張敏

【摘要】 分層異步教學(xué)關(guān)注學(xué)生的心理變化，是帶有選擇性的新型教學(xué)，能夠提高教學(xué)的針對性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充分的拓展空間，是挖掘?qū)W生潛能的有效教學(xué)。本文主要探討分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-077-010

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段，如何提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵意義。分層異步教學(xué)是實現(xiàn)高效化、條理化教學(xué)的有效途徑，其教學(xué)講究循序漸進與分層優(yōu)化，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。

1.概述

對學(xué)生智力結(jié)構(gòu)、思維水平、心理特點、性格特征等各類要素進行了解與分析是實施分層異步教學(xué)的基礎(chǔ)，接著多層次的對一個班級中的學(xué)生進行劃分，建立學(xué)習(xí)小組，由小組成員對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進行自主選擇，通過實驗、交流、討論等方式在有限的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過程中教師需向?qū)W生提供幫助與指導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)行為始終圍繞著教學(xué)要求展開，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做科學(xué)點評，通過師生間的有效互動挖掘?qū)W生潛能，使教育不再受限于課堂教學(xué)，實現(xiàn)素質(zhì)教育與知識教育的良好結(jié)合。

2.方法分析

2.1學(xué)生的分層

分層異步教學(xué)最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是對學(xué)生進行分層。對學(xué)生知識掌握能力、獨立探究能力、知識運用能力具有決定性作用的因素是個性差異，因此劃分學(xué)生層次需以個性差異作為依據(jù)。除了需對學(xué)生的個性差異有所掌握外，還需注意保護學(xué)生自尊心，以側(cè)面了解的方式分析學(xué)生，實施隱形分層。

2.2目標(biāo)的分層

學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容是相同的，為確保不同層次的學(xué)生在這樣的教學(xué)中能夠找準自身發(fā)揮的平臺，目標(biāo)分層十分關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)分層能夠使教學(xué)具有針對性，如此一來，不同層次學(xué)生的發(fā)展需求都能得到滿足，所以分層異步教學(xué)對上需擴項，對下需保底。目標(biāo)分層的具體內(nèi)容為，以不影響整體教學(xué)進度為前提，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱來進行區(qū)分。若學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握則為必然要求，在此基礎(chǔ)之上對數(shù)學(xué)難題進行自主探究，不斷開發(fā)自身的數(shù)學(xué)潛力，提升數(shù)學(xué)思維，教學(xué)目標(biāo)層次相對較高；若學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，則以對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握作為目標(biāo)。以平行和相交的教學(xué)為例，第一層目標(biāo)可設(shè)置為理解平行的含義，可通過斑馬線等生活中的具體情境來幫助學(xué)生理解平行中的位置關(guān)系；第二層目標(biāo)可設(shè)置為平行線的制作，鼓勵學(xué)生通過交流合作或自主探究運用所學(xué)的知識制作平行線，或是給出一條已知直線，要求學(xué)生做出平行線等。通過目標(biāo)分層保證不同層次的學(xué)生都能得到進步，并依據(jù)實際的情況，分階段的檢查與修改分層目標(biāo)，給予學(xué)生肯定與鼓勵，不斷的挑戰(zhàn)更高難度的目標(biāo)。

2.3問題設(shè)置的分層

自主探究能力培養(yǎng)的重要途徑是問題，通過問題引起學(xué)生的探究行為，推動學(xué)生的自主探究，從而實現(xiàn)對其能力的培養(yǎng)與提高。在分層異步教學(xué)中，最重要的是明確問題設(shè)置的目的以及問題針對的對象，即設(shè)置層次不同的問題，照顧各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過問題設(shè)置分層滿足不同層次學(xué)生的需求，保證其滿足感與成就感的體驗與獲得，增強學(xué)生信心，激發(fā)其興趣。以長方形與正方形的面積計算為例，在問題設(shè)置方面，可提出兩個問題，一個要求學(xué)生計算課本的面積，通過對數(shù)學(xué)課本進行測量，利用所學(xué)的公式來進行計算，一個是通過生活情景的設(shè)置來提出問題，假設(shè)一個房間中長8米，寬5米，要使用1平方米的地板進行鋪設(shè)，那么鋪滿這個房間需要多少地板。難易程度不同的問題設(shè)置除了能夠兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，也能夠?qū)處煹慕虒W(xué)成果進行檢測，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解。

2.4練習(xí)的分層

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是在于應(yīng)用，在理解記憶理論知識后需通過練習(xí)來鞏固其知識，并通過練習(xí)鍛煉學(xué)生運用知識的能力，才能完成數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)。總而言之，數(shù)學(xué)題的練習(xí)有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助其建立獨立思考與分析的能力。剝離式練習(xí)、遞進式練習(xí)、并列式練習(xí)是分層練習(xí)的具體方法，在這里主要介紹剝離式練習(xí)。面對同一數(shù)學(xué)題，如方位坐標(biāo)、概率、統(tǒng)計等，以剝離的方式進行練習(xí)。若學(xué)生能力較弱，則采用基本常規(guī)的方法完成練習(xí)，通過公式計算等簡單的數(shù)學(xué)方法解決；若學(xué)生能力較強，則給予學(xué)生充足的空間，通過自主思考對問題進行分析與解決，促使學(xué)生發(fā)散思維，提出具有創(chuàng)新性的答案，并及時點評其成果。練習(xí)的分層主要是轉(zhuǎn)變一刀切的方式，將基礎(chǔ)的課后練習(xí)安排給能力較弱的學(xué)生，將拔高練習(xí)安排給能力較強的學(xué)生。

2.5點評的分層

課后的練習(xí)以及各類考試是學(xué)生判斷自己學(xué)習(xí)成績的主要方法。在課后練習(xí)方面，教師已采取了分層措施，學(xué)生層次不同練習(xí)也不同，在此基礎(chǔ)上對點評方式進行改進也很重要，評價學(xué)生的練習(xí)需結(jié)合多方面的要素，如學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，不可一視同仁的進行評價，以免造成學(xué)生積極性的挫傷。且練習(xí)中應(yīng)注意添加有一定難度的題目，比學(xué)生接受層次稍高一些具有代表性的題目，推動學(xué)生挑戰(zhàn)自我。在設(shè)置考試試卷時，可分為A、B兩卷，兼顧不同層次學(xué)生的需求，并采取不同的評價標(biāo)準，除分數(shù)評價外添加文字評價，使評價更豐富，更有效。

3.結(jié)束語

分層異步教學(xué)的實施要求教師不但要對學(xué)生個性差異、心理特征有所了解，也需在教學(xué)的整個過程中做好分層措施，包含學(xué)生的分層到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、練習(xí)、點評等的分層，推動分層異步教學(xué)的展開，保證所有學(xué)生在教學(xué)中均能有所收獲，從而保證教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效。