姜 涌

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對普通高校視唱練耳課程改革的構(gòu)想

姜 涌

（重慶文理學(xué)院，重慶 402160）

摘 要：視唱練耳作為普通高校音樂學(xué)院的一門專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課，它既是一門理論課程，同時(shí)也是一門技法課程。視唱練耳課程效果的優(yōu)劣，不僅僅是教師教學(xué)方式的呈現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反饋，更值得我們思考的是這門課程是否需要進(jìn)行革新——無論是教師的教法還是內(nèi)容等。面對當(dāng)前傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)模式，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，本文提出了一些該課程教學(xué)中存在的問題，思考解決的辦法，以便更好為學(xué)生專業(yè)技能、理解和體驗(yàn)音樂內(nèi)涵打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：視唱練耳；音樂教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐改革

對學(xué)習(xí)音樂的每個(gè)人來說，視唱練耳這門課程并不陌生?；蛘哒f，視唱練耳在音樂學(xué)習(xí)中無時(shí)無刻不存在。這門課程雖然在我國出現(xiàn)不算太早，但發(fā)展卻有目共睹。視唱練耳作為普通高校音樂學(xué)院的一門必修課，是專業(yè)化程度相對廣泛的一門學(xué)科，同時(shí)也是一門基礎(chǔ)性的綜合交叉學(xué)科。所以，視唱練耳教學(xué)效果及方式會(huì)直接影響到每個(gè)學(xué)習(xí)音樂的個(gè)體和學(xué)科的發(fā)展。作為學(xué)科專業(yè)教師，這是一個(gè)值得思考的課題。筆者面對當(dāng)前普通高校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀，探討性地論述這門學(xué)科在多樣性教學(xué)方式中進(jìn)行課程改革。

一、視唱練耳課程的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)有人說主要是兩部分，即視唱和練耳兩部分，也有人說主要有三部分，即視唱、練耳、音樂分析和感知。其實(shí)視唱練耳作為一門綜合課程，作為音樂學(xué)習(xí)中非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅是提高人的音樂技能知識、更是體現(xiàn)音樂修養(yǎng)、再現(xiàn)音樂品格的一門課程。

（一）視唱練耳傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在每個(gè)學(xué)習(xí)音樂學(xué)生的心中，視唱練耳課程都給我們留下了深深的記憶：一班同學(xué)、一位教師、一間教室、一臺鋼琴和電腦，學(xué)生不停地唱、聽，教師不停地講、彈。一堂課下來，教學(xué)計(jì)劃估計(jì)完成了，學(xué)生的收獲怎么樣？我們是否發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性？這堂課的教學(xué)效果如何？我們是否在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂？盡管原因是多方面的，但效果不言而喻。

（二）視唱練耳課程設(shè)置

作為學(xué)習(xí)音樂的一條重要途徑，視唱練耳課程在各音樂系院都有開設(shè)，它的重要性不言而喻。普通音樂學(xué)專業(yè)一般都有兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，一般一周至少兩學(xué)時(shí)，也有的學(xué)校一周四學(xué)時(shí)。有的學(xué)校舞蹈學(xué)開了半學(xué)期的視唱練耳。一般都是在一年級開始學(xué)習(xí)該課程。

（三）視唱練耳的教材選用

據(jù)了解，各音樂系院教材沒有統(tǒng)一的要求，多根據(jù)學(xué)校學(xué)科教師自己需要決定選用。就現(xiàn)狀而言，有的學(xué)校選用西安音樂學(xué)院視唱練耳教研室集體編寫的《視唱分級教程》、中國音樂學(xué)院作曲系視唱練耳教研室編著的《視唱練耳》分級教程、王光耀、黃明智主編的《視唱練耳教程》、許敬行、孫虹編著的《視唱練耳》和上海音樂學(xué)院視唱練耳教研室主編的《單聲部視唱》等。一些音樂系院也提倡本校教師自己研發(fā)教材為本校學(xué)生內(nèi)部使用?？芍^教材繁多、種類齊全。

（四）學(xué)生的學(xué)與教師的教

和所有課程一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程是差異性比較大。就同一學(xué)生，有的視唱不錯(cuò)，聽辨不太理想；有的學(xué)生聽辨較好而視唱識譜很慢，音準(zhǔn)不好。再有不同地區(qū)在招考內(nèi)容上的差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度上的差異等。如果連最基本的音準(zhǔn)節(jié)奏都不能較好把握，教師就沒太多必要講解把握風(fēng)格、明確調(diào)式調(diào)性、句逗的銜接等作品的處理，讓學(xué)生去理解、體驗(yàn)音樂的美和視、聽、想、唱、記的結(jié)合也許引導(dǎo)起來就有些牽強(qiáng)，更沒有余力詮釋音樂與修養(yǎng)與人生的素質(zhì)教育了！

既然這樣，視唱練耳教學(xué)是不是已只是45分鐘的“時(shí)間藝術(shù)”？恐怕，連技術(shù)都談不上！這種教學(xué)效果也只是周而復(fù)始的重復(fù)直至結(jié)束吧！那么怎么才能突出視唱練耳的課程特點(diǎn)、才能提高教學(xué)質(zhì)量，怎么通過這門課程讓學(xué)生更好感知音樂、理解音樂、思考音樂是我們值得研究的課題。

二、在視唱練耳教學(xué)中探索一些新的教學(xué)方式

馬克思的座右銘是懷疑一切！帶著審視的態(tài)度去看待事物有時(shí)是新事物產(chǎn)生的開始。在教學(xué)中我們也可以嘗試去改變、去創(chuàng)新一些以前不曾用到的教學(xué)方式和手段。

（一）好的教學(xué)制度應(yīng)該延續(xù)和推廣

分級教學(xué)制度：一些國外和國內(nèi)音樂院校在學(xué)生進(jìn)校時(shí)就對學(xué)生進(jìn)行視唱練耳的測試，根據(jù)測試成績決定學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，每學(xué)期期末根據(jù)學(xué)生測試成績再次分班，學(xué)時(shí)不變、學(xué)生總?cè)藬?shù)不變；如果學(xué)生成績特別優(yōu)秀可以免修。個(gè)別學(xué)校這種制度已實(shí)行多年，并取得了較好的效果。這種因材施教的方式雖然很好，但由于種種原因，大部分學(xué)校得不到普及，甚是遺憾！

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化

在視唱練耳教學(xué)中，所有內(nèi)容幾乎都是以歐洲傳統(tǒng)大小調(diào)體系和我國民族五聲音節(jié)體系為主，學(xué)生視唱、聽記、練習(xí)都依賴鋼琴十二平均律為基準(zhǔn)，這在視唱練耳教學(xué)中已成為較少再思考的一種標(biāo)配。

這樣的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)給學(xué)生一種固化思維。視唱練耳不單是音高、節(jié)奏的學(xué)習(xí)。在世界音樂領(lǐng)域中，我們還忽視了在音樂中處于極其重要的西亞、南亞以及我國新疆等地方具有的波斯—阿拉伯音樂體系的音樂和非洲黑人音樂等。關(guān)于這些音樂，我們在鋼琴上無法再現(xiàn)其特有的音樂形態(tài)，但我們可以讓學(xué)生聆聽、讓學(xué)生思考，讓他們接觸、了解更多元的音樂文化。通過內(nèi)容的充實(shí)延伸其音樂思維，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在視唱練耳教學(xué)中，我們除了強(qiáng)調(diào)音樂各要素的訓(xùn)練，可以增加一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容讓他們學(xué)習(xí)?？梢宰屗麄円暢俾犛浺恍┯貌煌瑯菲餮葑嗟母鲊魳访?，如門德爾松《e小調(diào)小提琴協(xié)奏曲》第一樂章的第一主題，勃拉姆斯《匈牙利五號》的第一主題等；同時(shí)也可以讓學(xué)生分析、聽記當(dāng)下主流媒體競演音樂的前奏或片段器樂演奏部分，讓學(xué)生去體會(huì)作品力度、速度的變化等。這些新穎的配器方式以及更人性化的音樂演繹形態(tài)會(huì)給學(xué)生一種真正的音樂感受。

在視唱練耳教學(xué)中，應(yīng)試教育同樣是最好的素質(zhì)教育。學(xué)生常有唱不準(zhǔn)、聽不了、記不下的現(xiàn)象，其實(shí)一個(gè)重要的原因是學(xué)習(xí)方法和練習(xí)較少所至。如果先給學(xué)生制定比較完善的制度，再定期讓學(xué)生自己組織相互測試，這會(huì)起到事半功倍的效果。

（三）在視唱中注重學(xué)生對音樂的理解、分析

在教學(xué)中，視唱可以以兩種形式進(jìn)行：第一種看譜即唱，可以是單聲或多聲部音樂的即興演唱或有歌詞的聲樂作品看譜唱詞，第二種是老師以作業(yè)的形式布置給學(xué)生課后練習(xí)的重點(diǎn)視唱曲目。

對于第一種，要求所有學(xué)生都較好完成，有一定難度。它需要學(xué)生有較好的視唱基礎(chǔ)，即在音準(zhǔn)節(jié)奏有較好把握的情況下相互配合、協(xié)調(diào)聲部、迅速反應(yīng)來詮釋作品，在短暫時(shí)間做到看、唱、想、聽、動(dòng)各個(gè)感官在同一時(shí)間共同協(xié)調(diào)，為詮釋完整的作品服務(wù)。

第二種情況學(xué)生會(huì)有充分時(shí)間在課后查閱資料、思考練習(xí)，教師會(huì)比較詳細(xì)講解作品。當(dāng)然，它需要教師有較高的音樂專業(yè)綜合素養(yǎng)，在此時(shí)，教師猶如一個(gè)樂團(tuán)的指揮。這對學(xué)生深入理解作品風(fēng)格、把握結(jié)構(gòu)、分析音樂要素，掌握較高視唱技巧很有好處。譬如我們在演唱一些京劇選段時(shí)，教師就應(yīng)該講清楚它是西皮還是二黃聲腔，它在劇中表現(xiàn)什么，應(yīng)該用高亢活潑還是用端莊緩慢的情緒來演唱等。

視唱不單是一門綜合的音樂專業(yè)技術(shù)，讓學(xué)生感受、聆聽、思考則更是一門復(fù)雜的音樂藝術(shù)。在教學(xué)中學(xué)生唱的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生聆聽聲音的位置、聲部的均衡、音色的處理，強(qiáng)調(diào)音樂性，重點(diǎn)在“樂”等，這樣也許更能接近音樂本身。

（四）讓音樂聽辨無出不在，讓學(xué)生認(rèn)真聽音樂

音樂無處不在，培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽辨能力也可以隨時(shí)進(jìn)行。如果教師要求學(xué)生在每周上課時(shí)交一份他們在課后聽的一些旋律片段或音樂和聲進(jìn)行，或讓學(xué)生聽聽演奏的樂器音色特點(diǎn)或音樂結(jié)構(gòu)等，上課時(shí)教師抽樣并做個(gè)簡短的點(diǎn)評，讓學(xué)生更多元理解不同的音樂思維和風(fēng)格也許會(huì)更有利于教學(xué)。

隨著數(shù)字化視唱練耳教學(xué)的深入研究，我們也可以充分借此資源，服務(wù)于學(xué)生，充實(shí)于教學(xué)，把學(xué)生所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

視唱練耳作為普通高校一門技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了順應(yīng)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的成長、社會(huì)的發(fā)展，改革勢在必行！何時(shí)改、怎么改也是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程。給專業(yè)任課教師多一些交流的機(jī)會(huì)，多參加一些視唱練耳專題的研討，讓教師先在認(rèn)知上有所提高，是該課程改革的前提！

有一個(gè)好的課程評價(jià)體制是視唱練耳課革的關(guān)鍵。好的評價(jià)體制會(huì)把差的學(xué)生變成好學(xué)生，注重平時(shí)練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，細(xì)化評分細(xì)則，給學(xué)生一個(gè)成長的過程。普通高校視唱練耳不同于專業(yè)音樂院校，但我們可以借鑒，取其精華為我所用，國外的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)更要學(xué)習(xí)。千教萬教教人成真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)成真人，視唱練耳這門學(xué)科在大家共同努力下，相信會(huì)越來越有趣而生動(dòng)。

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作者簡介：姜涌（1976-），男，重慶文理學(xué)院音樂學(xué)院講師，主要研究方向：音樂理論研究、器樂教學(xué)。