趙明霏

（中國勞動關系學院經濟管理系，北京　100048）

經濟與管理研究

理論經濟學的實驗教學問題研究

趙明霏

（中國勞動關系學院經濟管理系，北京100048）

目前我國理論經濟學的實驗教學依然存在著教育體制和觀念滯后、教學資源匱乏、教學手段落后等問題，而實驗與行為經濟學預示著整個經濟學科的發(fā)展方向，將實驗教學引入到理論經濟學教學中，有利于加深學生對經濟學理論體系和研究方法的理解，激發(fā)學生課堂學習的主動性，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，還有助于提高教師的教學和科研水平。因此，只有改變忽視理論經濟學實驗教學的傳統(tǒng)觀念，建立科學合理并能給予實驗教學充分重視的經濟學教學體系，通過加強師資隊伍的建設，建立科學合理的激勵機制和評價體制，完善實驗教學的相關配套設施建設，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)經濟學高素質人才的教學目標。

實驗教學；理論經濟學；教學改革

DOI編碼：10.13782/j.cnki.2095-106X.2016.04.014

一、引言

實驗教學是高等教育的一個重要組成部分，是提高學生綜合素質的重要保證，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，衡量學校教育質量的重要指標，它與理論教學共同構成了高校完整的人才培養(yǎng)體系［1］。傳統(tǒng)觀點認為，經濟學是無法實驗的，主要靠觀察提煉、邏輯分析推理、統(tǒng)計和實證檢驗。在這種觀點的影響下，實驗在經濟學尤其是理論經濟學的教學中乏善可陳［2］。隨著2002年諾貝爾經濟學獎授予實驗與行為經濟學家卡尼曼和史密斯，標志著實驗經濟學正式步入主流經濟學的舞臺，對以新古典經濟學為主導的現(xiàn)代經濟學產生了強烈的沖擊和挑戰(zhàn)，這也從某種意義上印證了經濟學實驗教學的學術價值，引起了經濟學教學領域對實驗教學的廣泛關注和極大興趣［3］。實驗教學是一種培養(yǎng)人的活動，是根據(jù)社會要求和人的發(fā)展需要，有計劃、有組織地把科學知識、思維方法、操作技能等傳授給學生，從學生的積極性、主動性考慮，讓學生去創(chuàng)造、去設計，創(chuàng)造性地提高素質，開發(fā)潛能，發(fā)展個性。與傳統(tǒng)教學方式相比，實驗教學方式更有利于教與學的互動，更有利于培養(yǎng)學生的學習能力、動手能力和創(chuàng)新能力，是一種深化教學改革和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效途徑［4］。長期以來，我國傳統(tǒng)的理論經濟學教學方法主要是以課堂板書和多媒體教學為主，穿插案例教學以豐富學生對課本知識的理解，這種教學模式在本質上仍然是一種“灌輸式”的被動課堂學習模式，容易產生理論與實際脫節(jié)的弊端，導致學生對經濟學理論的學習缺乏熱情。因此，把實驗教學方法引入到理論經濟學教學中，變傳統(tǒng)“被動性”課堂學習模式為“主動性”學習模式，必然成為高等院校理論經濟學相關專業(yè)教學手段及方式改革的重要方向。鑒于此，本文對目前我國理論經濟學實驗教學存在的問題，實驗教學在理論經濟學教學中發(fā)揮的作用，如何在理論經濟學的教學中更好地融入實驗教學等問題展開探討，以期引起高校理論經濟學任課教師對于實驗教學的更多關注和思考。

二、目前我國理論經濟學開展實驗教學存在的主要問題

隨著實驗的方法進入主流經濟學的殿堂，近年來，實驗教學在我國的經濟學教學中雖然有了一定的發(fā)展，但目前的實驗教學絕大多數(shù)都是針對應用經濟學的，例如金融學、投資學、國際貿易、計量經濟學等領域已經形成了相對比較完善的軟硬件環(huán)境和成熟的教學體系，而在大多數(shù)高校的理論經濟學教學中，實驗教學仍然處于對傳統(tǒng)理論教學方式進行補充的可有可無的尷尬境地。總體來看，目前我國的理論經濟學實驗教學主要存在著教育體制和觀念落后、教學資源匱乏、教學手段落后等問題。

（一）實驗教學的觀念滯后

盡管改革開放以后我國在教育領域的改革取得了一系列成果，經過不斷發(fā)展和創(chuàng)新，經濟學教學和研究取得了長足的進步，但在實踐過程中仍然無法擺脫傳統(tǒng)體制和觀念的束縛。在應試教育的觀念和模式下，傳統(tǒng)的講授式的知識傳授方法沒有發(fā)生根本改變，還是以教師講授為主，忽視學生的主動參與，側重對經濟理論的講解，忽視理論的實際應用，傳統(tǒng)的閉卷考試方式也無法全面檢測學生對知識運用的能力［5］。此外，提起“實驗”，傳統(tǒng)的觀點認為經濟學作為一門社會科學，尤其是理論經濟學，無法像物理學、化學等自然科學一樣進行具體的實驗［6］，導致在教學過程中主要采用理論演繹推導的模式，這種理論的高度抽象和“填鴨式”的教學方法嚴重影響了學生的學習興趣，不利于學生學習的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（二）實驗教學的資源匱乏

首先，理論經濟學教學內容的本身具有高度抽象化的特點。例如，傳統(tǒng)的西方經濟學在理性人的假設條件下建立起宏偉的經濟學大廈，經過幾百年數(shù)量化和模型化的發(fā)展，現(xiàn)代主流西方經濟學已經演變?yōu)橐婚T充滿數(shù)學思維的學科。著名經濟學家科斯（R·Coase）認為，嚴格的前提假設、高深的數(shù)理表達以及精巧的建模技術已使當前主流經濟學理論演化成一種極端經院式的“黑板經濟學”（blackboard economics）。教學過程中大量的圖表和數(shù)學公式以及眾多概念、原理，讓學生倍感抽象枯燥和難以掌握。其次，實驗教學對教師較高的要求導致我國目前實驗教學人才的匱乏。實驗教學模式所決定的互動性和開放性等特點，要求教師除了具備準備和組織實驗教學的能力外，還要具有深厚的理論功底以及理論聯(lián)系實踐的能力，在實驗過程中還要具備較強的應變和判斷能力，能夠及時分析和解決教學過程中出現(xiàn)的新問題。最后，理論經濟學長期以來的重理論輕應用的教學模式使得在實際的實驗教學中缺乏規(guī)范系統(tǒng)的經濟學實驗教材，一些實驗教學軟件例如博弈實驗教學軟件也缺乏相應配套教材的支持。

（三）實驗教學的手段落后

教學手段的缺乏和落后也是制約開展理論經濟學實驗教學的重要因素。由于實驗教學注重培養(yǎng)學生的參與能力和動手能力，教師和學生在實驗教學中除了需要運用到多媒體技術、投影技術等傳統(tǒng)教學手段外，隨著信息技術的快速發(fā)展，仿真技術、網絡技術等先進的實驗教學手段也被引入到實驗教學中用來實現(xiàn)教學目標，這些儀器和設備的添置、維修和升級都需要大量的人力和物力投入［7］。目前，我國高校中仍有很多開設理論經濟學專業(yè)的學校缺乏足夠的資金支持來建設現(xiàn)代化和專業(yè)化的經濟學實驗室。此外，由于目前國內對實驗經濟學了解并不多，甚至將經濟學實驗等同于“計算機模擬”或“流程模擬系統(tǒng)”，導致國內的絕大多數(shù)經濟實驗室并不是做經濟學實驗，而只是設一個計算機機房，在計算機上裝有各種實際中使用的系統(tǒng)，比如“銀行模擬系統(tǒng)”、“稅收征管系統(tǒng)”等，其作用只不過是作為教學輔助的工具讓學生了解工作中的實務流程，實驗教學仍然只起到對理論教學的一種補充作用。

三、實驗教學在理論經濟學教學中的重要作用

如果從1738年的“圣彼得堡悖論”（St. Petersburg Paradox）算起，用實驗的方法研究經濟問題已有二百多年歷史，但是直到1948年，著名經濟學張伯倫（E.Chamberlin）在哈佛大學課堂上進行供給和需求的實驗用以驗證市場的不完全性才真正標志著實驗經濟學的開始。1962年，弗農·史密斯（Vernon Smith）將他從1956年起所進行的實驗做了總結，發(fā)表了經典論文《市場競爭行為的實驗研究》，不僅標志著實驗方法在主流經濟學中已確立自己的地位，也為此后實驗經濟學的發(fā)展奠定了基礎［6］。隨著2002年諾貝爾經濟學獎授予實驗與行為經濟學家卡尼曼和史密斯，2005年諾貝爾經濟學獎授予經濟學家奧曼和謝林，①意味著越來越多的經濟學家意識到了實驗的價值，開始借鑒自然科學領域的實驗方法來研究人類行為和經濟問題，同時也為經濟學課堂中引入實驗教學提供了必要的理論基礎條件，引起了經濟學教育領域的廣泛關注。

（一）實驗與行為經濟學預示著整個經濟學科的發(fā)展方向

實驗經濟學一方面繼承了自然科學的實證主義的傳統(tǒng)，拋棄了“社會科學不可實驗”的舊論，認為經濟理論完全具備實驗檢驗的條件；另一方面，實驗經濟學又彌補了經濟學實證方法的缺陷［8］。首先，實驗經濟學用可犯錯誤、有學習能力的行為人取代以往的“理性經濟人”，用實驗和數(shù)理統(tǒng)計的方法取代單純的數(shù)學推導，解決以往實證研究的高度抽象、簡單化等與現(xiàn)實世界不一致的問題。其次，實驗經濟學家可以再造實驗和反復驗證，用現(xiàn)實數(shù)據(jù)代替歷史數(shù)據(jù)，克服以往經驗檢驗的不可重復性?？梢圆倏v實驗變量和控制實驗條件，排除了非關鍵因素對實驗的影響，從而避免了以往經驗檢驗被動性的缺陷。實驗經濟學揭示了傳統(tǒng)新古典經濟學的缺陷，也就指出了以后經濟學的前進方向。實驗方法必將成為我國許多經濟學者和其他社會科學工作者的研究對象和分析工具，也將對我國的經濟學教育和理論研究產生不可忽略的促進作用。

（二）加深學生對經濟學理論體系和研究方法的理解

理論教學作為課堂知識傳授的傳統(tǒng)方式，將前人的研究成果和學科知識系統(tǒng)性地傳授給學生，有利于學生在短時期內建立起對本門學科較為正確的理性認識，從而達到知識增長效益的最大化。然而，由于缺乏感性認識的積累和直接經驗的鋪墊，這種知識體系難以形成穩(wěn)定的、長期的知識體系構架，難以產生知識的內化效應。實驗教學可以通過設計適當?shù)膶嶒炛贫龋瑒?chuàng)造一個可操作的微觀或宏觀經濟環(huán)境，保持必要的控制，對有關變量進行測量，通過實驗觀察經濟參與人對信息的反應并得出實驗結果，以此來檢驗不同經濟理論的有效性。學生在經濟學實驗教學中親自參與計算機仿真或實物模擬的經濟活動，通過實驗的現(xiàn)象和過程彌補對經濟現(xiàn)象和公眾行為感性認識不足的缺陷，使學生身臨其境，加深了對理論知識的理解，使抽象難懂的經濟模型變得具體形象。例如，著名的“最后通牒博弈”實驗就可以通過計算機模擬或課堂紙筆實驗的方式，讓學生在課堂上親自驗證理性人假說，幫助學生更好地把握經濟學的基本理論和分析方法。

（三）激發(fā)學生課堂學習的主動性

實驗教學通過讓學生親自參與實驗，引起學生的學習興趣，吸引其主動思考、積極討論。作為一個積極的參與者，學生在實驗過程中需要進行認真思考和分析，并做出決策和選擇，從模擬的決策過程中得到訓練。因此，經濟學實驗教學的重要意義就在于學生對教學過程的積極參與，以及對經濟規(guī)律的主動探索，這種成就感的獲得是激發(fā)學生興趣、變被動學習為主動學習的主要誘因。例如，經濟學沙盤模擬實驗就可以通過籌碼推演和角色扮演，模擬宏觀和微觀經濟經營過程，營造真實的經濟環(huán)境，讓學生體會現(xiàn)實生活中企業(yè)、政府、消費者之間的經濟行為，讓學生接觸到整個經濟社會的運行流程，并能有意識地搜集和分析各項經濟運行數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析驗證經濟模型和經濟理論在現(xiàn)實生活中的應用。最終，學生在分組對抗競爭環(huán)境下體會經濟學的魅力，由“要我學”轉變成“我要學”。

（四）增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識就是不局限于某種固定的思維模式、程序和方法，提出和得到具有開拓性和獨創(chuàng)性的新觀點、新發(fā)現(xiàn)［9］。經濟學的實驗教學在教學過程中需要學生主動搜集并分析有關信息和資料，對相關問題做出假設并通過實驗加以驗證，通過觀察和記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗結果，得出最后的結論；需要學生主動對課本上的理論或現(xiàn)實中的問題進行分析并形成自己的觀點；需要學生在實驗過程中加強合作與協(xié)作意識，充分與教師和學習伙伴進行交流并融入到學習小組或團隊中。實驗教學的這個過程將學生置于可控環(huán)境中，能鍛煉學生分析及解決實際問題的能力，可以有效地培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（五）提高教師的教學和科研水平

經濟學的實驗教學給教師提供了全新的教學和研究模式，一方面對教師的教學能力提出了更高的要求，教師既要具備寬厚的專業(yè)知識和很強的專業(yè)教學能力，同時還要具有很強的實驗教學設計能力，無形中促進和推動了教師教學水平的提高；另一方面，經濟學實驗通過科學地設計和運行可控的實驗現(xiàn)場，以現(xiàn)實的人作為“市場參與者”，建立了檢驗各種經濟理論有效性的實驗方法。此外，還可以通過“價值誘導方法”，在實驗中創(chuàng)造現(xiàn)實世界中的激勵，以幫助研究者掌握并分析真實的實驗結果。因此，教師在開展經濟學實驗教學的過程中可以充分利用實驗的可重復性和可控制性特點，通過有效的實驗設計將課堂實驗的結果運用到科學研究中，取得對微觀經濟行為特征的把握和諸多行為假定的有效檢驗。這種教學科研相長、相互促進的過程，歷練了教師的教學和科研能力。

四、加強理論經濟學實驗教學的基本思路

經濟學是一門“經世致用”的實用學科，與社會生活密切相關，教學的目的就是要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因此，經濟學教學不但要使學生具備扎實的經濟學理論功底，更為重要的是要讓學生學會用課本所學的理論知識分析現(xiàn)實生活中存在的經濟問題并提出解決方案。目前，我國經濟學實驗教學比較落后的現(xiàn)狀與經濟學教學所要承擔的社會責任和目標并不相稱。因此，只有改變忽視理論經濟學實驗教學的傳統(tǒng)觀念，建立科學合理并能給予實驗教學充分重視的經濟學教學體系，通過加強師資隊伍的建設，建立科學合理的激勵機制和評價體制，完善實驗教學的相關配套設施，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)經濟學高素質人才的教學目標。

（一）建立科學合理的理論經濟學教學體系

實驗教學作為一種直觀、形象、參與度高的教學手段，在理論經濟學教學中如果能利用得當，確實能夠提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力、動手能力和創(chuàng)新能力，并使學生更加牢固地掌握課堂上所學到的各種理論知識。當然，我們需要明確的是，無論是實驗教學還是理論教學，都是一種教學手段而不是目的，加強實驗教學的真正目的在于使學生更加深刻地理解教學內容本身，并能夠應用理論知識分析和解決現(xiàn)實問題。經濟學的教學作為一個系統(tǒng)工程，真正決定教學效果的還是課程的整體設計、教學內容之間的層次與邏輯以及各種教學方法的綜合應用。因此，無論是理論教學還是實驗教學，都需要實現(xiàn)從傳統(tǒng)上以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，從“傳授模式”向“學習模式”轉變，真正建立起“以學生為中心”的科學合理的理論經濟學教學體系。

（二）加強實驗教學師資隊伍建設

教師作為實驗教學的設計者和執(zhí)行者，在實驗教學過程中發(fā)揮著十分關鍵的作用，對整個實驗教學質量起著決定性作用。同時，實驗教學也對教師提出了一系列新的要求，必須加強實驗教學師資隊伍建設。首先，從事理論經濟學實驗教學的教師需要加強對經濟學基本理論的把握。如果一個教師沒有寬厚扎實的經濟學理論功底，缺乏對經濟學基本理論和研究方法的整體把握，是無法完成好實驗教學任務的。例如，通過受控實驗對已有的經濟理論進行檢驗，如果一個教師對拍賣理論沒有系統(tǒng)整體的把握，無法從理論上講解清楚英式拍賣、荷式拍賣、密封一價拍賣以及密封二價拍賣的聯(lián)系和區(qū)別，也就無法在實驗中指導學生有效完成實驗并對實驗結果進行講解。其次，鼓勵教師通過參加實驗教學培訓班等多種方式，組織教師學習先進的教育理論和教學方法，使其自覺轉變教育觀念，主動在教學過程中運用先進的教學方法。再次，由于一些實驗運用到計算機網絡技術和仿真技術等，需要對實驗教師進行有關計算機、實驗操作技術、實驗室設備和實驗室管理等方面的專業(yè)培訓，幫助教師掌握最新的實驗技術和實驗教學手段。

（三）健全和完善鼓勵實驗教學的激勵機制

長期以來，我國的理論經濟學教學一直偏重于理論教學，對實驗教學則重視不夠。因此，為了加強理論經濟學的實驗教學，需要建立一整套鼓勵實驗教學的激勵機制和評價體系。首先，通過政策引導鼓勵進行實驗教學改革。設立實驗教學專項經費，資助教師開展經濟學實驗教學課程，鼓勵教師從事實驗教學、實驗室建設、實驗技術開發(fā)等方面的研究，以有效推動實驗教學改革和實驗教學質量的提升。其次，提高開展實驗教學教師的待遇。對于新開設的實驗課程和具有創(chuàng)新性、研究性實驗項目，在現(xiàn)有工作量計算辦法的基礎上，通過乘一定的系數(shù)使從事實驗教學教師的工作量和課時費高于單純從事理論教學教師的平均水平。對于參加實驗室建設管理的教師，學校要給予相應的實驗室建設工作補貼。此外，要鼓勵開展實驗教學的教師指導學生進行創(chuàng)新研究活動。通過設立實驗教學和科研成果獎，調動教師利用實驗室和實驗課程進行創(chuàng)新性科學研究的積極性，在推動實驗教學的同時提高教師的科研水平，實現(xiàn)教學與科研相互促進的目標。

（四）完善實驗教學配套設施建設

加強理論經濟學的實驗教學，進行教學手段和教學方法的改革，首先應從實驗室的建設開始。在硬件環(huán)境建設方面，如果理論經濟學課程實驗教學的模擬環(huán)境是基于計算機網絡的，例如基于Client/ Server（簡稱C/S）結構或Browse/Server（簡稱B/S）結構的博弈實驗教學軟件，需要對實驗室的網絡統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)化硬件配置和網絡服務器資源，提高實驗教學的效率。如果實驗教學的模擬環(huán)境是基于沙盤的，例如經濟學沙盤模擬軟件，最好是建立專門的多媒體沙盤實驗室，有利于教師在實驗過程中對相關內容的講解。專業(yè)的經濟學沙盤實驗室還可以省去每次實驗開始前和實驗結束后對實驗道具的布置過程，從而提高實驗室綜合利用效率。在軟件環(huán)境建設方面，鼓勵與國內外知名實驗與行為經濟學實驗室合作，在購買引進成熟、先進實驗教學軟件的同時，鼓勵教師和學生自主開發(fā)適合本校情況的有針對性的實驗教學軟件。

注釋：

①2005年諾貝爾經濟學獎授予了經濟學家奧曼和謝林，以獎勵其在合作博弈理論領域所做的貢獻，而其研究合作博弈的主要方法就是實驗經濟學方法。

［1］鄧子新.實驗室重在培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才［J］．實驗室研究與探索，2007（3）:1-4.

［2］葛新權，王國成.實驗經濟學引論:原理·方法·應用［M］．北京:社會科學文獻出版社，2006:1-2．

［3］高鴻楨.實驗經濟學導論［M］．北京:中國統(tǒng)計出版社，2003:27-32．

［4］李秀芳，秦海英.高校經濟管理類實驗室建設模式初探——基于南開大學經濟學實驗教學中心建設經驗的探析［J］.實驗技術與管理，2007（7）:1-6.

［5］張元鵬，劉文忻.我國理論經濟學教學中的案例教學問題研究［J］.北京大學教育評論，2005（5）:24-31.

［6］高鴻楨.實驗經濟學的理論與方法［J］.廈門大學學報（哲學社會科學版），2003（1）：5-14.

［7］李軍軍，黃茂興.課堂實驗在理論經濟學教學中的應用與創(chuàng)新［J］.福建師范大學學報（自然科學版），2011（3）：110-113.

［8］蔡志名.經濟學中的實驗方法與技術——兼論實驗經濟學的發(fā)展［J］.華東師范大學學報（哲學社會科學版），1997（3）：35-42.

［9］官禮和，魯皓.實驗教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.實驗室研究與探索，2011（7）：265-267.

［責任編輯：馮霞］

Research on Experimental Teaching in Theoretical Economics

ZHAO Ming-fei
（Department of Economics and Management，China Institute of Industrial Relations，Beijing 100048，China）

The outdated system and conception，scarce resources and backward methods are the main problems in experimental teaching system of theoretical economics in China.Experimental and behavioral economics represent the future direction of economics.To implement experimental teaching in theoretical economics can help deepen students’understanding of economics theories and research methods，inspire the initiative in classrooms，cultivate innovation consciousness and creative abilities，improve teachers’teaching and academic skills.In this sense，in order to achieve the aim of training high-quality economics talents，we need to change the traditional concept and establish a reasonable incentive economics teaching system that can pay more attention to experimental teaching，establish a reasonable incentive mechanism and evaluation system by strengthening the training of teachers，improve the construction of experimental facilities.

experimental teaching；theoretical economics；teaching reform

G642

A

2095—106X（2016）04-0061-05

2016-10-12

本文系中國勞動關系學院2015年教育教學改革項目（JG1521）“基于綜合能力培養(yǎng)的經濟學實驗教學方法探究”的研究成果。

趙明霏（1984-），男，內蒙古呼和浩特人，中國勞動關系學院經濟管理系講師，經濟學博士，主要研究方向是政治經濟學、產業(yè)經濟學。