徐 敏

（江蘇省邳州市八義集高級中學，江蘇 徐州 221300）

?

高中音樂教學如何把握好課堂引導

徐 敏

（江蘇省邳州市八義集高級中學，江蘇 徐州 221300）

【摘要】傳統(tǒng)的“聽、教、唱”三段式教學效果很不理想，學生對于音樂情感把握不準，對于音樂學習內(nèi)容的掌握只能停留在表層，學生的音樂鑒賞、創(chuàng)作能力不能得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。課堂引導在教學中并不會占用很多時間，但對于提高音樂教學的有效性卻極為關鍵，把握好課堂引導可以使學生的情感與音樂情感產(chǎn)生共鳴，在內(nèi)心情感的渴望中學習音樂，效果可想而知。

【關鍵詞】音樂教學；課堂導入；行為引導；情感引導

音樂課輕松、活躍，是很多學生喜愛的學科，但要學好音樂也并非易事，即使在興趣、愛好的基礎上，也要講究教學的方法和策略，才能夠將學生的感官發(fā)動起來，共同聆聽生命的聲音、思想的聲音、自然的聲音，從中感受到音樂的美好，進而準確的把握好音調(diào)、旋律等，讓學生把參與音樂教學變成一種美好的享受。

一、重視音樂教學中的課堂導入

在音樂教學中課堂導入是對學生最有效的引導。第一，采用問題導入，直奔主題。如在《音樂與人生》教學中，教師提問：音樂和人生有什么關系呢？這種提問方式的導入直接將學生的思想收入課堂，學生就會開始認真的思考問題。第二，利用多媒體導入，激發(fā)學生興趣。如在《草原放牧》教學中，先播放影視劇《見龍卸甲》的背景音樂，讓學生在豐富的畫面中感受琵琶協(xié)奏曲的魅力，將教學與流行的、學生喜歡的感官享受結合起來，將學生的興趣激發(fā)出來，再將學習內(nèi)容《草原放牧》導出，讓學生通過導入音樂與學習內(nèi)容的對比來體會琵琶演奏的特點，進而對學習《草原放牧》產(chǎn)生濃厚的興趣，在教學中也能更好的和老師交流、配合。第三，以特色風俗介紹的方式進行導入。如《遼闊的草原》教學中，先讓學生猜一猜那個民族騎著駿馬放牧、好摔跤、喜歡給客人唱祝酒歌，會做馬奶酒、烤全羊等，在這些風俗的描繪中學生自然就會想到蒙古族，再結合學生對蒙古族人民的認識讓其猜想蒙古族歌曲的特點，然后通過試聽《遼闊的草原》、《美麗的草原我的家》等歌曲讓學生將試聽體驗與猜想進行對比，最后將自己的感受與同學進行交流，在試聽、體驗、感覺、討論當中激發(fā)學生參與教學的興趣，提升他們學習音樂的積極性和熱情。當然，以導入的形式進行高中音樂教學的課堂引導，教師一定要把握好導入的時間和方向，不能占用太多的課堂時間，亦不能讓學生太過興奮無心學習；要堅持導入的多樣化，保證引導的特色和新鮮感；同時還要注意導入的靈活性，每一次導入并不一定按照教案的設想進行發(fā)展，在設計教案過程中最好多設定幾個方案，確保任何時候、任何情況下教師對整個教學活動的引導作用良好發(fā)揮。

二、音樂教學中的行為引導

音樂本是一門抽象的、唯美的語言藝術，因此用語言表達音樂與用音樂抒發(fā)情感是一個道理。在高中音樂教學中用語言進行引導要注意語言的生動性、幽默性和活潑性。如在《遼闊的草原》教學中，用語言描述廣闊的草原上，幾頂帳篷坐落在一片青翠當中，帳篷內(nèi)載歌載舞，觥籌交錯，紅紅的火堆上烤著全羊，主人熱情的舉起盛滿馬奶酒的銀杯，用歌聲表達自己的熱情和對客人到來的喜悅……用語言將蒙古族好客、豪爽的性格表達出來，注意情景的交融，就能在課堂上營造出一種歡樂、喜慶、熱烈的場合，再配合多媒體播放影像、歌曲，這樣立馬就能夠將學生帶入一個“真實”熱鬧的現(xiàn)場。學生體會到了蒙古族人民的豪爽、熱情，對歌曲《遼闊的草原》所要表達的情感和思想也就更能接受。又如《古樂鏗鏘》教學中國，《錦雞出山》是土家族的傳統(tǒng)音樂，音樂曲調(diào)歡悅，表達了一種積極、樂觀的情緒，在教學中用語言引導，可對錦雞下山時的新鮮、好奇等心理進行描繪，讓學生感受到錦雞的各種行為、動作背后所暗喻的土家族人勤勞、勇敢的性格，同時表達了土家族人對生活的熱愛。除此之外也可以用表情、肢體語言等進行課堂引導。如在《非洲贊歌》教學中，用特色的非洲舞蹈動作引導學生認識非洲音樂，了解他們的音樂文化，再通過試聽體驗非洲音樂復雜多變的節(jié)奏特點，從而感受非洲音樂的樸實、純真?？傊?，語言、表情、肢體語言都源自人的行為，在音樂教學中通過這些方式引導學生，能夠使學生更深刻的感觸到音樂與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。將音樂學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，復雜、枯燥的樂理學習就會變得更加豐富、有趣，學生音樂欣賞水平和音樂創(chuàng)作能力也會隨之提升，有利于學生整體音樂水平的提高。

三、音樂教學中的情感引導

情感引導是為了讓學生更好的感受音樂的旋律、音調(diào)等。如《錦雞出山》旋律鏗鏘、流暢，表達了一種快樂的、對美好生活向往的情感，在情感引導上就要從情感的類比入手，如早上空氣清新，一群伙伴結伴而行，在山間溪邊嬉鬧是一種怎樣的心情，用音樂語言該如何表達。學生在思考時就會將這種情感移植到自己身上，從而在聽音樂的時候更容易理解音樂表達的思想、情感，才能產(chǎn)生與樂曲的共鳴。再如《草原放牧》教學中，可用草原小姐妹的故事激發(fā)學生的情感，讓學生先體會草原放牧的愉悅心情，再體會小姐妹與風雪搏斗時的堅強，隨之思考小姐妹的快樂、堅強后面是什么？是她們對美麗家鄉(xiāng)的熱愛和歌頌，是她們對美好生活的堅信和向往。然后在情感引導下帶領學生聆聽樂曲，第一部分旋律、音調(diào)活潑、愉悅，表達了她們放牧時的好心情。隨之音調(diào)由明快轉為低沉，旋律逐漸放緩，突出了暴風雪來臨之前的緊張氣息，在聆聽中適當?shù)挠谜Z言引導學生，如這部分描述的是故事的哪個部分？讓學生將音樂中感受的情感與故事中感受到的情感聯(lián)系起來，以便更深刻的體會音樂，感受音樂語言的魅力。

高中音樂教學難度逐漸增加，學生在教學中的積極性、主動性受到了來自各個方面的影響，加之音樂教學是學生心目中的“副科”，面對這種現(xiàn)狀，在教學中把握好引導的方式、方法，不但能夠吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生學習音樂的興趣，使其在音樂教學中更加放松，感受到幸福和快樂，對生活、學習也會有更深刻的認識和領悟。

參考文獻

［1］彭林君,流行音樂在高中音樂教學中的作用與應用［J］,教師博覽:科研版,2015（02）:90-91.

［2］趙朋沖,淺談興趣培養(yǎng)在高中音樂教學中的重要性［J］,音樂時空,2015（23）:134-134.