周立斌

摘要：在高校思政課社會主義核心價值觀的教學中，情景式教學法能強化大學生對社會主義核心價值觀的理性認知和意義的理解，堅定大學生對社會主義核心價值觀踐行的信心。

關鍵詞：情景式教學法;社會主義核心價值觀;教學實踐

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0034-02

根據(jù)中共教育部黨組關于學習貫徹習近平總書記去年五四重要講話精神的通知，要求高等教育學校要聯(lián)系實際，拓展有效途徑，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入思政課教育教學的全過程。對于高校思政課教師來說，使社會主義核心價值觀進課堂進頭腦，不僅是一個理論問題，更是一個迫切的實踐問題。高校思政課教師只有在教學中不斷創(chuàng)新教學方法，才能完成這一使命。

本文從高校思政課教學的實踐出發(fā)，結合教育學和教學心理學理論，探究情景式教學法在高校思政課的社會主義核心價值觀教學的必要性和實施步驟。

一、情景式教學法引進的必要性

在當前高校思政課的社會主義核心價值觀的教學工作中，大多數(shù)教師在制定教學方案時，更多考慮的是以教師“如何教”的思路來安排知識的傳播和講授。然而，社會主義核心價值觀的教學任務的完成，不僅僅是一個知識傳授的問題，更是一個使社會主義核心價值觀內化于大學生的心理，外化于大學生的行為的過程。

社會主義核心價值觀的教學要實現(xiàn)內化和外化的教學任務，就離不開情感交流式的教學方法。

情景式教學法是情感交流式的教學方法中最典型的一種。情景式教學法的要點在于：學生在教師營造的情景氛圍下，通過親身的情感體驗，激發(fā)起他們對知識的學習熱情，并通過互動式討論，使感性的現(xiàn)象問題上升為理論的本質問題，進而在教師的啟發(fā)下，構建起相應的知識體系。

在高校思政課的社會主義核心價值觀的教學中，如采用情景式教學法，不但可以把教學從“如何教”的思路轉變?yōu)椤叭绾螌W”的思路，而且可以使內化和外化的教學任務得以落實。因為，情景式教學方法可以把社會主義核心價值觀的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值現(xiàn)等方面加以整合，能使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，使社會主義核心價值觀的教學具有針對性和實效性。

二、情景式教學法在社會主義核心價值觀教學中的實踐

在我們的實際教學中，經(jīng)過不斷的總結和思考，把社會主義核心價值觀的情景式教學方法歸結為四個步驟，即：呈現(xiàn)社會事件（“感性導入”）→探索成因（“理性激活”）→深度分析（“背景透析”）→問題解決（“意義建構”）。

這幾個教學步驟不僅能使社會主義核心價值觀的教學實現(xiàn)真正的信仰式教學，而且能以不斷躍遷的方式，使學生對社會主義核心價值觀的掌握從個體層面躍遷到社會層面直至國家層面，最后使學生對社會主義核心價值觀的理解達到知情意的完美統(tǒng)一。

在“感性導入”階段，教師首先要提供一個大的問題模擬現(xiàn)場，使學生進入情景現(xiàn)場，真切地感受這一事件，以便以激發(fā)學生對社會主義核心價值觀的學習興趣。如我們在講授社會主義核心價值觀的敬業(yè)這個知識點時，在“感性導入”階段，教師播放了“感動中國”的一些視頻，讓學生靜靜地品味著那一幕幕感動中國的悲愴和喜悅。黃旭華，隱姓埋名30年的中國核潛艇之父，甘心做沉默的砥柱;劉盛蘭，年屆90仍然堅持拾荒助學的山東老人，以無聲的行動有力詮釋著一個偉大民族對教育的深刻理解;格桑德吉，懸崖邊上的護夢人，西藏墨脫山區(qū)教師，她用一顆心，脈動一群人的心，用一點光，點亮山間更多的燈火，她是當之無愧的最美教師。在學生進入了事件情景后，教師隨后關閉視頻，讓學生進行討論。

“理性激活”是情景教學方法最為關鍵的一個步驟，因為通過事件成因的探索可以使學生從對實踐感性的認識上升到理性的分析。社會主義核心價值觀不僅要以情感人，更要以理服人。在“感性導入”階段，經(jīng)過學生自我思考和充分討論后，思政課教師就要引導學生舉一反三，不僅使學生認識到價值觀是每一個人行為的深層判斷系統(tǒng)，而且讓學生認識到愛國、敬業(yè)、誠信和友善與自身的關系。

“背景透析”是情景教學方法的第三個步驟。在這個教學階段，教師要對社會主義核心價值提出的背景進行深層次的分析，使學生掌握社會主義核心價值提出的時代背景和理論背景，使學生對社會主義核心價值的認識體系從個人層次躍升到社會層次。我們在“建設社會主義核心價值”理論的講解上，展開的“背景透析”如下：我們所處的這個時代，是國內經(jīng)濟社會發(fā)生深刻變革的時代，是全面全球化的時代，是國際社會走向多元的時代。在這個時代中，人們的價值觀念發(fā)生了劇烈變化，并且仍在不斷變化之中。社會的意識形態(tài)，反映出社會生活的方方面面。在這樣一個價值觀念多元與沖突的時代中，人們對合適的正確的價值觀念的選擇也就越來越難，困惑也就越來越多。因而，建構一種社會層面的社會核心價值也就顯得越來越緊迫。我們要使學生認識到：一個富強民主文明和諧的中國，首先是法治的中國;一個自由平等公正的社會，首先是法治的社會;國家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，首先是制度建設和治理方式的法治化。

“意義建構”是情景式教學法的最后一個步驟，這是社會主義核心價值教學的最終目標。所謂的“意義建構”就是教師對社會主義核心價值形成的歷史條件進行“背景透析”后，結合當今面臨的現(xiàn)實環(huán)境，揭示出理論的生命力之所在及其發(fā)展趨勢，從而使學生對社會主義核心價值觀的認識從社會層面躍升到國家層面。

我們對“建設社會主義核心價值觀的意義”建構如下：“富強、民主、文明、和諧”，是我國社會主義現(xiàn)代化國家的建設目標，也是從價值目標層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練，在社會主義核心價值觀中居于最高層次，對其他層次的價值理念具有統(tǒng)領作用。富強即國富民強，是社會主義現(xiàn)代化國家經(jīng)濟建設的應然狀態(tài)，是中華民族夢寐以求的美好夙愿，也是國家繁榮昌盛、人民幸福安康的物質基礎。民主是人類社會的美好訴求。我們追求的民主是人民民主，其實質和核心是人民當家作主。它是社會主義的生命，也是創(chuàng)造人民美好幸福生活的政治保障。文明是社會進步的重要標志，也是社會主義現(xiàn)代化國家的重要特征。它是社會主義現(xiàn)代化國家文化建設的應有狀態(tài)，是對面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的民族的科學的大眾的社會主義文化的概括，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要支撐。和諧是中國傳統(tǒng)文化的基本理念，集中體現(xiàn)了學有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居的生動局面。它是社會主義現(xiàn)代化國家在社會建設領域的價值訴求，是經(jīng)濟社會和諧穩(wěn)定、持續(xù)健康發(fā)展的重要保證。

三、對情景式教學方法運用的反思

我們在高校思政課的社會主義核心價值觀的教學中，運用情景式教學法不僅使教學的效率和效果得以提高，而且使社會主義核心價值觀的教學達到知情意的完美統(tǒng)一。然而，情景式教學法對教師自身的能力和素質要求很高，教師不僅要對情景式教學法的要點和步驟熟記于心并靈活加以運用，而且要考慮到情景式教學法所需要的各種主客觀條件。

首先，教師要具備一定的理論素質。教師要對教材中社會主義核心價值觀知識結構準確把握。思想政治課教師在授課之前，應當深入把握教材中社會主義核心價值觀的內涵，包括結構體系、知識脈絡、編排規(guī)律、內容特點，充分發(fā)揮個人的潛能，找準教學的切入點，設計好教學步驟，完善社會主義核心價值觀進課堂的路徑圖。因為，思想政治課教師只有對教材中的相關知識內涵進行高屋建瓴的超越與重新建構，才能使教材中的社會主義核心價值觀內化為教師授課行為的一部分。

其次，教師要具備把握課堂的能力。這包括兩方面：一方面，教師要控制好互動性節(jié)奏。在利用情景式教學法進行教學時，教師一定要控制好互動性節(jié)奏?；有原h(huán)節(jié)是學生從對社會主義核心價值觀情感式的體驗轉換為知識的領悟的關鍵環(huán)節(jié)，教師一定要控制好上課節(jié)奏和時間，否則的話，不但影響下一個教學環(huán)節(jié)，而且失去了教學的主動性，課堂紀律的控制也會受到影響。另一方面，教師要把握好躍升機會。在利用情景式教學法進行社會主義核心價值觀的教學時，有兩次躍升，即學生對社會主義核心價值觀情感體驗躍升到知識的領悟;從知識的領悟躍升到知識體系的建構。這兩次躍升，環(huán)環(huán)緊扣，處處對教師的授課能力和教學機智提出挑戰(zhàn)。在關鍵環(huán)節(jié)的躍遷中，教師點撥的時機一定要恰當，方法一定要巧妙，這樣才能使躍升水到渠成。

最后，教師要具備綜合把握教學情景的能力。在利用情景式教學法時，不僅要考慮教師的主體因素，還要考慮學生因素和教室環(huán)境因素。在利用情景教學法進行社會主義核心價值觀的教學時，教師不僅要考慮學生的情緒，認知結構的改進，邏輯思維的訓練，還要考慮教室的面積、學生的數(shù)量，甚至光線的明暗，因為這些因素都會影響氛圍的營造。

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