王春生（西安政治學(xué)院圖書館）

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美國ACRL《高等教育信息素養(yǎng)框架》簡析

王春生（西安政治學(xué)院圖書館）

摘要：概括了ACRL最近頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》編撰背景、編撰原則和編撰過程，分析了它的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，提出了學(xué)習(xí)《高等教育信息素養(yǎng)框架》的一些思考。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；元素養(yǎng)；閾值概念；框架

2015年2月2日，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（Association of College and Research Libraries,ACRL）在其網(wǎng)站發(fā)布了ACRL理事會批準(zhǔn)的《高等教育信息素養(yǎng)框架》（Framework for Information Literacy for Higher Education，以下簡稱《框架》）。［1］《高等教育信息素養(yǎng)框架》是ACRL在2000年發(fā)布并具有廣泛影響的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》（Information Literacy Competency Standards for Higher Education，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的修訂版。學(xué)習(xí)和研究《框架》對我國高校的信息素養(yǎng)教育具有一定的參考價(jià)值。

1　《高等教育信息素養(yǎng)框架》的編撰過程

1.1編撰背景

ACRL對于其頒布的各種標(biāo)準(zhǔn)有定期評估的機(jī)制，以確定是否需要進(jìn)行必要修改。編撰《框架》就是ACRL的一個(gè)工作組對《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行例行評估后于2012年提出的。

（1）高等教育的變化。主要體現(xiàn)在

高校學(xué)生的合作性任務(wù)呈上升趨勢，越來越多的學(xué)生成為教師科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)論文的合作者，使得學(xué)生同時(shí)成為信息使用者和創(chuàng)造者。一些大學(xué)重視綜合性學(xué)習(xí)并在部分院校發(fā)展成學(xué)習(xí)社區(qū)項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目中同時(shí)學(xué)習(xí)大學(xué)低年級的多門課程。一些學(xué)習(xí)社區(qū)項(xiàng)目重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的跨學(xué)科辯證思維和溝通技巧。面向在職人員的專業(yè)學(xué)位教育大量增加，突出了對有效利用和創(chuàng)造信息的需求。慕客（MOOC）等遠(yuǎn)程教育模式的出現(xiàn)和繁榮，對信息素養(yǎng)教育提出了新要求。

（2）新的素養(yǎng)概念的不斷提出。近年來，針對人們在信息社會所應(yīng)具備的素養(yǎng)，不同行業(yè)的人士從不同角度提出了一些新的素養(yǎng)概念并產(chǎn)生了一定的影響，如，信息通曉（Information Fluency）、數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy）、視覺素養(yǎng)（Visual Literacy）、信息與媒介素養(yǎng)（Media and Information Literacy）。［2］一些原有概念在新的社會背景下增加了新的內(nèi)容，如，媒介素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等。這些素養(yǎng)概念在內(nèi)涵和外延上與信息素養(yǎng)都有重疊，如，都強(qiáng)調(diào)辯證思維，但側(cè)重點(diǎn)各有不同。上述現(xiàn)象事實(shí)上也引發(fā)了一些理論上的混亂。如何處理信息素養(yǎng)與這些素養(yǎng)之間的關(guān)系成為亟待解決的問題。有理論工作者針對這一現(xiàn)象提出了元素養(yǎng)（Metaliteracy）［3］概念，引起了關(guān)注。

（3）社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和信息表現(xiàn)形式的日趨豐富。社交網(wǎng)路的發(fā)展使人們不僅成為信息的利用者，也成為信息的創(chuàng)造者。同時(shí)，信息的表現(xiàn)形式日趨豐富。一條信息可同時(shí)呈現(xiàn)語音、圖片、文字等多種表現(xiàn)形式。高校學(xué)生接觸的信息形式不僅多種多樣，而且經(jīng)常需要從一種形式（如圖片）轉(zhuǎn)換為另一種形式（如文字）。為準(zhǔn)確表述信息內(nèi)容，不同格式信息的轉(zhuǎn)換能力（也就是transliteracy）得到了重視。這些變化使得主要面向文本信息的《標(biāo)準(zhǔn)》不再適應(yīng)高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)情況。

（4）相關(guān)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的修改。ACRL2000年提出《標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)目的是將其作為K-12學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在大學(xué)階段的延續(xù)。美國學(xué)校圖書館員協(xié)會（the American Association of School Librarians,AASL）2007年提出了《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》（the Standards for the 21st Century Learner），以取代該協(xié)會和美國教育通信與技術(shù)協(xié)會（Association of Education Communication and Technology）在1998年制定的《學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（Information Literacy Standards for Student Learning）。ACRL修改《標(biāo)準(zhǔn)》也是為了與AASL的新標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

1.2編撰原則

2012年6月，ACRL信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)審查小組在向ACRL標(biāo)準(zhǔn)委員會提出的報(bào)告中認(rèn)為，《標(biāo)準(zhǔn)》必須進(jìn)行修改，并提出了新標(biāo)準(zhǔn)的編撰重點(diǎn)，實(shí)際上也是《框架》的編撰原則。這些原則包括：［4］要簡化，容易理解，以便能被ALA以外的人士廣泛采用；使用明白易懂的非圖書館學(xué)專業(yè)詞匯；必須包括認(rèn)知、情感方面的學(xué)習(xí)效果；承認(rèn)各種媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)等補(bǔ)充素養(yǎng)對人終身學(xué)習(xí)的作用；必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為內(nèi)容創(chuàng)造者和監(jiān)護(hù)者的作用；必須與AASL的《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》相銜接。

1.3編撰過程

《框架》附錄2比較詳細(xì)地記述了從審查《標(biāo)準(zhǔn)》開始到正式發(fā)布長達(dá)近四年的編撰過程。2011年7月，ACRL任命審查小組對《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行5年例行評估，2012年6月該小組提出了修改《標(biāo)準(zhǔn)》的建議。根據(jù)建議，ACRL于2013年成立修改小組，開展《框架》的撰寫工作。該小組2014年2月和4月分兩次推出了第一稿。經(jīng)過廣泛征求意見，第2稿在2014 年6月形成。2014年11月推出了第3稿。隨后，修改小組又廣泛征求意見，并于2015年1月提出了報(bào)批的最終稿。該稿在ACRL冬季會議上得到理事會批準(zhǔn)，并在2月2日正式發(fā)布。

2　《高等教育信息素養(yǎng)框架》的結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容

2.1《框架》的結(jié)構(gòu)

《框架》從第1稿草案到正式版本，在結(jié)構(gòu)上是不斷變化的?！犊蚣堋返恼桨姹景ㄒ?、框架、附錄三大部分。

（1）引言（introduction）主要介紹了《框架》編撰的背景、主要考慮，《框架》新引入的閾值概念［5］（Threshold Concept）和元素養(yǎng)概念，以及每個(gè)閾值概念下的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提出了信息素養(yǎng)新的定義。

（2）框架（frames）部分是《框架》的主體，列舉了信息素養(yǎng)的6個(gè)閾值概念，并分釋義、知識實(shí)踐（knowledge practice）、品質(zhì)［6］（dispositions）三部分對6個(gè)閾值概念進(jìn)行了詳述。閾值概念是一個(gè)學(xué)科的入門概念，是“對一個(gè)學(xué)科擴(kuò)大理解的入口、進(jìn)行思考和實(shí)踐的方法”，能夠幫助學(xué)生形成“一個(gè)學(xué)科、一個(gè)職業(yè)或一個(gè)知識領(lǐng)域真正的專長”。因此，這6個(gè)閾值概念也可以被認(rèn)為是觀察學(xué)生信息素養(yǎng)的六個(gè)鏡頭（lenses），涵蓋信息創(chuàng)造、獲取、利用、評價(jià)等各個(gè)方面。知識實(shí)踐是“證明學(xué)生增加對閾值概念理解的方法”，表示進(jìn)行某一閾值概念學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)。品質(zhì)是指學(xué)生在某一方面應(yīng)具備的觀念、意識，表示進(jìn)行閾值概念學(xué)習(xí)時(shí)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。知識實(shí)踐和品質(zhì)是《框架》中的兩個(gè)表示進(jìn)行閾值概念學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)的元素。

（3）《框架》共有三個(gè)附錄（Appendix）?！案戒浺粓?zhí)行框架”除了對如何使用《框架》提出一般性建議外，還分別針對教師和管理人員使用《框架》提出了具體建議?！案戒浂蚣苄纬傻谋尘啊睂?shí)際是對《框架》編撰過程的記述，并不是一般理解的背景?！案戒浫龜U(kuò)展閱讀資源”提供了一個(gè)書目，為深入學(xué)習(xí)和研究《框架》提供了很好的信息源。

總的來看，《框架》在結(jié)構(gòu)上較《標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)生了很大的變化。《標(biāo)準(zhǔn)》主體部分的結(jié)構(gòu)分為標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)指標(biāo)和效果三個(gè)層次，共有5條標(biāo)準(zhǔn)22項(xiàng)表現(xiàn)指標(biāo)和87項(xiàng)效果指標(biāo)。［7］結(jié)構(gòu)的變化帶來的是內(nèi)容上的實(shí)質(zhì)性變化。

2.2《框架》的主要內(nèi)容

框架部分6個(gè)閾值概念是《框架》的主要內(nèi)容。這6個(gè)閾值概念是按照字母順序排列，而不是按照信息過程排列。這一點(diǎn)與《標(biāo)準(zhǔn)》中對信息素養(yǎng)5條標(biāo)準(zhǔn)羅列方式明顯不同。

（1）權(quán)威是建構(gòu)的且有其背景（Authority Is Constructed and Contextual）。信息資源反映了其創(chuàng)造者的專長和可信度。信息資源評價(jià)是基于信息需求和信息即將被應(yīng)用的情境進(jìn)行的。權(quán)威之所以是建構(gòu)起來的，是因?yàn)椴煌纳鐓^(qū)可能認(rèn)可不同的權(quán)威。權(quán)威之所以是有情境的，是因?yàn)樾畔⑿枨鬀Q定著所需要的權(quán)威的層次。對權(quán)威要持懷疑的態(tài)度，對新的觀點(diǎn)、不同的聲音和學(xué)術(shù)流派的變化要持開放的心態(tài)。初學(xué)者要辯證地檢視一些證據(jù)，并就這些證據(jù)產(chǎn)生的原始情境以及其與當(dāng)前信息需求的匹配度提出疑問。要尊重權(quán)威所代表的專長，但對使其權(quán)威性得以提升的系統(tǒng)及其創(chuàng)造的信息要保持懷疑。專家知道如何根據(jù)需要尋找權(quán)威的聲音，但也知道所找到的聲音可能不權(quán)威。初學(xué)者需要根據(jù)一些標(biāo)志如出版物類型、作者信譽(yù)對信息的權(quán)威性進(jìn)行判斷，專家依據(jù)的則是學(xué)術(shù)流派和學(xué)科專有范式。

知識實(shí)踐。這一閾值概念的知識實(shí)踐共6項(xiàng)，包括如何定義權(quán)威，如何確定信息源的可信度等。

品質(zhì)。初學(xué)者學(xué)習(xí)這一閾值概念應(yīng)該獲得的品質(zhì)，包括形成和保持開放的觀念；激勵自己發(fā)現(xiàn)權(quán)威信息源，認(rèn)識到權(quán)威可能以意外的方式呈現(xiàn)；形成對以懷疑的眼光評價(jià)內(nèi)容的重要性的認(rèn)識等5項(xiàng)內(nèi)容。

（2）信息創(chuàng)造是一個(gè)過程（Information Creation as a Process）。信息都是為傳遞消息而被創(chuàng)造，并通過一個(gè)經(jīng)過選擇的傳遞方式共享的。不同信息的“研究→創(chuàng)造→修改→傳播”循環(huán)過程是不同的，所呈現(xiàn)的結(jié)果也會反映這些差異。信息創(chuàng)造過程的不同會導(dǎo)致信息格式和傳遞模式的不同，因而，專家在選擇使用信息源時(shí)會關(guān)注信息形式以外的東西。不同的背景（如學(xué)術(shù)和工作場所）下創(chuàng)造的信息價(jià)值是不同的。影響信息創(chuàng)造的因素，如發(fā)表前或發(fā)表后的編輯或同行評議可以是信息質(zhì)量的標(biāo)志。信息創(chuàng)造和傳播的動態(tài)化特征要求對其給予持續(xù)關(guān)注，以理解不斷改進(jìn)的創(chuàng)造過程。由于認(rèn)識到信息創(chuàng)造的這些特征，專家依照信息創(chuàng)造的基本過程和最終產(chǎn)品對其實(shí)用價(jià)值進(jìn)行辨證的評估。初學(xué)者開始認(rèn)識到信息創(chuàng)造過程對信息價(jià)值的重要性。這將引導(dǎo)他們在將信息產(chǎn)品與他們的信息需求進(jìn)行匹配時(shí)作出復(fù)雜的選擇。

知識實(shí)踐。這一閾值概念的知識實(shí)踐共8項(xiàng)，包括能明確表述通過不同途徑產(chǎn)生信息的價(jià)值和局限；能評價(jià)信息創(chuàng)造過程和具體信息需求的匹配度等。

品質(zhì)。初學(xué)者學(xué)習(xí)這一閾值概念應(yīng)該獲得的品質(zhì)，包括尋找信息產(chǎn)品中能夠表示其基本創(chuàng)造過程的標(biāo)志的習(xí)慣；重視把信息需求與適當(dāng)?shù)男畔a(chǎn)品進(jìn)行匹配的過程等6項(xiàng)。

（3）信息具有價(jià)值（Information Has Value）。信息有多種的價(jià)值，如，作為一個(gè)商品、一種教育手段、一種影響手段、一種談判和理解世界的手段。法律和社會經(jīng)濟(jì)利益影響信息的生產(chǎn)和傳播。信息價(jià)值在不同的場合顯現(xiàn)出來，如，出版、信息檢索、個(gè)人信息商品、知識產(chǎn)權(quán)法。初學(xué)者可以努力在一個(gè)充滿免費(fèi)信息和相關(guān)服務(wù)的環(huán)境中理解信息的多種價(jià)值。通過引文規(guī)則、抄襲警告和版權(quán)法，初學(xué)者首先會遭遇知識產(chǎn)權(quán)的概念。作為信息的創(chuàng)造者和使用者，專家理解他們參與一個(gè)學(xué)術(shù)社區(qū)時(shí)的權(quán)利和義務(wù)。專家理解，信息的價(jià)值會被強(qiáng)大勢力以忽視某些聲音的方式所掌控。信息價(jià)值會因?yàn)閭€(gè)人和組織希望變化而得以利用，可能會用于市政、經(jīng)濟(jì)、社會和個(gè)人獲利。專家也理解，個(gè)人要深思熟慮和明智地作出什么時(shí)間遵守或挑戰(zhàn)現(xiàn)有與信息價(jià)值相關(guān)的法律和社會經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的選擇。

知識實(shí)踐。這一閾值概念的知識實(shí)踐共8項(xiàng)，包括通過恰當(dāng)引用和歸因?qū)λ说脑加^點(diǎn)給予信任；理解知識產(chǎn)權(quán)是一個(gè)因文化差異而不同的法律和社會概念等。

品質(zhì)。初學(xué)者學(xué)習(xí)這一閾值概念應(yīng)該獲得的品質(zhì)，包括尊重他人的原創(chuàng)；重視生產(chǎn)知識所需要的技能、時(shí)間和努力；把自己視為信息市場的生產(chǎn)者而不僅僅是消費(fèi)者；習(xí)慣于檢查自己的信息權(quán)利等4項(xiàng)。

（4）研究是一種探索（Research as Inquiry）?？茖W(xué)研究是循環(huán)往復(fù)的。它依賴于提出更為復(fù)雜或新的問題。這些問題的答案轉(zhuǎn)而產(chǎn)生新的問題或任何領(lǐng)域的系列探索。專家把探索看作是一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注某個(gè)學(xué)科或介于公開和未解決之間的學(xué)科問題的過程。專家珍視在其領(lǐng)域?yàn)閿U(kuò)大知識而作出的共同努力。很多情況下這個(gè)合作過程包括分歧。通過就分歧進(jìn)行的辯論和對話加深了圍繞知識進(jìn)行的交流。這個(gè)探索過程從學(xué)術(shù)世界擴(kuò)大到了整個(gè)社區(qū)。同時(shí)，這個(gè)探索過程可以重點(diǎn)關(guān)注個(gè)人、職業(yè)和社會需求。探索范圍涵蓋從提出依賴于基本知識概括的簡單問題到日益復(fù)雜的精細(xì)化研究問題、使用高級研究方法和探索更多樣化的學(xué)科觀點(diǎn)的能力。初學(xué)者獲得有關(guān)探索的關(guān)鍵觀點(diǎn)和更全面的研究方法。

知識實(shí)踐。這一閾值概念的知識實(shí)踐共8項(xiàng)，包括基于信息的紕漏或?qū)ΜF(xiàn)有信息（可能是沖突的信息）的重新審視提出研究問題；恰當(dāng)確定探究范圍；通過對復(fù)雜問題簡單化限制研究范圍等。

品質(zhì)。初學(xué)者學(xué)習(xí)這一閾值概念應(yīng)該獲得的品質(zhì)，包括把科學(xué)研究看成是不會停止的探索過程，而且與信息關(guān)系密切；意識到一個(gè)問題可能看似簡單，但依然困擾研究且比較重要；維持開放觀點(diǎn)和辯證思維等9項(xiàng)。

（5）學(xué)術(shù)是一種交流（Scholarship as Conversation）。學(xué)術(shù)和專業(yè)領(lǐng)域的研究是一個(gè)散漫的實(shí)踐，在較長的時(shí)間內(nèi)各種觀點(diǎn)不斷形成、討論和相互比較。除了尋找復(fù)雜問題的答案，專家明白作為持續(xù)交流的一部分，可能幾個(gè)相互競爭的觀點(diǎn)代表著一個(gè)特定問題的不同特點(diǎn)。在這個(gè)交流過程中，信息使用者和創(chuàng)造者一起商討信息的含義。專家明白，雖然通過這個(gè)過程某些話題形成了確定的答案，但一個(gè)疑問可以有多個(gè)沒有異議的答案。因此，專家傾向于尋找多種觀點(diǎn)，而不僅僅是他熟悉的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)可能來自于他的學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域，也可能存在于其他領(lǐng)域。盡管初學(xué)者和專家能在各個(gè)層次進(jìn)行交流，現(xiàn)有的權(quán)力和權(quán)威結(jié)構(gòu)也可能影響初學(xué)者參與的能力，而且會給予某些聲音和信息以特權(quán)。熟悉一個(gè)領(lǐng)域的證據(jù)來源、方法和討論模式有助于初學(xué)者加入交流。新的學(xué)術(shù)和研究交流模式提供了更多讓不同的人在交流中發(fā)表觀點(diǎn)的途徑。尊重先前研究的所有權(quán)也是參與交流的一個(gè)義務(wù)。它能使交流向前推進(jìn)，增加一個(gè)人在交流中的影響。

知識實(shí)踐。這一閾值概念的知識實(shí)踐共7項(xiàng)，包括在自己的信息產(chǎn)品中引用他人有價(jià)值的著作；在一個(gè)適當(dāng)?shù)膶哟危ㄈ缭诰€社區(qū)、有引導(dǎo)的討論等）對學(xué)術(shù)交流做出貢獻(xiàn)等。

品質(zhì)。初學(xué)者學(xué)習(xí)這一閾值概念應(yīng)該獲得的品質(zhì)，包括認(rèn)識自己正在進(jìn)入的是一個(gè)持續(xù)且不會結(jié)束的學(xué)術(shù)交流過程；尋找在他們自己領(lǐng)域正在發(fā)生的學(xué)術(shù)交流活動；把自己看成是學(xué)術(shù)的貢獻(xiàn)者而不僅僅是消費(fèi)者等8項(xiàng)。

（6）檢索是戰(zhàn)略性探索（Searching as Strategic Exploration）。檢索信息經(jīng)常是非線性和重復(fù)的，要求評價(jià)不同的信息源。當(dāng)對檢索目標(biāo)有新的理解時(shí)則需要智力上的靈活性以尋找新的檢索路徑。檢索行為通常是以一個(gè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)所需信息的行動開始的。圍繞詢問、發(fā)現(xiàn)和巧遇，為檢索過程確認(rèn)可能的信息源和利用這些信息源的方法。專家了解，信息檢索是要考慮語境的，是一個(gè)影響檢索者認(rèn)識、情感和社會層次，且受這些因素影響的復(fù)雜體驗(yàn)。初學(xué)者可能僅檢索有限的信息源。專家則會進(jìn)行更廣、更深的檢索以確定項(xiàng)目范圍內(nèi)最準(zhǔn)確的信息。同樣，初學(xué)者通常僅有不多的檢索策略，而專家則依據(jù)信息源、范圍和信息需求的語境等從不同檢索策略中選擇使用的檢索策略。

知識實(shí)踐。這一閾值概念的知識實(shí)踐共8項(xiàng)，包括確定滿足信息需求所需的檢索任務(wù)的范圍；確定與檢索任務(wù)相關(guān)的群體，如學(xué)者、組織、政府和企業(yè)（他們可能創(chuàng)造有關(guān)一個(gè)話題的信息，并決定如何檢索使用這些信息）等。

品質(zhì)。初學(xué)者學(xué)習(xí)這一閾值概念應(yīng)該獲得的品質(zhì)，包括展示智力上的靈活性和創(chuàng)造性；理解第一次檢索嘗試并不總會產(chǎn)生恰當(dāng)結(jié)果；認(rèn)識到信息源在形式和內(nèi)容上都是有差異的，針對不同的需求和檢索特點(diǎn)，會呈現(xiàn)不同的相關(guān)性和價(jià)值等8項(xiàng)。

3　學(xué)習(xí)體會與思考

《框架》是國外同行對信息素養(yǎng)評價(jià)研究的最新成果之一，代表了國外相關(guān)研究的水平。筆者學(xué)習(xí)《框架》后有以下的體會和思考。

3.1《框架》的首要目標(biāo)在于指導(dǎo)信息素養(yǎng)教育而不是信息素養(yǎng)評價(jià)

《框架》雖然是對《標(biāo)準(zhǔn)》的修改，但《框架》與以往的信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。它只是在每個(gè)閾值概念下為初學(xué)者樹立了專家應(yīng)該或者能夠達(dá)到的境界，提出了初學(xué)者在能力和品質(zhì)兩個(gè)方面應(yīng)該努力的方向，而沒有像《標(biāo)準(zhǔn)》那樣列出一個(gè)個(gè)直接的評價(jià)指標(biāo)。這說明《框架》的主要目標(biāo)在于指導(dǎo)信息素養(yǎng)教育而不是信息素養(yǎng)評價(jià)?！犊蚣堋犯戒浿兄赋觯犊蚣堋凡皇菫槎唐谛畔⑺仞B(yǎng)課程設(shè)計(jì)的，而是旨在以逐步發(fā)展和系統(tǒng)化的方式整合到學(xué)生各個(gè)層次的學(xué)術(shù)計(jì)劃之中，執(zhí)行起來也比較費(fèi)時(shí)，因?yàn)椤犊蚣堋烦珜?dǎo)的是一種綜合能力。《框架》的上述特點(diǎn)給我們一個(gè)啟示，即制定信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要目的，首先應(yīng)該是指導(dǎo)相關(guān)人員如何更好地開展信息素養(yǎng)教育，從哪些方面完善信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和方式、方法，其次才是用來作為評價(jià)信息素養(yǎng)教育質(zhì)量的依據(jù)。《框架》不是強(qiáng)制性文件，而只是一個(gè)指導(dǎo)性文獻(xiàn)。圖書館使用《框架》還需要根據(jù)本院校的實(shí)際情況制定具體的實(shí)施方案。這樣做照顧了使用者的個(gè)性需求，使《框架》能夠更適合各個(gè)高校的實(shí)際情況。這也是我們在今后制定信息素養(yǎng)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。

3.2信息素養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，需要不斷進(jìn)行重新認(rèn)識

信息素養(yǎng)是美國學(xué)者在1974年提出的概念，當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)的使用還不是很普及。40多年來，社會信息環(huán)境在不斷發(fā)生變化，人們對信息素養(yǎng)的認(rèn)識也在不斷發(fā)生變化。信息素養(yǎng)在內(nèi)涵上從檢索信息的能力擴(kuò)大到了信息評價(jià)、利用、創(chuàng)新能力，在外延上從“能力”要求擴(kuò)大到了“意識”要求?！犊蚣堋氛J(rèn)為，“信息素養(yǎng)是綜合能力，涵蓋有目的地發(fā)現(xiàn)信息，理解信息是如何產(chǎn)生和評價(jià)的，在創(chuàng)造新知識和合理地參與社區(qū)學(xué)習(xí)中使用信息”。這一新定義與以往的定義相比變化較大，因?yàn)樗P(guān)注到了近年來高等教育中所發(fā)生的，諸如遠(yuǎn)程教育、開放教育、學(xué)生與教師協(xié)作進(jìn)行課題研究等新變化，也關(guān)注到了媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等概念基于當(dāng)前信息生態(tài)系統(tǒng)對學(xué)生素養(yǎng)提出新的要求，擴(kuò)大了信息素養(yǎng)的外延，更新了從概念上對信息素養(yǎng)的認(rèn)識。國內(nèi)對信息素養(yǎng)的認(rèn)識總體上還處在早期階段，與在當(dāng)今背景下社會對人所應(yīng)具備的、與信息相關(guān)的素養(yǎng)實(shí)際要求還存在一定的差距。我們應(yīng)該密切關(guān)注社會背景變化對人的素養(yǎng)要求的變化，不斷調(diào)整對信息素養(yǎng)的認(rèn)識。

3.3以更廣闊的視野審視信息素養(yǎng)教育

目前，我們的信息素養(yǎng)教育基本上還是文獻(xiàn)檢索教育，功能定位是提升學(xué)生的信息檢索獲取能力。這是因?yàn)槲覀兪窃谝詧D書館人的角色進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，教育內(nèi)容是根據(jù)圖書館的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)的?！犊蚣堋方o人的一個(gè)啟示就是要跳出圖書館的視角，以更廣闊的視野審視信息素養(yǎng)教育?！犊蚣堋芬?個(gè)閾值概念概括信息素養(yǎng)教育應(yīng)該包括的基本方面。這些基本方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了圖書館工作范疇，是幾乎所有專業(yè)教育都要涉及的內(nèi)容。跳出圖書館的視角，就能使人們更為清晰地思考當(dāng)今時(shí)代如何進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，而不再把它局限在信息檢索和獲取這么一個(gè)狹小的領(lǐng)域。信息素養(yǎng)教育從來都不僅僅是圖書館的事兒?；谏鐣h(huán)境和高等教育環(huán)境的變化，我們當(dāng)下把信息素養(yǎng)教育僅僅定位于信息檢索教育顯然是不夠的，要把信息素養(yǎng)教育定位于培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)習(xí)者和新時(shí)代科研工作者。這是應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和高等教育發(fā)展所必須采取的做法。根據(jù)這一定位，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容應(yīng)該從注重培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力，向培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動，如何進(jìn)行合作性科學(xué)研究方面轉(zhuǎn)變；除了教育學(xué)生學(xué)會獲取、評價(jià)、利用信息外，還要教育學(xué)生學(xué)會如何創(chuàng)造和傳播信息。

3.4學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)是高校信息素養(yǎng)教育的始終關(guān)注點(diǎn)

《框架》引入了元素養(yǎng)的概念。所謂元素養(yǎng)就是人最基礎(chǔ)的素養(yǎng)，是形成人的其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)。元素養(yǎng)其實(shí)是一種學(xué)習(xí)能力。信息素養(yǎng)既然是一種元素養(yǎng)，就說明信息素養(yǎng)是一種學(xué)習(xí)能力。［8］信息素養(yǎng)的教育其實(shí)是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以往我們?nèi)谌敫咝Ｕn程進(jìn)行信息素養(yǎng)教育是學(xué)習(xí)能力的教育，現(xiàn)在為MOOC等開放式教育提供支持實(shí)際也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；以往我們注重學(xué)生信息獲取能力的培養(yǎng)是對學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，現(xiàn)在對學(xué)生辯證思維的教育也是對學(xué)習(xí)能力的關(guān)注?；谶@種認(rèn)識，我們的信息素養(yǎng)教育應(yīng)該始終把學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)?！犊蚣堋窂?qiáng)調(diào)的是綜合學(xué)習(xí)能力，為我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了一個(gè)很好的參照。

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Analysis on ACRL Framework of Information Literacy for Higher Education

Wang Chun-sheng

Abstract：The article summarizes the compilation background,principles and process ofissued by ACRL.It also analyzes the structure and main contents of the franmework，and presents some consideration and suggestion on learning the

Keywords：Information Literacy；Metaliteracy；Threshold Concept；Framework

中圖分類號：G254.97

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1005－8214（2016）04－0043－05

［作者簡介］王春生（1966－），西安政治學(xué)院圖書館研究館員，研究方向：圖書館學(xué)。

［收稿日期］2015－07－21［責(zé)任編輯］菊秋芳