丁麗萍

摘 要 學(xué)生的實際情況與社會要求的不平衡，要求從事職業(yè)教育的教師認真思考教育教學(xué)改進方面的問題。從這點出發(fā)，分析中職學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀，提出一些教學(xué)改進方法。

關(guān)鍵詞 C語言；中等職業(yè)教育；計算機專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0083-02

1 前言

《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號）明確提出，中職教育要堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業(yè)技能，成為德、智、體、美全面發(fā)展的具有中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。隨著社會對中職學(xué)生的要求關(guān)注度逐漸提高，中職教育面臨的問題也日益突出，尤其是學(xué)生質(zhì)量的下降與社會的高期望值之間的差距，對從事中職教育的老師提出了更高的要求。如果教與學(xué)的問題解決不好，就會影響技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，繼而影響整個社會經(jīng)濟的發(fā)展。

2 中職學(xué)校計算機專業(yè)開設(shè)編程語言課的必要性

自1987年起，國家教育部就開始了中職畢業(yè)生直接上大學(xué)（普通高校）的探索。目前，國家每年都有部分普通高校本科和?？茖趩为氄袖浿械嚷殬I(yè)學(xué)校畢業(yè)生，這為中等職業(yè)教育的發(fā)展提供了有利條件，拓寬了中職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道。中職學(xué)生升入高一級學(xué)校，繼續(xù)學(xué)習(xí)計算機相關(guān)專業(yè)，編程語言課的學(xué)習(xí)是必然的，因此在中職階段提前開設(shè)相關(guān)編程語言課的學(xué)習(xí)就很必要，它會為學(xué)生今后拓展專業(yè)知識奠定有利的基礎(chǔ)。

3 中職計算機專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

1）學(xué)生普遍閱讀能力差，抓不住重點，遇到題目不明其意。

2）邏輯推理能力差，缺乏全局統(tǒng)籌安排意識，遇到問題不知如何解決，加之中職配套教材例題又多以數(shù)學(xué)問題為主，學(xué)生初中階段甚至是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識欠缺，直接導(dǎo)致現(xiàn)階段問題突出。

3）英文界面的操作有難度，關(guān)鍵字不能借助英語知識記憶。

4）變通能力差，不會舉一反三。

5）學(xué)習(xí)惰性強、缺乏自信，遇到困難不愿自行解決、認為也解決不了。

6）主觀意識中排斥編程類課程的學(xué)習(xí)，認為沒有實際用途。

4 教學(xué)思考與對策

目前，中職學(xué)校編程語言主要開設(shè)VF和C兩門課程，VF的學(xué)習(xí)相對容易一些，可視化的界面直觀形象操作也很簡單，同時VF作為高考對接考試中的考試科目，學(xué)生主觀上更重視一些，無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)問題不突出。而C語言前幾年曾經(jīng)是考試科目之一，近兩年被取消，目前有些中職學(xué)校又在重新開設(shè)，具有一定教學(xué)難度。教師考慮到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)需要，這門課就是讓學(xué)生理解計算機在解決問題時所采用的思路、方法，讓學(xué)生逐步形成解決問題、統(tǒng)籌布局的能力，要合理安排這門課程的教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

科學(xué)合理安排教材內(nèi)容 學(xué)?，F(xiàn)在所用的是高等教育出版社編寫的《C語言程序設(shè)計教程》，從第一章到第十章內(nèi)容分別是概述、數(shù)據(jù)類型和運算、基本輸入與輸出、流程控制、函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)與聯(lián)合、編譯預(yù)處理、文件、對外接口、圖形、漢字處理、用戶界面技術(shù)。

按照以往的教學(xué)經(jīng)驗和往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，再結(jié)合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，筆者將第二章數(shù)據(jù)類型及運算的知識點結(jié)構(gòu)做了些微調(diào)整，即先講數(shù)據(jù)類型，然后將整型、實型、字符型數(shù)據(jù)類型又分為相應(yīng)的變量和常量，常量講各種表示方法，變量講標示符命名規(guī)則、講不同的定義形式、講初始化和賦值方式。第三章基本輸入的知識點也做了相應(yīng)的調(diào)整，調(diào)整為先講單個字符的輸出與輸入函數(shù)，再講格式化輸出與輸入函數(shù)，而字符串的輸出與輸入等到學(xué)完數(shù)組和指針后再講。C中的圖形和文本部分，界面效果相比較適合，但程序相對大，函數(shù)、指針的運用比較多，程序有相當(dāng)?shù)碾y度，所以這幾章內(nèi)容我在課堂上不講解，但會建議感興趣的學(xué)生自行上機調(diào)試，看程序界面和前幾章的有何不同，為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)留一些空間。

適當(dāng)降低教學(xué)難度并調(diào)整講課進度 在每節(jié)課的例題中精選一些學(xué)生容易掌握的、有特點的例題進行講解，并對其舉一反三、變換對比程序，讓學(xué)生每節(jié)課學(xué)得少而精。

不同章節(jié)選用不同的教學(xué)方法 同時注意將上機環(huán)境融入到課堂講授中，讓學(xué)生直觀的認識程序的調(diào)試、運行、結(jié)果的必然聯(lián)系和關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂分析程序與上機調(diào)試程序存在的區(qū)別，這樣有利于學(xué)生課后自學(xué)，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

1）講函數(shù)的定義時，可將之前學(xué)過的程序代碼（主函數(shù)中實現(xiàn)相應(yīng)功能的程序語句）改寫到自定義函數(shù)體中，然后為該自定義函數(shù)加上相應(yīng)的變量說明、輸出語句等，使之形成完整的自定義函數(shù)。然后再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，將改寫的程序變成自定義函數(shù)。

2）講函數(shù)的調(diào)用時，接觸到的程序中一般含有多個函數(shù)，因此先教學(xué)生將大程序分成小模塊（每一函數(shù)就是一個模塊），然后結(jié)合上機過程，采用F7鍵進行單步調(diào)試，每次點按F7，程序從主函數(shù)進入后會單步順序走一條語句，直到碰到調(diào)用語句時，程序會跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的自定義函數(shù)定義處，接著再按F7鍵，程序會從自定義函數(shù)定義處順序執(zhí)行，遇到return語句時程序又會返回到調(diào)用位置處。結(jié)合上機過程講解這節(jié)內(nèi)容，程序的走向、函數(shù)的調(diào)用、函數(shù)的返回過程清晰明了，相比較課堂的講解效果好許多。

3）講解變量的存儲類型和作用域時，也可采用上述的將程序劃分模塊的方法，引導(dǎo)學(xué)生將程序分成若干源文件、若干函數(shù)，接著在函數(shù)外找到外部變量和外部靜態(tài)變量，在函數(shù)內(nèi)部找到局部變量和局部靜態(tài)變量，最后告知學(xué)生每一種變量的作用域和特點，這節(jié)內(nèi)容上機調(diào)試程序時，教學(xué)生利用監(jiān)視器窗口對每種變量添加監(jiān)視，仔細觀察每種變量的初值、變化情況以及最終值的保留情況（即作用域的長短）。

課后作業(yè)控制難度 多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生跟著老師能較順利地完成程序代碼的分析，得到正確的運行結(jié)果，但是獨立完成作業(yè)時，卻問題很多，這說明學(xué)生對課堂內(nèi)容沒有完全掌握，獨立解決問題的能力不夠，所以課后的作業(yè)難度要降低，作業(yè)可以以小組（3～5人）的名義上交，交作業(yè)的最終目的是檢驗學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，促進相互學(xué)習(xí)，這樣既鍛煉了學(xué)生，又增進了他們之間的感情，還能體驗成功的樂趣，增強他們的自信心。

注重和其他專業(yè)課程的銜接 如和VF課程的銜接。編程語言都有相通之處，VF 和C就是這樣，在處理有些問題時，只是兩種語言的表示方法不同而已，讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)，效果會更好。

5 結(jié)語

語言類的教學(xué)會有這樣的瓶頸，教得淺了，學(xué)生學(xué)得容易，但實際編寫代碼的能力不高；教得深了，學(xué)生學(xué)起來難度太大，提不起學(xué)習(xí)積極性，反而會打擊學(xué)習(xí)熱情。筆者認為語言類的教學(xué)尤其是C語言對學(xué)生的幫助短期內(nèi)可能看不到明顯的效果，它更多是思維上的潛移默化的影響，比如考慮問題的角度、解決的步驟、是否考慮到多個方面等。

參考文獻

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