余靜

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡438002

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高職院校學(xué)業(yè)考試改革研究——基于“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式下考試創(chuàng)新的分析

余靜

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡438002

［摘要]在高職教育中，以產(chǎn)教結(jié)合、教學(xué)做合一為主導(dǎo)思想的“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生實(shí)踐操作能力大大提高。但是傳統(tǒng)的考試制度不能很好地發(fā)揮教學(xué)指揮棒的作用，表現(xiàn)出較多弊端。因此應(yīng)以“做中學(xué)、做中教”為導(dǎo)向，創(chuàng)新高職學(xué)生的學(xué)業(yè)考試制度，從考試觀念、考試形式、考試內(nèi)容、考試重心、考試方法等方面進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)既考知識(shí)又考技能，既考過(guò)程又考結(jié)果，既考智商又考情商，科學(xué)、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

［關(guān)鍵詞]“做中學(xué)，做中教”；高職；創(chuàng)新；考試；改革

［課題項(xiàng)目］湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“高職教育教學(xué)做合一模式研究與實(shí)踐”（2013445）研究成果

Research of Academic Examination Reform in Vocational Colleges

YU Jing

（Huanggang Polytechnic College，Huanggang Hubei 438002）

［Abstract］In vocational education, the teaching pattern of“l(fā)earn in practice, teach in practice”includes the dominating idea of the combination of production and education. The Teach-Learn-Do amalgamation has enhanced the students’enthusiasm and the practical operating abilities. But the traditional examination system can not well play the role of teaching baton and some disadvantages exist. Therefore, based on“l(fā)earn in practice, teach in practice”, the innovation on the academic examination should be carried out, including the idea, the form, the content, the focus, and the methods of the examination. The examination not only tests the students’knowledge but tests their skills; not only tests the process but the results; not only IQ but EQ so as to evaluate the students’academic level scientifically, objectively and fairly.

［Key words］learn in practice，teach in practice; vocational college; examination; reform

高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的重要陣地，始終突出“產(chǎn)教結(jié)合、教學(xué)做合一”的指導(dǎo)思想。幾年來(lái)許多院校都在改革傳統(tǒng)的教師在“講中教”，學(xué)生在“聽(tīng)中學(xué)”的教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)及技能掌握聯(lián)系在一起的“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果提升，學(xué)生實(shí)踐操作能力大大提高。但是傳統(tǒng)的考試方式并不能很好地反映出學(xué)生的能力與水平，有時(shí)還會(huì)表現(xiàn)出學(xué)生成績(jī)與真實(shí)水平不一致等問(wèn)題，因此有必要對(duì)傳統(tǒng)的考試制度進(jìn)行分析與研究。

從我國(guó)考試現(xiàn)狀看，雖歷經(jīng)多次改革，但仍然存在諸多弊端。歸納起來(lái)：一是考試觀念偏頗——考知識(shí)論分?jǐn)?shù)；二是考試形式單一——主要還是卷面考試；三是考試內(nèi)容狹窄——重點(diǎn)還是考知識(shí)；四是考試重心傾斜——五輕五重（重知識(shí)輕技能、重理論輕實(shí)踐、重卷面輕操作、重結(jié)果輕過(guò)程、重智商輕情商）；五是考試方法陳舊——四個(gè)統(tǒng)一（統(tǒng)一考試內(nèi)容、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一考試地點(diǎn)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案）。這種考試制度是教學(xué)改革的絆腳石，也不利于推行“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式。因此，要進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，就要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)業(yè)考試。

一、創(chuàng)新考試觀念

創(chuàng)新考試觀念是改變考試現(xiàn)狀的首要問(wèn)題。從當(dāng)前高職教育的考試現(xiàn)狀看，主要應(yīng)解決好以下幾個(gè)觀念問(wèn)題。

1.破除重知識(shí)輕技能的考試觀，樹(shù)立知識(shí)與技能并重適度突出技能的考試觀。古代教育家荀況認(rèn)為：“口能言之，身能行之，國(guó)寶也；口不能言，身能行之，國(guó)器也；口能言之，身不能行，國(guó)用也；口言善，身行惡，國(guó)妖也。治國(guó)敬其寶，愛(ài)其器，任其用，除其妖。（《大略》）”在荀況看來(lái)，會(huì)說(shuō)會(huì)做是第一層次的人才，會(huì)做不會(huì)說(shuō)的是第二層次的人才，會(huì)說(shuō)不會(huì)做的是第三層次的人才。言善行惡者不是人才，而是應(yīng)被除掉之妖。由此可以看出，古代教育家是重視技能的，會(huì)做是擺在第一位的，而做又必須是做有益之事，不然會(huì)被視為妖而除之。綜合地看，荀況的人才觀既有技能的要求（會(huì)做），又有知識(shí)的要求（會(huì)說(shuō)），還有素質(zhì)的要求（不能做壞事）。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高職教育，應(yīng)以培養(yǎng)會(huì)做會(huì)說(shuō)的人才為目標(biāo)?？稍诟呗氃盒?，仍有相當(dāng)多的教師還死死抱著知識(shí)不放，甚至頭腦中只認(rèn)知識(shí)不認(rèn)技能，教學(xué)中、考試時(shí)只涉及知識(shí)不涉及技能。有的教師也覺(jué)得技能重要，但由于考知識(shí)論分?jǐn)?shù)的觀念根深蒂固，在考試中，不知不覺(jué)地又滑向知識(shí)一邊，技能未能得到應(yīng)有的重視。為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須破除重知識(shí)輕技能的考試觀，牢固樹(shù)立知識(shí)與技能并重適度突出技能的考試觀。

2.破除重結(jié)果輕過(guò)程的考試觀，樹(shù)立結(jié)果與過(guò)程并重適度突出過(guò)程的考試觀。在以知識(shí)為中心的教育背景下，學(xué)業(yè)考試重結(jié)果，輕過(guò)程。這種觀念的理由是，知識(shí)是可以累積的，將累積的知識(shí)通過(guò)一錘定音的考試，是能夠說(shuō)明學(xué)生的學(xué)業(yè)情況的，也是非常方便的。這種考試觀對(duì)知識(shí)的考核有其合理成份，但對(duì)技能的考核則有失偏頗。只重結(jié)果不考慮過(guò)程，只能考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，難以考核學(xué)生的技能，或不能全面準(zhǔn)確地考核學(xué)生的技能；只能考核學(xué)生的智商，難以考核學(xué)生的情商。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，必須從傳統(tǒng)的重結(jié)果輕過(guò)程的考試觀中走出來(lái)，樹(shù)立結(jié)果與過(guò)程并重適度突出過(guò)程的考試觀。

3.破除重統(tǒng)一輕個(gè)性的考試觀，樹(shù)立統(tǒng)一與個(gè)性結(jié)合適度照顧個(gè)性的考試觀。以知識(shí)為中心的考試，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視個(gè)性。在這一觀念的支配下，從課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容、考試地點(diǎn)、考試時(shí)間、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面都整齊劃一，沒(méi)有差異，也不考慮差異。如有差異，只能是考試分?jǐn)?shù)的高低不同。其實(shí)，這種考試結(jié)果雖然按分?jǐn)?shù)分出了高低，但并不一定能夠合理客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生之間是有差異的，這種差異表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是素質(zhì)差異，二是能力差異，三是知識(shí)差異。整齊劃一的統(tǒng)一考試很難顧及到方方面面。因此，在進(jìn)行統(tǒng)一性考試的同時(shí)，還應(yīng)照顧到不同學(xué)生在素質(zhì)、能力、知識(shí)等方面的各種差異，從而實(shí)施個(gè)性化考核，以補(bǔ)充統(tǒng)一考試之不足。

二、創(chuàng)新考試形式

以知識(shí)為中心的考試采用卷面的單一形式，這種考試形式除了能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一定程度的考核外，對(duì)諸如學(xué)生的技能、素質(zhì)、情商等都難以考核。因此，單一的卷面考試不利于科學(xué)考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?！白鲋袑W(xué)、做中教”不以知識(shí)為中心，而以做為中心。為了適應(yīng)以做為中心的教學(xué)，其考試形式就必須有所創(chuàng)新?！白鲋袑W(xué)、做中教”的考試可根據(jù)不同情況，分別采用不同的考試形式，包括卷面考試、操作考試、任務(wù)考試、獨(dú)立考試、合作考試等。

卷面考試不是以知識(shí)為中心的考試專(zhuān)利，以做為中心的考試也可采用卷面考試的形式。所不同的是，教學(xué)做合一的卷面考試，只是考試的一種形式，不是考試的唯一形式。而且，卷面考試主要涉及基礎(chǔ)性理論知識(shí)的考試，操作性、應(yīng)用性、經(jīng)驗(yàn)性等知識(shí)則采用其他方式考試。

操作考試是圍繞專(zhuān)業(yè)要求所進(jìn)行的操作能力的考核，通常按典型操作項(xiàng)目逐一進(jìn)行操作考試，要將操作要領(lǐng)、工藝流程、注意事項(xiàng)等操作性知識(shí)融入操作考試中，根據(jù)操作情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

任務(wù)考試，就是通過(guò)完成指定工作任務(wù)來(lái)考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一種考試形式，如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇調(diào)查報(bào)告，加工某種機(jī)械零件，設(shè)計(jì)一個(gè)營(yíng)銷(xiāo)方案，組織一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)等，并將相關(guān)理論知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)融入其中。根據(jù)完成任務(wù)的情況，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

獨(dú)立考試，就是針對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行的考試，考試由各個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，不同學(xué)生的成績(jī)根據(jù)各自完成的情況評(píng)定。獨(dú)立考試可以是卷面考試，也可以是操作考試，還可以是任務(wù)考試。

合作考試，就是針對(duì)一個(gè)合作小組所進(jìn)行的考試?；凇白鲋袑W(xué)、做中教”的考試，有的不能針對(duì)個(gè)人進(jìn)行，如有些教學(xué)做項(xiàng)目，需要多個(gè)學(xué)生合作完成。為了考核各合作小組學(xué)習(xí)的效果，就需要采用合作考試形式對(duì)其進(jìn)行考核。

三、創(chuàng)新考試內(nèi)容

以知識(shí)為中心的考試，其考試內(nèi)容限定在知識(shí)范疇，而且主要是書(shū)本中的知識(shí)，考試內(nèi)容極其狹窄?；凇白鲋袑W(xué)、做中教”的考試內(nèi)容，一定要突破知識(shí)的范疇，從現(xiàn)有的考試內(nèi)容中走出來(lái)，構(gòu)建科學(xué)合理的豐富的考試內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，至少應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容。

1.考知識(shí)?！白鲋袑W(xué)、做中教”不是不要知識(shí)，而是獲取知識(shí)的途徑不同，獲得知識(shí)的結(jié)構(gòu)不同。通過(guò)教學(xué)做合一得到的知識(shí)更為豐富、更為有用、更不容易忘記。因此，教學(xué)做合一的考試內(nèi)容是少不了知識(shí)的，被考的知識(shí)不僅包括死知識(shí)（現(xiàn)成的知識(shí)、書(shū)本中的知識(shí)、教師傳授的知識(shí)），還包括活知識(shí)（學(xué)生在做中學(xué)的過(guò)程中獲得的體驗(yàn)性知識(shí)、創(chuàng)新性思維所形成的知識(shí)、創(chuàng)造性知識(shí)）。由此可見(jiàn)，教學(xué)做合一不是不考知識(shí)，而是所考知識(shí)更為豐富，它突破了傳統(tǒng)考試的知識(shí)范疇。雖然同樣是對(duì)知識(shí)的考試，但基于“做中學(xué)、做中教”對(duì)知識(shí)的考試顯得更有意義，它除了涉及必要的書(shū)本等知識(shí)外，主要考核學(xué)生所獲得的活知識(shí)。

2.考技能。教學(xué)做合一以做為中心，考試自然離不開(kāi)做（操作），離不開(kāi)對(duì)操作技能的考試。高職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育，對(duì)技能的考試更顯得重要。技能包括基本技能、職業(yè)技能、綜合技能，多方面的技能都要通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)?？技寄懿粌H要考核學(xué)生掌握技能的多和少，還要考核學(xué)生掌握技能的熟練程度。通過(guò)考技能，促使學(xué)生勤學(xué)苦練，在技能的掌握上，達(dá)到熟而生巧的程度。

3.考情商。情商指人在情緒、情感、態(tài)度、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是認(rèn)識(shí)自身的情緒。因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)自己，才能成為自己生活的主宰；二是能妥善管理自己的情緒，即能調(diào)控自己；三是自我激勵(lì)，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)；四是認(rèn)知他人的情緒。這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)；五是人際關(guān)系的管理，即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。以往認(rèn)為，一個(gè)人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情商水平的高低對(duì)一個(gè)人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時(shí)其作用甚至要超過(guò)智力水平。“做中學(xué)、做中教”有利于培養(yǎng)學(xué)生的情商，而且情商是能在教學(xué)做過(guò)程中被發(fā)現(xiàn)和考核的，諸如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作興趣、溝通能力、管理與被管理能力等，都能夠通過(guò)一定的方法進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。將情商納入考試的范疇，有利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)，在學(xué)校將情商作為考試的內(nèi)容，正是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和企業(yè)接軌的重要舉措。因?yàn)橐粋€(gè)單位、一個(gè)企業(yè)對(duì)員工所進(jìn)行的考核，其情商占有很大的成份。

四、平衡考試重心

傳統(tǒng)考試以知識(shí)為重心，這是由以知識(shí)為中心的教學(xué)所決定的。“做中學(xué)、做中教”以做為中心，其考試的重心就應(yīng)該有所改變。那么，教學(xué)做合一的考試重心應(yīng)放在哪兒呢？以做為考試的重心行嗎？要回答這個(gè)問(wèn)題，必須搞清楚“做”的目的與意義。教學(xué)做合一之做，不是為做而做，而是為學(xué)而做。應(yīng)該說(shuō)，在做中學(xué)，能夠?qū)W到的東西是多方面的。

1.通過(guò)做，學(xué)生能夠?qū)W到做事的技能，且只有通過(guò)做才能真正學(xué)到技能，學(xué)到真正的技能。認(rèn)真地做，不斷地做，科學(xué)地做，就會(huì)學(xué)到熟練的技能，就會(huì)學(xué)到高超的技能?！白鲋袑W(xué)、做中教”的考試目的之一，就是要考核學(xué)生對(duì)于技能的掌握情況。因此，基于“做中學(xué)、做中教”的考試一定要將技能作為重要的內(nèi)容。

2.通過(guò)做，學(xué)生能夠?qū)W到做事的知識(shí)，而且通過(guò)做學(xué)到的知識(shí)一定是真知識(shí)，并且在做中學(xué)到的知識(shí)更多、更牢固、且不易被忘記。考核學(xué)生在做中學(xué)到的知識(shí)，也是“做中學(xué)、做中教”的考試目的之一。因此，知識(shí)也應(yīng)該作為考試的重要內(nèi)容。

3.通過(guò)做，尤其通過(guò)與人合作共事，學(xué)生學(xué)到了為人處事的方法，學(xué)到了非智力知識(shí)，情商得以提高。教學(xué)做合一有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的情商，使學(xué)生在情緒、情感、態(tài)度、意志、耐受挫折等方面得到有益的發(fā)展?？己藢W(xué)生在情商方面獲得的知識(shí)和能力，同樣是“做中學(xué)、做中教”的考試目的之一。因此，情商也要作為教學(xué)做合一的考試的重要內(nèi)容。

教學(xué)做合一的考試不能偏向一邊，而應(yīng)該是知識(shí)、技能、情商等有機(jī)結(jié)合的考試，即通過(guò)考試，能夠綜合地考核學(xué)生知識(shí)的多與少、技能的熟與生、情商的高與低。

通過(guò)上面的分析可以看出，教學(xué)做合一的考試不能以做為重心，做不是目的，而是手段，做是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，提高情商。在人生的道路上，知識(shí)、技能、情商都很重要，都必須作為考試的重要內(nèi)容。而考試的重點(diǎn)不能在知識(shí)、技能、情商中確定其一作為重心，而應(yīng)在這三者的有機(jī)結(jié)合中確定重心。以高職教育的考試為例，應(yīng)該是以專(zhuān)業(yè)所必須的知識(shí)、技能、情商作為考試的重心。非如此，就偏離了考試的目的，也偏離了教育的目的?？荚囍匦亩ǖ貌粶?zhǔn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生追求高分?jǐn)?shù)而忽視非重心的方面。如考試的重心定在知識(shí)上，學(xué)生就可能忽視技能和情商。如將考試的重心定在技能上，學(xué)生就可能忽視知識(shí)和情商。如將考試的重心定在情商上，學(xué)生就可能忽視知識(shí)和技能。無(wú)論將重心定在知識(shí)、技能或情商上，其培養(yǎng)的人才都不可能在知識(shí)、技能、情商方面俱優(yōu)，都不會(huì)受到社會(huì)的歡迎。

總之，基于“做中學(xué)、做中教”的學(xué)業(yè)考試，一定要把握好考試的重心，要正確處理好以下關(guān)系：一是正確處理好知識(shí)與技能的關(guān)系，要將知識(shí)與技能的考試有機(jī)結(jié)合，適度突出技能；二是正確處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，要將理論與實(shí)踐的考試有機(jī)結(jié)合，適度突出實(shí)踐；三是正確處理好卷面與操作的關(guān)系，要將卷面與操作的考試有機(jī)結(jié)合，適度突出操作；四是正確處理好結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系，要將結(jié)果與過(guò)程的考試有機(jī)結(jié)合，適度突出過(guò)程；五是正確處理好智商與情商的關(guān)系，要將智商與情商的考試有機(jī)結(jié)合，適度照顧情商。

五、創(chuàng)新考試方法

以知識(shí)為中心的考試，其考試的方法主要是筆試，并實(shí)現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一考試內(nèi)容（知識(shí)），統(tǒng)一考試時(shí)間，統(tǒng)一考試地點(diǎn)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；凇白鲋袑W(xué)、做中教”的考試方法應(yīng)多樣化，除筆試外，還可采用問(wèn)答口試法、工作任務(wù)法、現(xiàn)場(chǎng)操作法、小組合作法等。

1.卷面筆試法。卷面筆試法，是通過(guò)書(shū)面作答方式進(jìn)行考試，并根據(jù)卷面書(shū)寫(xiě)情況評(píng)定成績(jī)的一種考試方法。卷面筆試法是我們最熟悉的一種考試方法，以知識(shí)為中心的考試主要采用這種方法。但基于“做中學(xué)、做中教”采用的筆試方法，應(yīng)與以知識(shí)為中心的筆試有所不同。以知識(shí)為中心的筆試偏重書(shū)本中的理論知識(shí)，基于“做中學(xué)、做中教”的筆試雖然也要涉及書(shū)本知識(shí)，但更注重在做中學(xué)到的知識(shí)，注重知識(shí)的實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性。基于“做中學(xué)、做中教”的筆試不是純理論的知識(shí)考試，而是將理論與實(shí)踐融為一體的知識(shí)考試。卷面筆試法主要適用于結(jié)果性考試。

2.問(wèn)答口試法。問(wèn)答口試法，就是通過(guò)問(wèn)答方式，由學(xué)生用口頭語(yǔ)言回答問(wèn)題，并根據(jù)回答情況評(píng)定成績(jī)的一種考試方法。這種考試方法由于是用語(yǔ)言作答的，同一問(wèn)題不可能由不同學(xué)生反復(fù)作答，也不可能由不同學(xué)生同時(shí)作答。因此，不同學(xué)生的考試內(nèi)容是不同的，考試的時(shí)間也是不同的，評(píng)價(jià)也就不存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)了。但既然是考試，并且要以此作為評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)的依據(jù)，自然就要公平公正。因此，采用問(wèn)答口試法，要注意以下幾點(diǎn)：一是要給每個(gè)學(xué)生同等的口試機(jī)會(huì)，不能因?yàn)樗o機(jī)會(huì)不同導(dǎo)致不同學(xué)生得分有差異，否則將有失公平；二是問(wèn)題難度要相當(dāng)，不能差異太大，如果因問(wèn)題難度差異大而導(dǎo)致學(xué)生得分不同，也是有失公平的；三是要將這種考試方法與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，辦法是當(dāng)場(chǎng)記載并公布分?jǐn)?shù)，以引起學(xué)生重視；四是采用這種考試方法所評(píng)定的分?jǐn)?shù)在課程總分中不能占有過(guò)高比重，一般可定在10%左右。問(wèn)答口試法主要適用于過(guò)程性考試。

3.工作任務(wù)法。工作任務(wù)法，就是通過(guò)完成規(guī)定工作任務(wù)來(lái)評(píng)定成績(jī)的考試方法?！白鲋袑W(xué)、做中教”以做為中心，所做的就是事情，就是工作，事情做得怎么樣，工作任務(wù)完成得怎么樣，必須適時(shí)地加以考核。由于“做”是貫穿教學(xué)始終的，學(xué)生實(shí)際上是在完成一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)的。這就決定了工作任務(wù)法既要對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行考核，也要對(duì)工作任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行考核。工作任務(wù)的完成情況，既決定于學(xué)生掌握知識(shí)的情況，也決定于學(xué)生掌握技能的情況；既決定于學(xué)生的智力水平，也決定于學(xué)生的非智力水平（學(xué)生對(duì)待工作的態(tài)度、與人溝通的能力等情商因素）。因此，工作任務(wù)法應(yīng)該做到將過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，將知識(shí)考核與技能考核相結(jié)合，將智商考核與情商考核相結(jié)合。

4.現(xiàn)場(chǎng)操作法?，F(xiàn)場(chǎng)操作法，就是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)操作情況評(píng)定成績(jī)的一種考試方法。一般來(lái)講，操作的熟練程度和水平，只有在操作現(xiàn)場(chǎng)才能進(jìn)行考核。因?yàn)椴僮鞯乃經(jīng)Q定于操作知識(shí)的運(yùn)用和操作技能的高低。而操作知識(shí)的運(yùn)用是在實(shí)際操作中進(jìn)行的，操作技能的高低又是與操作訓(xùn)練密切相關(guān)的。如考核樂(lè)器演奏的水平，采用卷面考知識(shí)的方法是沒(méi)用的，因?yàn)槎脴?lè)器演奏理論知識(shí)，不一定能演奏好樂(lè)器，只有將樂(lè)器演奏理論知識(shí)運(yùn)用于演奏實(shí)踐，并通過(guò)反復(fù)演奏訓(xùn)練才能提高演奏水平。因此，考核樂(lè)器演奏的成績(jī)，應(yīng)采用現(xiàn)場(chǎng)操作法，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)演奏的水平來(lái)評(píng)定成績(jī)。又如中餐宴會(huì)擺臺(tái)，采用卷面考知識(shí)的方法也是沒(méi)用的，因?yàn)槎脭[臺(tái)的知識(shí)并不代表會(huì)擺臺(tái)，只有將擺臺(tái)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于擺臺(tái)實(shí)踐，并通過(guò)反復(fù)擺臺(tái)訓(xùn)練才能提高擺臺(tái)的水平。因此，考核中餐宴會(huì)擺臺(tái)的成績(jī)，也應(yīng)采用現(xiàn)場(chǎng)操作法，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)擺臺(tái)的水平來(lái)評(píng)定成績(jī)?，F(xiàn)場(chǎng)操作法還適用于一切具有操作性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如零件加工、會(huì)計(jì)憑證裝訂等。

現(xiàn)場(chǎng)操作法融知識(shí)考核于操作考試中，并將考過(guò)程與考結(jié)果相結(jié)合。其考核的內(nèi)容包括：知識(shí)運(yùn)用是否正確，操作技能是否熟練，操作程序是否科學(xué)，操作方法是否得當(dāng)，操作態(tài)度是否端正等等。

5.小組合作法。小組合作法，就是根據(jù)小組完成工作任務(wù)的情況評(píng)定小組成績(jī)，進(jìn)而評(píng)定小組各成員成績(jī)的一種考試方法。有些工作任務(wù)，無(wú)法由學(xué)生獨(dú)立完成，而需要以小組為單位共同完成。對(duì)于這類(lèi)學(xué)業(yè)的考核，可以采用小組合作法的考試方法。具體做法有兩種：一種是由教師對(duì)各小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行打分，并以小組得分作為小組成員的得分。這種做法的好處是不僅考核了學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，小組得分高，組內(nèi)成員得分也高，小組得分低，小組成員得分也低。其不足是組內(nèi)成員得分無(wú)差別，容易助長(zhǎng)部分學(xué)生的“搭車(chē)”心理，對(duì)于貢獻(xiàn)多、發(fā)揮作用大的學(xué)生來(lái)說(shuō)不盡公平。另一種做法是教師對(duì)各小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行打分，小組內(nèi)各成員的得分由各小組內(nèi)部評(píng)定，并且要求分?jǐn)?shù)一定要有差異。小組內(nèi)各成員得分平均值必須等于教師對(duì)小組評(píng)定的分?jǐn)?shù)，如果不等，則采用一定的比例折算。這種做法的好處同樣起到了考核學(xué)業(yè)和培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，而且杜絕了“搭車(chē)”心理的產(chǎn)生，有利于激發(fā)學(xué)生為集體多作貢獻(xiàn)，為完成任務(wù)多出力，多干事。但要注意學(xué)生之間因評(píng)分導(dǎo)致矛盾發(fā)生。

總之，基于“做中學(xué)、做中教”的考試，針對(duì)不同的課程可以采用不同的方法，但不能只采用一種方法，而應(yīng)是多種方法的綜合運(yùn)用。所采用的方法，要做到既考知識(shí)又考技能，既考過(guò)程又考結(jié)果，既考智商又考情商。能夠科學(xué)、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，提高技能，進(jìn)而提高智商和情商，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的形成。

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責(zé)任編輯：周曉華張旭

教學(xué)應(yīng)用研究

［作者簡(jiǎn)介］余靜（1983—），女，漢族，湖北省黃岡人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部講師，碩士。研究方向：職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，高職教育理論。

［收稿日期］2015-10-20

［中圖分類(lèi)號(hào)]G712.474

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

［文章編號(hào)］2095－5537（2016）01－00068－06