李東平

摘要：在基礎(chǔ)教育提倡卓越課堂建設(shè)的背景下，以重慶文理學(xué)院漢文專業(yè)微格實(shí)踐教學(xué)模式為案例，探究微格實(shí)踐教學(xué)操作技能橫向貫通的措施，以及教學(xué)能力培養(yǎng)模式，勢在必行，對提升學(xué)生就業(yè)競爭能力和滿足中小學(xué)教育改革的需要，具有重大意義。

關(guān)鍵詞：卓越課堂;微格教學(xué);實(shí)踐教學(xué);技能訓(xùn)練

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0171-02

重慶文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的微格實(shí)踐教學(xué)，雖然幾經(jīng)改革，但在與時(shí)俱進(jìn)方面，特別在卓越課堂下培養(yǎng)高品質(zhì)的人才方面仍然顯得捉襟見肘。這里固然有多種因素，但也說明現(xiàn)有的漢文微格教學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式及其運(yùn)行機(jī)制需要繼續(xù)改進(jìn)，作為畢業(yè)生就業(yè)前的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待優(yōu)化與加強(qiáng)。

一、漢文微格實(shí)踐教學(xué)開展現(xiàn)有狀態(tài)

在重慶文理學(xué)院大力開展教學(xué)改革加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)中，漢文專業(yè)核心課程《中學(xué)漢文教學(xué)論》開展改革，尤其是把漢文微格實(shí)踐教學(xué)模式以及教學(xué)能力培養(yǎng)模式緊密聯(lián)系，從2008級至2012級中，已經(jīng)有755名學(xué)生參與了五期改革的微格實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，在此過程中，已經(jīng)漸漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，初步形成重視師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的態(tài)勢。嘗試了教改實(shí)踐過程中的種種探索，包括注重教學(xué)過程細(xì)節(jié)，態(tài)勢轉(zhuǎn)化從靜態(tài)動態(tài)等實(shí)踐教學(xué)能力的提升。實(shí)踐證明，效果是比較突出的。學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐教學(xué)能力、綜合素質(zhì)多次在各級教學(xué)大賽中得到驗(yàn)證并獲認(rèn)可。

由于微格實(shí)踐教學(xué)課堂屬于虛擬課堂，與現(xiàn)實(shí)有一定的差距，為此對微格教學(xué)進(jìn)行了反饋調(diào)研，主要通過問卷調(diào)查，對象選取2011級、2012級、2013級三個(gè)年級的漢語言文學(xué)專業(yè)全體學(xué)生。2011級共發(fā)放問卷120份，收回問卷113份，回收率為94.2%;2012級共發(fā)放問卷145份，收回問卷137份，回收率為94.5%;2013級共發(fā)放問卷145份，收回問卷140份，回收率為96.6%，共統(tǒng)計(jì)有效問卷382份，占回收問卷的97.9%，占問卷總數(shù)的94.3%。

通過數(shù)據(jù)結(jié)果分析92%的學(xué)生認(rèn)同，在卓越課堂背景下重慶文理學(xué)院漢文微格教學(xué)改革效果已取得了成效，并且一些做法走到了全國高校的前列，83.1%認(rèn)為漢文微格教學(xué)在理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)間構(gòu)成一條紐帶，但有22.4%的學(xué)生對現(xiàn)在微格教學(xué)的組員搭配認(rèn)為不夠合理，23.8%面對同學(xué)扮演的教學(xué)對象無所適從，36.7%的學(xué)生在每次微格教學(xué)訓(xùn)練后不觀看自己和同學(xué)的視頻并做出修改，15.7%學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行微格教學(xué)的評價(jià)方法不夠完善。由此可見漢文微格教學(xué)訓(xùn)練的模式及效果、評價(jià)方法有待改進(jìn)。

二、漢文微格實(shí)踐教學(xué)開展的基本做法

1.規(guī)范實(shí)訓(xùn)過程，打造共融互促式專業(yè)團(tuán)隊(duì)。實(shí)訓(xùn)前學(xué)生認(rèn)真填寫《語文微格報(bào)告書》，分小組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。每次微格實(shí)踐有4位指導(dǎo)教師同時(shí)在場，分管不同小組，不同模塊內(nèi)容，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且掌握了一定的教育科研方法的熟練教師循環(huán)指導(dǎo)，既讓學(xué)生從多個(gè)教師的指導(dǎo)中體悟到不同的教學(xué)風(fēng)格以及和諧的人格魅力因素的教育，對其成長有很大影響，較好地完成了教法的融合，又整合教學(xué)資源，突出師資優(yōu)勢，加強(qiáng)了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。這是在單一課堂上不可能實(shí)現(xiàn)的，這種平等民主的教學(xué)氛圍，同時(shí)有利于學(xué)生注重隨時(shí)積累研修資料，避免低層次重復(fù)，及時(shí)反思調(diào)整試講方案與活動，提煉成果。同時(shí)每次微格教學(xué)中的錄像也是不可少的，通過錄像可以讓同學(xué)更好地進(jìn)行自我評價(jià)，在以后的教學(xué)中可以更正自己在教學(xué)中的不足。

2.采用靈活多樣的教學(xué)方式，提升師范生教學(xué)能力。作為配套實(shí)訓(xùn)課程的漢文微格教學(xué)，是構(gòu)成中學(xué)漢文教學(xué)論實(shí)踐內(nèi)容的核心要素，通過教學(xué)實(shí)踐，能使學(xué)生在綜合運(yùn)用教學(xué)的基本原理，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、說課及教學(xué)評價(jià)等實(shí)踐過程中，逐步形成施教能力。語文微格教學(xué)以學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練和學(xué)生對知識或理論的應(yīng)用為主，采用任務(wù)驅(qū)動、情景體驗(yàn)、教學(xué)做合一、案例教學(xué)、仿真教學(xué)、教學(xué)實(shí)錄等恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提升師范生教學(xué)能力，其效果是與教學(xué)觀摩、備課、說課、試講及評課研討、教學(xué)見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)一樣發(fā)揮著重要作用。在整個(gè)教學(xué)論課程中漢文微格教學(xué)實(shí)踐以及反思占課程50%的考評。

因?yàn)椴捎梦⑿驼n堂的形式進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)，所用時(shí)間短，學(xué)生人數(shù)少。訓(xùn)練中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.理論元素導(dǎo)航，確立互動式教學(xué)思路。要求學(xué)生完成模塊內(nèi)容時(shí)，以卓越課堂為目標(biāo)，先把理論方案設(shè)計(jì)好，參悟理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，為漢文微格教學(xué)實(shí)踐服務(wù);要求剖析優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐案例，尋找教學(xué)理論元素，促使學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然，之后再實(shí)際操作，重點(diǎn)突出備課能力、語言表達(dá)技能、提問技能、課堂組織技能等綜合技能。在微格教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場，把在基礎(chǔ)教育可能遇到的現(xiàn)實(shí)問題作為主線，幫助學(xué)生及時(shí)確立改進(jìn)研究專題，運(yùn)用教學(xué)論理論，有計(jì)劃、有步驟地開展行動研究，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)行為，使整個(gè)教學(xué)過程處于共振、互動和合作之中。

在幫助指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮重要作用，加強(qiáng)了問題解決與自身教育教學(xué)實(shí)際工作相結(jié)合，所以也有利于教師專業(yè)特長發(fā)展，創(chuàng)建了師生學(xué)習(xí)共同體，真正起到教學(xué)相長的效果。教師根據(jù)自己感興趣且有代表性的具體問題自主確定研究課題，并能較好地結(jié)合學(xué)生試教例進(jìn)行系列研究，從而有序地提高專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育改革實(shí)踐研究探索過程。

4.整合模塊，凸顯實(shí)施環(huán)節(jié)特點(diǎn)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)中突出四多特點(diǎn)：多觀摩、多研討、多實(shí)踐、多反思。（1）組織教學(xué)觀摩。案例剖析引導(dǎo)學(xué)生參悟理論，講評與總結(jié)掛鉤實(shí)踐案例，尋找教學(xué)理論元素，滲透理論，改進(jìn)方案積累沉淀內(nèi)涵，達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)，蓄勢待發(fā)應(yīng)用備戰(zhàn)。（2）開展教學(xué)研討。通過參與設(shè)計(jì)過程的研討，使學(xué)生闡明教學(xué)理念，在微格教學(xué)中體驗(yàn)反思，獲取感性知識，最終還原運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)。（3）優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。微格教學(xué)實(shí)踐主要是分上下期隨內(nèi)容配套進(jìn)行，學(xué)年優(yōu)化有八個(gè)教學(xué)模塊。除完成八個(gè)教學(xué)模塊項(xiàng)目外，還組織學(xué)生開展對應(yīng)練習(xí)項(xiàng)目，完成漢文專業(yè)的專項(xiàng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，逐漸成熟。如即興表達(dá)口語訓(xùn)練、作文教學(xué)設(shè)計(jì)、文本解讀、課件制作等指導(dǎo)性實(shí)踐項(xiàng)目。（4）督促教學(xué)反思。在實(shí)踐過程中反思改進(jìn)，利用好媒體，學(xué)習(xí)不同風(fēng)格、流派教師的教學(xué)風(fēng)格，體會感悟漢文教學(xué)鮮明的主體性以及教學(xué)藝術(shù)的多樣性及創(chuàng)新性;鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的大膽模仿嘗試，模擬動態(tài)課堂，力求實(shí)景練戰(zhàn)，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和教學(xué)實(shí)踐能力參加崗位競聘也起到重要的作用。

三、針對漢文微格實(shí)踐教學(xué)開展存在問題的措施

1.營造動態(tài)多變的客觀教場。針對實(shí)踐教學(xué)課堂空間不是真空場所的問題，強(qiáng)化和諧的人際關(guān)系，活躍的課堂氣氛，高漲的學(xué)習(xí)情緒，讓競爭的學(xué)習(xí)機(jī)制共同融入師生的實(shí)踐觀念中。以基礎(chǔ)教育實(shí)際需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心、以適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求為目標(biāo)，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地積極開展實(shí)踐教學(xué)，有效地縮短了人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與基礎(chǔ)教育需求的距離。

2.形成并完善過程性評價(jià)。針對考評量化結(jié)果不細(xì)的評價(jià)問題，利用《漢文微格報(bào)告書》的記錄評價(jià)，作為學(xué)習(xí)者改進(jìn)、提高教學(xué)技能的依據(jù)，使得學(xué)生明確自身存在的問題。微格教學(xué)的評價(jià)，有自我分析、小組分析、指導(dǎo)教師分析三結(jié)合的定性分析評價(jià)，也有按照一定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的評價(jià)量表的定量分析，以量化的結(jié)果說明在哪些指標(biāo)上還存在問題，以及技能整體所達(dá)到的程度。定量分析給出具體的量化結(jié)果，定性分析找出產(chǎn)生不足的原因，指出努力的方向，被評價(jià)者容易接受。因此，兩種評價(jià)相結(jié)合的方法有利于被培訓(xùn)者改進(jìn)和提高，完善自己的教學(xué)技能。

3.以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)，以賽促教。定期開展“三尺講臺 展我風(fēng)采”活動，保持參與的積極性。讓短暫的微格訓(xùn)練，也能讓學(xué)生體會到作為一個(gè)老師不僅僅需要自身擁有扎實(shí)的知識積累，要能夠解決學(xué)生可能會突然提出來的問題，還要有優(yōu)秀的語言表達(dá)能力，能夠?qū)⒆约旱闹R通過講課這種形式導(dǎo)出來，教給學(xué)生。而教學(xué)的過程中，生搬硬套的方式也不行，還要有特色，有自己的東西。講課也要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)生的注意力集中的時(shí)間段里面解決掉這些問題，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的時(shí)效性突出動態(tài)體驗(yàn)式實(shí)踐。課堂作為一個(gè)共同體，不同于其他類型的共同體，它還必須是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織的共同體。在實(shí)踐小組里，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和努力目標(biāo)，找出存在的差距及其核心問題;注意學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和他人經(jīng)驗(yàn)成果，廣泛拓展學(xué)習(xí)資源，如在同課賽講、同課異講和異課異法中有利于構(gòu)建富有挑戰(zhàn)和競爭的教學(xué)機(jī)制，確立正常和密切的合作關(guān)系，達(dá)到較快成長，自我超越、改善心智模式、建立共同學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)和學(xué)會系統(tǒng)思考，使得課堂充滿靈動。

四、結(jié)語

重慶文理學(xué)院的漢文微格教學(xué)改進(jìn)了以往的師范生培訓(xùn)的模式，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得微格教學(xué)過程中的教師與學(xué)生、社會與學(xué)校、規(guī)劃與實(shí)施、實(shí)施與評價(jià)、評價(jià)與規(guī)劃之間的本質(zhì)聯(lián)系嚴(yán)密而充實(shí)。較好體現(xiàn)學(xué)院培養(yǎng)“高素質(zhì)、應(yīng)用型”人才的辦學(xué)理念。當(dāng)然漢文微格教學(xué)及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系，也必將在不同歷史條件下漸進(jìn)性和飛躍式變化發(fā)展，我們的探索道路仍舊很長。

參考文獻(xiàn)：

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