王秀華　李　慧　師　靜

贛南師范大學科技學院，江西　贛州　341000

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試探高師院校英語專業(yè)學生教師職業(yè)技能發(fā)展途徑*1

王秀華**1李慧師靜

贛南師范大學科技學院，江西贛州341000

摘要：高師院校英語專業(yè)師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)對我國中小學英語教學質量的提升有著深遠的影響，高師院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)必須按照教師專業(yè)化的要求，突出英語專業(yè)學生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。本文就英語專業(yè)師范生的教學語言能力、課堂實踐能力以及教學反思能力等教學技能的提高提出了一些具體的實踐途徑，以期有利于高師院校英語專業(yè)學生教師職業(yè)技能的長足發(fā)展。

關鍵詞：英語師范生；教師職業(yè)技能；發(fā)展途徑

高師院校英語專業(yè)師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)對我國中小學英語教學質量的提升有著深遠的影響，就目前看，高師院校英語專業(yè)學生的教師教育技能培養(yǎng)現狀不容樂觀。在教學手段日益豐富、教學越來越強調教師綜合素質的今天，高師院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)必須踐行專業(yè)知識與職業(yè)技能相結合的培養(yǎng)模式，突出英語專業(yè)學生的教育技能專業(yè)化培養(yǎng)。通過對我校英語專業(yè)師范畢業(yè)生的教師職業(yè)技能現狀分析發(fā)現，師范生在教學語言能力、課堂實踐能力以及教學反思能力等方面存在較大的問題。針對以上問題，本文淺析了發(fā)展高師院校英語專業(yè)學生教師職業(yè)技能的具體實踐途徑。

一、教學語言能力發(fā)展

“一個缺少必需的語言能力的教師會在課堂中缺乏真實和自信，也會對其它方面的表現有影響”(Richard Cullen，2001)。語言能力的發(fā)展離不開具體的教學活動，以下是幾種鍛煉學生語言能力常用的教學活動。教學活動一，背誦常用的教師課堂用語。教師授課主要是語言的輸出過程，作為一名中小學教師，教師不但要能流暢地輸出，更重要的是要保證輸出的準確性，因此在大學培養(yǎng)階段就應該重視語言的準確性，讓學生背誦大量的、規(guī)范的課堂用語和教學術語，這是保證他們正確輸出的前提條件。教學活動二，課堂脫口秀。調查中發(fā)現大多數英語專業(yè)的任課老師都會在課前3-5分鐘讓學生上講臺鍛煉口語能力，就是我們常說的“free talk time”，然而大多數老師采取的形式都比較單一。主要是學生自選話題或老師給定話題，輪流進行課前有準備的演講。這種形式有時持續(xù)一學期，甚至持續(xù)一年或幾年不變，對于這種一成不變的鍛煉形式，學生很快就失去興趣，輪到后面的學生只是應付了事，甚至干脆上臺念稿子。其實課堂脫口秀可以有很多形式，每一階段的活動也應該要呈現循序漸進的過程。比如說初級階段的學生可以通過課堂大聲朗讀來改善語音、鍛煉語感；接下來的階段就可以以主題演講的形式培養(yǎng)語言思路；主題演講之后就可以進入半語言即興能力操練階段，也就是說在課堂上先展示小視頻或小音頻，讓學生描述視頻或復述音頻中的內容，這樣的活動不至于太難，學生也比較感興趣；最后階段是全語言即興能力的訓練，這一語言教學活動有較大的難度，一般在高年級的學生中實施，即課堂上隨便給出一話題讓學生即興發(fā)揮，這活動一方面要求學生有豐富的詞匯量，另一方面學生必須要有敏捷的思維和較強的語言組織能力。

二、課堂實踐能力發(fā)展

在教學形式日益豐富的今天，高校課堂逐漸被電視教學、網絡教學、課外實踐活動等教學形式所瓜分，然而，對于在校師范生來說，課堂教學仍然是培養(yǎng)他們教學實踐能力的主要渠道。教學實踐能力主要包括語言輸出能力、教學組織能力、課堂管理能力以及選擇運用現代教育技術的能力。以上教學能力的發(fā)展可以統(tǒng)一在“課堂實戰(zhàn)”這一教學活動中體現和鍛煉，教師們常用的“課堂實戰(zhàn)”形式為說課和模擬課堂。說課不是念教案，不是面對面與學生的互動課堂，而是在有限的時間內闡述一節(jié)課的教學安排及理論依據，當然也不能缺少對教材和教學對象的分析。說課是一種高于授課的教師技能，教師不在真實的課堂又要預設真實課堂中可能出現的各種“教學問題”，課堂沒有學生又要根據教材和教學對象的分析選擇合適的教學方法。經常對學生進行說課訓練，能有效促進師范生課堂實踐能力的發(fā)展。其次是模擬課堂，模擬課堂是師范生綜合運用專業(yè)知識和教師技能的機會。盡管當今的課堂教學可以借助先進的現代教育技術實現一定的教學目標，但教師決不能依賴它們，高校更應該培養(yǎng)師范生的授課能力，以更好地駕馭現代教育技術。然而在傳統(tǒng)的講授模式中，教師的任務是消化與傳授，即教師首先消化教材內容，然后把教材內容傳遞給學生，學生是被動地接受知識，學生學習過程無所謂探索、發(fā)現、自主學習等。而新課標對教師提出的課堂角色轉換是，教師是教材和學生之間的護航員，三者并非直線傳遞關系，而是三角互助關系。教師積極地消化教材和表達教材，然后去啟發(fā)和指導學生自學教材，而在學生自學之后，又要對知識的某些重點部分作深入挖掘與分析。對于師范生來講，為了畢業(yè)以后能站好三尺講臺，大學階段要有意識地抓住機會鍛煉自己的上課能力。把握以上教師角色，開展模擬課堂訓練，從而不斷提高師范生的實踐教學能力。

三、教學反思能力發(fā)展

教學反思是教師們持續(xù)不斷地學習的核心動力之一，是教師專業(yè)素養(yǎng)結構的重要組成部分之一，同時教師教學反思能力的培養(yǎng)已成為當前教師教育改革的一個重要焦點。對于還未正式踏上工作崗位從教的英語師范生來說，這既是一種機遇，也是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。為有效培養(yǎng)師范生的教學反思能力，高師院校可以從以下幾個方面引導并幫助學生養(yǎng)成反思習慣，增強反思意識。首先，開設微格教學，加強職前專業(yè)知識學習，培養(yǎng)反思意識。利用教學法課程對高師英語專業(yè)學生實施微格教學，讓師范生模仿教師承擔教學任務。對師范生的模擬課堂進行錄像，然后再組織他們觀看和分析課堂教學錄像進行評議。通過這種活動學生可體會不同角色的感受，反思教與學的過程，培養(yǎng)他們的自我意識能力。其次，在教育實習中加強對實習教師的反思指導，形成反思習慣。

教育實習作為教師教育一體化的重要組成部分，在實習師范生的發(fā)展方面，有著十分重要的任務與作用。實習指導老師可以組織實習生對自己和同學的教學實際進行反思。具體的活動可以是記錄日常教學活動、小組研究教學行為、互相聽、評課。幫助師范生對備課過程及教學過程進行反思，認真分析和總結教學中的成功之處和需要改進的地方，進而提高師范生對教學反思的自覺性。最后，師范生要多觀摩，進行反思交流，促進反思合作。這主要是以觀看優(yōu)質課光盤、聽課為主要形式。認真觀察和分析教師和學生在課堂上的教學活動，師范生在觀看和觀摩時要注意教師的課堂語言輸出、課堂組織管理策略以及教師應用現代教育技術輔助教學等方面的細節(jié)問題，綜合以上各方面逐步促進師范生教學反思能力的發(fā)展。

四、結語

培養(yǎng)合格的中小學英語教師是地方高師英語專業(yè)的長遠發(fā)展目標，也是其辦學的意義所在，地方高師英語專業(yè)能否培養(yǎng)出較高素質的專業(yè)化英語教師，關系到這一專業(yè)的生存和發(fā)展。高師英語專業(yè)應從客觀實際出發(fā)，準確定位，突出師范特色，優(yōu)化現行學生職業(yè)技能培養(yǎng)模式。師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)應注重學生語言基本功、教學實踐能力以及教學反思能力的訓練，通過扎實的語言基本功訓練，強化師范生的教學實踐能力，養(yǎng)成教師反思習慣來提升學生職業(yè)技能和綜合素質。

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**作者簡介：王秀華(1981-)，女，江西贛州人，碩士，贛南師范大學科技學院外語系講師，研究方向：學科教學。

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0032-02

*江西省教育廳2014年立項課題“高師院校英語專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)研究”項目成果之一(課題編號：JXJG-14-39-1)。