自信。

總之，只要我們用心研究試題，細(xì)心了解學(xué)生答卷情況，精心準(zhǔn)備，全心全意做到“不備不講”，“有講有評”，使我們學(xué)生的每一次測試都有收獲，使我們教師的每一次講評都有效果，這樣的“雙贏”，我們樂此不疲！