任苗苗

北京師范大學(xué)，北京　100875

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《道爾頓教育計劃》對于素質(zhì)教育背景下教師發(fā)展的啟發(fā)

任苗苗*

北京師范大學(xué)，北京100875

關(guān)鍵詞：《道爾頓教育計劃》；素質(zhì)教育；啟發(fā)

1920年由美國人帕克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學(xué)創(chuàng)立的一種教學(xué)制度，也稱“道爾頓實驗室計劃”，她強(qiáng)烈反對刻板、專制的以教師為中心的教育，因此道爾頓學(xué)校遵循的基本理念是“自由和合作”，目的是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的能力、興趣和需要，發(fā)展學(xué)生個性，道爾頓制彌補(bǔ)了班級教學(xué)制度的不足，開創(chuàng)了班級授課制以外的新型教學(xué)組織形式，打開了教學(xué)領(lǐng)域視角，為素質(zhì)教育的落實提供了有效借鑒。同樣是教育改革的方案，我國素質(zhì)教育雖提出了教育觀念的變化和倡導(dǎo)的方針，但是遲遲未對教學(xué)組織形式等實際教學(xué)工作做大范圍調(diào)整，那么作為一名教師，我們從道爾頓教育計劃中能夠得到哪些啟示，又怎樣才能真正培養(yǎng)出國家所需要的人才？以下是筆者從中得到的啟發(fā)，望與廣大教育工作者共勉。

一、樹立正確的教學(xué)觀——多問學(xué)生“渴不渴”

教育的真正問題不是教師的問題，而是學(xué)生的問題。所有讓教師煩惱的困難都是由學(xué)生未解決的問題造成的。解決這些問題的首要之事就是消除所有組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的問題的障礙。教師必須設(shè)法幫助和鼓勵孩子表現(xiàn)生命力和好奇心，并用于他們的學(xué)習(xí)生活。教育工作者應(yīng)該時刻以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，以解決問題為中心。改變以教為主的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)為主，以生為主的教學(xué)理念，這樣才能真正促進(jìn)他們的成長和發(fā)展。教育工作就像牽一匹馬到水邊。從前我們不能使學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)，正像牽馬人不能使馬喝水一樣。馬沒有喝到水，我們常常怪罪老師，認(rèn)為“教不嚴(yán)，師之惰”。然而這并不能責(zé)備教師。因為我們的教學(xué)體制并沒有如學(xué)生所愿，并沒有考慮過每一個學(xué)生的特別需求?！榜R”沒有喝“水”問題不在于我們是否牽“馬”到水邊，而在于我們有沒有關(guān)心他們到底渴不渴。就像教學(xué)，我們不應(yīng)只想著灌輸知識給學(xué)生而不顧他們的興趣愛好，他們的承受范圍，這樣難免會造成他們的反抗或者是一味服從，這些都將嚴(yán)重?fù)p害他們的自主性和創(chuàng)造性。

二、樹立正確的學(xué)生觀——尊重學(xué)生

愛默生曾說“教育的秘訣在于尊重學(xué)生。不要老像威嚴(yán)的父親，不要去侵?jǐn)_他的寧靜?！苯處煈?yīng)做孩子思想的伴侶，友好的朋友，做他的美德的熱愛者。只有和諧的師生關(guān)系，才能避免傳統(tǒng)學(xué)校長期以來的師生之間的情緒沖突。這也與我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的課程由傳統(tǒng)專制走向合作民主，教師成為組織者，引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生成為課堂的主題，實現(xiàn)師生合作，共同質(zhì)疑，共同解惑，共同體驗的過程的觀點不謀而合。

三、樹立正確的學(xué)習(xí)觀——為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)

文中認(rèn)為“只有從學(xué)習(xí)者的角度來正視學(xué)習(xí)，我們的年輕人從學(xué)校里面走出來才能真正是有教養(yǎng)的。”我們來反觀下目前中國的教育問題，有多少年輕人根本不知道學(xué)習(xí)是為了什么，初中生是為了考個好高中，高中生是為了考個好大學(xué)，大學(xué)生是為了找個好工作，學(xué)習(xí)目的極為功利化，學(xué)習(xí)不是為了學(xué)習(xí)本身，而是為了其他目的，那么勢必造成學(xué)習(xí)者難以正視學(xué)習(xí)給自己帶來的純粹益處，也難以從知識中學(xué)會做人和做學(xué)問的道理?？荚囎鞅祝瑢W(xué)術(shù)不端，考證泛濫的現(xiàn)象層出不窮，我們只有重組學(xué)校的機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生的能量從課程表和教室中解脫出來，學(xué)生們才能開始發(fā)展他們的創(chuàng)造力、應(yīng)變力并且做到精神集中，這些都是學(xué)習(xí)過程中不可避免的前提條件。也只有這樣，才能避免我們國家目前出現(xiàn)的浮躁的學(xué)術(shù)氛圍，使得“學(xué)有所長，學(xué)有所專，學(xué)有所用”。

四、豐富教學(xué)組織形式——合作學(xué)習(xí)和合同作業(yè)

教師應(yīng)盡可能避免中國傳統(tǒng)教育方式“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)，避免以講授式為主導(dǎo)的教學(xué)組織形式，堅持以合作自由為原則，拓寬學(xué)生思維廣度，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)。道爾頓教育計劃中課程安排有大教室講授形式，還有小團(tuán)體合作型討論和個人合同作業(yè)，學(xué)習(xí)組織形式多樣，可以多方面調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生責(zé)任意識。

五、樹立終身學(xué)習(xí)理念

教師是道爾頓教育實施的關(guān)鍵。道爾頓的教育體系要求老師也成為學(xué)習(xí)者，不斷提升能力和水平，與時俱進(jìn)，充實自己。這包括建設(shè)教師入職時的培訓(xùn)體系，也有入職后的評價體系。未來的教育將會對教師的要求也不只是知識技能的掌握，更多的是學(xué)習(xí)理念和時代精神的提升，教師需要引領(lǐng)未來的建設(shè)者成長，必須不斷更新自身教育理念，把握時代的脈搏。一個缺乏活力的、沒有創(chuàng)見的教師也造就同樣缺乏活力、沒有創(chuàng)見的追隨者。但是，作為一位教師，如果他有信念、有經(jīng)驗，擁有關(guān)于孩子的知識和對孩子的愛心，就能產(chǎn)生百倍的效果。道爾頓計劃用事實提醒當(dāng)今的教育工作者時刻保持激情活力，減少職業(yè)倦怠。

六、完善多元化教師評價體系

道爾頓教育對教師的評價綜合了各個維度，包括學(xué)生的評價、同事的評價、家長的評價、最終教學(xué)結(jié)果(所教學(xué)生的成就)和管理者的評價構(gòu)成了教師評價的多元體系，這種評價方式將有利于教師更加全面地提升自我，避免教師形成唯分?jǐn)?shù)論的觀點，構(gòu)建良性工作競爭機(jī)制和合作體系，不斷自我反思和成長。

七、團(tuán)結(jié)其他科目教師

我們在教育實踐過程中，難免會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一門課程的教師不顧其他課程的作業(yè)量，加大作業(yè)量，只關(guān)注本門課的成績，這樣不免引起師生關(guān)系以及師師關(guān)系的緊張，而書中指出任何存在敵視感覺的地方，都會減少快樂、活力和學(xué)習(xí)上的成功。但是，如果所有的專業(yè)教師都能夠使自己關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不只關(guān)注某一特殊科目，就不會有敵意產(chǎn)生，所有教師都應(yīng)該認(rèn)識到：孩子們想學(xué)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用每一種方法來幫助他們實現(xiàn)這一種想法，哪怕以停止挑剔并成為一個向?qū)Ш团笥褳榇鷥r。這樣學(xué)生自然樹立起“哪里有知識，他們就到哪里”，而不會受到教師的管制和約束，他們感到身心自由。

正如哲學(xué)家雅思貝爾斯曾在《什么是教育》中說過：“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能成其為教育?！弊鳛橐幻聲r代的教師，我們需要不斷反思與提高，完善自身的教育信念，保持一顆向上求學(xué)的心態(tài)，才能把知識、技能與情感傳遞給下一代接班人。

[參考文獻(xiàn)]

[1]于建福著.素質(zhì)教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[2][美]海倫·帕克赫斯特著，陳金芳，趙鈺琳譯.道爾頓教育計劃[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

*作者簡介：任苗苗(1992-)，女，漢族，河北廊坊人，北京師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)研究生在讀，研究方向：英語教學(xué)。

中圖分類號：G571.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0112-01