汪岳林

（滁州學(xué)院，安徽滁州　239000）

?

“體驗(yàn)式教學(xué)”在工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用研究

汪岳林

（滁州學(xué)院，安徽滁州239000）

摘要：就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)工科大學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展意義重大，采用怎樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)品質(zhì)。工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課普遍存在重理論、輕實(shí)踐的問題，“體驗(yàn)式教學(xué)”的引入，將有利于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。自由辯論、社會(huì)調(diào)查、材料投遞等是就業(yè)指導(dǎo)課常見的體驗(yàn)式教學(xué)形式，在應(yīng)用這些方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的設(shè)計(jì)與調(diào)控以及理論對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；工科大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)課；應(yīng)用

本文系2014年滁州學(xué)院的校級(jí)科研項(xiàng)目“機(jī)械類女生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014GH26）。

改革開放后，國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)體制與社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變革。在國(guó)人就業(yè)思想觀念不斷變化的情況下，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)復(fù)雜，學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)也已成為常態(tài)。大學(xué)生的就業(yè)期望也更趨于理性，用人單位不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)歷與畢業(yè)院校，而是更加看重他們的職業(yè)素養(yǎng)水平和綜合能力。越來越多的院校認(rèn)識(shí)到，必須重視大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程，在校期間，既要加緊對(duì)大學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、“體驗(yàn)式教學(xué)”的來源與特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)的前身是20世紀(jì)40年代初，美國(guó)學(xué)者庫(kù)伯提出的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”。庫(kù)伯認(rèn)為，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是體驗(yàn)、觀察、反思與歸納這四大學(xué)習(xí)步驟的科學(xué)重復(fù)。除了庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”理論，教育領(lǐng)域中具有代表性的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的理念，還有皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展論”和杜威的“做中學(xué)”的教育理論?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”最早于20世紀(jì)90年代中期應(yīng)用于教育領(lǐng)域，一直以來，美、英、法以及日本等發(fā)達(dá)國(guó)家都在積極發(fā)展和應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法。同期，我國(guó)也接觸到了“體驗(yàn)式教學(xué)法”，但我國(guó)主要停留在對(duì)教育理念的介紹與梳理上。近年來，隨著國(guó)內(nèi)教育的發(fā)展，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)價(jià)值的探討也越來越多，應(yīng)用于國(guó)內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域得案例也越來越廣泛。

“體驗(yàn)式教學(xué)”具有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：

一是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其主體性更為突出。在“體驗(yàn)式教學(xué)”中，教師更加在尊重不同學(xué)生之間的差異和學(xué)生個(gè)體的具體情況，也更提倡課程的活動(dòng)由學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，將他們置于教學(xué)活動(dòng)的中心位置，并引導(dǎo)其成為課堂教學(xué)的主要參與者，營(yíng)造平等、開放的學(xué)習(xí)氛圍。

二是教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”的情境非常靈活，能夠滿足不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的興趣與個(gè)人的特殊需要，能夠引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，探求每個(gè)學(xué)生更適合的學(xué)習(xí)方式和途徑。

三是教學(xué)形式更加靈活。不論是理論教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，“體驗(yàn)式教學(xué)”都更為靈活。如就業(yè)指導(dǎo)課程，教師可按照市場(chǎng)中的職場(chǎng)的變化，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、使用社會(huì)調(diào)查、個(gè)人信息材料投遞、利用微信朋友圈、QQ群等不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)求職過程，增強(qiáng)學(xué)生在求職中的應(yīng)變能力；

四是教學(xué)更具實(shí)效性。“體驗(yàn)式教學(xué)”可以“體驗(yàn)”為重點(diǎn)來展開教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于工科大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課來說，真實(shí)且生動(dòng)的求職情境，可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，有效提升學(xué)生在求職過程中的職業(yè)素質(zhì)與綜合能力。

二、當(dāng)前工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀與問題

近年來，國(guó)家先后出臺(tái)文件，對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等做出了指導(dǎo)性的要求。要求認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)以科學(xué)、系統(tǒng)的方式展開，同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和針對(duì)性，要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，引入多樣化教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、技能水平的發(fā)展。調(diào)查顯示，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的總體開設(shè)情況較為樂觀，講座、報(bào)告會(huì)等形式的就業(yè)指導(dǎo)也很常見，但不少院校在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)以及師資培養(yǎng)等方面普遍存在問題，直接影響了教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，以傳統(tǒng)講授為主，師生互動(dòng)缺乏就職面試、筆試、材料投遞、個(gè)案分析等教學(xué)方法的使用；在教學(xué)形式上，普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”；教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)蒼白、陳舊，簡(jiǎn)單、統(tǒng)一，教師基本上照本宣科，側(cè)重政策宣講、形勢(shì)分析，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)信息變化的掌握不深入且缺少體驗(yàn)式就業(yè)指導(dǎo)，難以兼顧工科學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與個(gè)性。因此，現(xiàn)有的工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課大多教學(xué)效果不佳，很難滿足教育部對(duì)課程提出的教學(xué)要求。同時(shí)，由于職業(yè)認(rèn)知能力得不到切實(shí)的發(fā)展，很多大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課悲觀失望，并因此而輕視這門課程。可見，工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課迫切需要改革。而合理運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)的感性認(rèn)識(shí)提升學(xué)生的求職能力，切實(shí)對(duì)學(xué)生的求職擇業(yè)提供幫助，是高校職業(yè)指導(dǎo)課面臨改革的重大課題。

三、“體驗(yàn)式教學(xué)”在工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用

1.自由辯論式

就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)初衷就是幫助工科大學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)，明確就業(yè)定位，引導(dǎo)他們?cè)趪?yán)峻的就業(yè)形式下，感知就業(yè)的壓力，做好就業(yè)的心理與技能準(zhǔn)備。就業(yè)形式分析是就業(yè)指導(dǎo)課的先行環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，可采用自由辯論的方式，對(duì)工科大學(xué)生就業(yè)形式問題展開分析。辯題可根據(jù)就業(yè)形勢(shì)、行業(yè)實(shí)情和學(xué)生興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，如“用人單位是關(guān)心工科大學(xué)生的學(xué)歷，還是能力？”當(dāng)然，也可以選擇一些經(jīng)典的辯題，如“當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)是否有利于工科大學(xué)生就業(yè)？”等等。不論選擇怎樣的辯題，關(guān)鍵在于要能引起學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的重視與思考。辯題選定后，按照辯論賽的模式，將參與課程的學(xué)生分為正、反方以及評(píng)審團(tuán)，各自投入辯論準(zhǔn)備。在辯論開展的過程中，教師要擔(dān)當(dāng)起主持人的角色，組織、引導(dǎo)辯論有效地進(jìn)行，盡量讓辯論活動(dòng)富有吸引力和感染力。辯論完成后，作為評(píng)審團(tuán)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)辯論予以點(diǎn)評(píng)，然后，再由教師總結(jié)并陳述，一是要對(duì)三方學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，二是要對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行重點(diǎn)分析，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的深度思考，使之建立起理性的擇業(yè)目標(biāo)，并積極投入就業(yè)準(zhǔn)備。

2.角色扮演式

角色扮演的目的是幫助學(xué)生對(duì)求職面試形成直觀的印象。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程沒辦法讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)求職的過程，領(lǐng)會(huì)求職時(shí)的心態(tài)與感受，“體驗(yàn)式教學(xué)”的角色扮演法可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。最常見的角色扮演法是召開模擬招聘會(huì)。在模擬招聘會(huì)開始之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將教室布置成招聘會(huì)場(chǎng)，再設(shè)計(jì)若干個(gè)待聘單位以及需求的職位，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，各組分別展開模擬活動(dòng)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，體驗(yàn)求職者或者招聘團(tuán)隊(duì)的角色。模擬開始后，先由“招聘方”介紹用人單位的基本情況和用人崗位的工作要求、薪資待遇，再由“應(yīng)聘方”上場(chǎng)遞交簡(jiǎn)歷，發(fā)表應(yīng)聘演講。觀場(chǎng)的學(xué)生要認(rèn)真觀察其他“應(yīng)聘者”的面試表現(xiàn)，并將其他人的面試表現(xiàn)與自己的“應(yīng)聘”流程形成對(duì)比。在有條件的情況下，可以用人單位的人事經(jīng)理參加模擬招聘會(huì)，以營(yíng)造更為真實(shí)的應(yīng)聘情境。模擬招聘完成后，教師應(yīng)對(duì)各方表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)，剖析其中的求職技巧，強(qiáng)化學(xué)生真實(shí)的感知。角色扮演不但有利于工科大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，增強(qiáng)其職場(chǎng)應(yīng)聘的應(yīng)變能力，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)角色的過渡與轉(zhuǎn)換。

3.社會(huì)調(diào)查式

很多工科大學(xué)生之所以對(duì)求職感到茫然，很大一部分原因是沒有在求職前做好知已知彼、人職匹配的準(zhǔn)備。社會(huì)調(diào)查教學(xué)法就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助其建設(shè)符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)認(rèn)知。具體來說，各專業(yè)的工科大學(xué)生要通過社會(huì)調(diào)查了解本專業(yè)的社會(huì)需求和人才選聘要求。具體方法是：選擇省內(nèi)或者市內(nèi)的企事業(yè)單位作為調(diào)查對(duì)象，將參與課程的學(xué)生分成若干小組，自主選定各自的調(diào)查范圍，聯(lián)系調(diào)查對(duì)象，以問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等形式展開調(diào)查。調(diào)查方式的形式不限，可以側(cè)重運(yùn)用其中的某一種形式，也可以綜合運(yùn)用幾種形式。調(diào)查完成后，每個(gè)小組都撰寫一份調(diào)查報(bào)告用于班級(jí)交流。對(duì)于學(xué)生的調(diào)查報(bào)告，教師在交流現(xiàn)場(chǎng)要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行梳理，匯總出當(dāng)前社會(huì)人才選聘要求。通過社會(huì)調(diào)查，提升了就業(yè)指導(dǎo)課的有效性和現(xiàn)實(shí)性，幫助學(xué)生熟悉崗位供需狀況，增強(qiáng)其對(duì)就業(yè)信息進(jìn)行篩查的水平，建立正確的職業(yè)觀。

4.小組討論式

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論是企事業(yè)單位對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行集體面試的重要方法，最為常見的形式是情景模擬，旨在觀察應(yīng)聘者在面臨現(xiàn)實(shí)壓力環(huán)境中，展現(xiàn)自己語(yǔ)言表達(dá)水平和人際交往水平的能力。通過無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，工科大學(xué)生得以對(duì)面試場(chǎng)景產(chǎn)生直接印象，親自感受面試環(huán)境中出現(xiàn)的各種問題，以提升學(xué)生溝通和應(yīng)變能力的發(fā)展。在討論過程中，先將教室布置成會(huì)場(chǎng)，再將參與課程的學(xué)生分成幾個(gè)小組，由教師提供招聘案例，在案例的選擇問題上，可以盡量發(fā)揮學(xué)生的想象力，如“假如你是一個(gè)大型企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，你會(huì)從《西游記》師徒四人中選擇誰(shuí)作為你的人力資源部長(zhǎng)？”。案例選定后，各小組進(jìn)行自主討論并提出解決方案。要注意的是，教師不需要參與討論，其工作重點(diǎn)在于組織活動(dòng)開展和觀察學(xué)生表現(xiàn)，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，并由此入手制定提升其職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)方案。討論完成后，教師要結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的客觀需求與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提升面試水平。

5.材料投遞式

在細(xì)節(jié)決定成敗的求職過程中，材料投遞是一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則滿含學(xué)問的重要工作，也是包括工科大學(xué)生在內(nèi)的一切求職者所必然經(jīng)歷的求職環(huán)節(jié)。材料投遞教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的投遞途徑，體驗(yàn)各種投遞形式間的差異，熟悉求職材料的制作流程。在材料投遞的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成4個(gè)小組，1組嘗試網(wǎng)絡(luò)投遞，1組嘗試現(xiàn)場(chǎng)投遞，1組負(fù)責(zé)處理投遞材料，1組負(fù)責(zé)旁觀評(píng)價(jià)。進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)投遞的小組要先后歷經(jīng)材料準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)演說以及結(jié)果反饋等環(huán)節(jié)；進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投遞的小組要熟悉簡(jiǎn)歷格式與郵件使用、線上面試等技巧；負(fù)責(zé)處理材料的小組要事先了解清楚工科大學(xué)生常規(guī)就業(yè)單位的招聘程序和用人標(biāo)準(zhǔn)，接收投遞材料，及時(shí)反饋投遞結(jié)果；負(fù)責(zé)旁觀評(píng)價(jià)的小組要認(rèn)真觀察并記錄下各組材料投遞的整個(gè)過程，提出疑問、指出問題，對(duì)投遞展開評(píng)價(jià)。投遞完成后，教師要針對(duì)各組在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，投遞過程存在的問題予以專門的具體指導(dǎo)，分析各投遞方式的優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)學(xué)生材料投遞水平的提高。

四、應(yīng)用“體驗(yàn)式教學(xué)”于就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)應(yīng)注意的問題

與傳統(tǒng)的工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課相比，“體驗(yàn)式教學(xué)”的開放性更為突出，對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的基本素質(zhì)也提出了更高的要求?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”要求突出學(xué)生的自主性，這對(duì)目前的就業(yè)指導(dǎo)課教師的課堂調(diào)控能力重要的考驗(yàn)。教師需要熟悉用人單位的用人要求和招聘流程，以便指導(dǎo)學(xué)生合理地設(shè)計(jì)出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將現(xiàn)實(shí)就業(yè)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為學(xué)生課程中的體驗(yàn)場(chǎng)景，促使學(xué)生留下深刻印象，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

首先，教學(xué)情境需貼近現(xiàn)實(shí)。“體驗(yàn)式教學(xué)”的精髓在于，它能夠?yàn)閷W(xué)生們營(yíng)造身臨其境的教學(xué)情境，讓他們親身感受求職擇業(yè)時(shí)需要面對(duì)的環(huán)境和問題，從中取得求職經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)得有效性。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境模擬的有效性，學(xué)校應(yīng)購(gòu)置專門的教學(xué)設(shè)備以模擬真實(shí)的就業(yè)場(chǎng)景，縮短校園與真實(shí)職場(chǎng)的距離。

其次，要看重理論對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)作用。“體驗(yàn)式教學(xué)”同樣離不開理論教學(xué)，要讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)感受，就必須在實(shí)踐活動(dòng)前，對(duì)其進(jìn)行正確的理論指導(dǎo)，明確體驗(yàn)的目的、方法和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在體驗(yàn)結(jié)束后，教師們應(yīng)及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)學(xué)生們領(lǐng)會(huì)“體驗(yàn)式教學(xué)”中“體驗(yàn)”的微妙之處。當(dāng)然，部分就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容，如就業(yè)政策等，并不適用于體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)這些內(nèi)容還是應(yīng)以理論講授為主；

最后，要突出體驗(yàn)教學(xué)的過程?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”的精髓在于，它注重以實(shí)踐感知的方式幫助學(xué)生成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用始終是啟迪與引導(dǎo)，教學(xué)的主體仍然是學(xué)生。教師的一個(gè)重要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐情境，以飽滿的情感對(duì)待實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)到能力的快速轉(zhuǎn)化。此外，就業(yè)指導(dǎo)課的考核方式對(duì)課程教學(xué)效果影響至深，它要突出“體驗(yàn)式教學(xué)”的特性和院校實(shí)情，不能簡(jiǎn)單照搬其他學(xué)校模式或者課程，考察的重點(diǎn)是學(xué)生的體驗(yàn)過程，因此，不要過于看重體驗(yàn)的最終結(jié)果。

“體驗(yàn)式教學(xué)”是一種有利于提升工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式，它能夠有效緩解當(dāng)下工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中存在的困難與問題。在運(yùn)用“體驗(yàn)式教學(xué)”方法的過程中，首先要科學(xué)合理地使用其中涉及的各類方法，同時(shí)突出教學(xué)的體驗(yàn)過程，設(shè)計(jì)出與實(shí)現(xiàn)更為貼近的教學(xué)情境，從根本上保證就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］黨珊珊.音樂治療理論下的體驗(yàn)式教學(xué)——以高職就業(yè)指導(dǎo)課為例［J］.遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（03）：56-57.

［2］王永珍.體驗(yàn)式教學(xué)在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用研究——以浙江師范大學(xué)為例［J］.文教資料，2014（35）：136-137.

［3］錢黎.體驗(yàn)式教學(xué)法在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程中的運(yùn)用［J］.課程教育研究，2015（16）：9.

［4］徐燕.論體驗(yàn)式教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課中的運(yùn)用［J］.品牌，2014（07）：109-110.

［5］趙榮生，宋宏福.體驗(yàn)式大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課教學(xué)探究——以湖南科技學(xué)院為例［J］.教學(xué)研究，2013（05）：64-67.

［6］章峰，呂曉亮.淺談體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的幫助——以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013 （06）：25+31.

編輯鄭晶

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8528（2016）02-080-04

收稿日期：2015-11-25

作者簡(jiǎn)介：汪岳林（1977），男，安徽岳西人，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

Application Research on Experiencing Teaching in Employment Instruction Course for Engineering Students

WANG Yue-lin
（Chuzhou University，Chuzhou Anhui 239000，China）

Abstract：Employment instruction courses are meaningful to the employment ability of engineering students. The quality of the course is directly connected with the teaching model and method. It's obvious to emphasize theory and neglect practice in the employment instruction course for engineering students. Experiencing teaching can cultivate the employment ability. And free debate，social research and material delivery are the common contexts. When experiencing teaching model is used，it should be noticed to put theory into practice and design and adjust teaching activities.

Key words：Experiencing teaching；Engineering Students；employment Instruction Course；Application