☆朱志剛（如皋市下原鎮(zhèn)初級中學(xué)，江蘇如皋　226543）

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KPRC 模式對初中信息技術(shù)教學(xué)的啟示

☆朱志剛
（如皋市下原鎮(zhèn)初級中學(xué)，江蘇如皋226543）

摘要：面向初中學(xué)生實(shí)施信息技術(shù)教育，需要從根本上把握提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)，才能優(yōu)選教學(xué)模式。KPRC模式從信息社會知識、信息處理、學(xué)生社會關(guān)系以及文化四個角度出發(fā)，有助于形成對信息技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)性認(rèn)識，對初中階段的信息技術(shù)教學(xué)有重要的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：KPRC教學(xué)模式；信息技術(shù)；初中學(xué)生

信息技術(shù)教學(xué)在初中階段的實(shí)施，存在著教學(xué)理念與教學(xué)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的矛盾，一方面信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，基于信息技術(shù)的信息社會構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)下社會治理的一種方向；另一方面，初中階段一周一課時的信息技術(shù)課程實(shí)施難以得到量和質(zhì)的保證。從教師的角度來看，信息技術(shù)課程的教學(xué)理念滯后?；谶@一矛盾，筆者認(rèn)為需要結(jié)合最新的信息技術(shù)教學(xué)模式來尋求突破。國內(nèi)學(xué)者提出了KPRC的教學(xué)模式，從信息社會知識、信息處理、學(xué)生社會關(guān)系以及文化四個角度出發(fā)，有助于形成對信息技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)性認(rèn)識，對初中階段的信息技術(shù)教學(xué)有重要的啟發(fā)意義。

一、基于信息社會學(xué)課程開發(fā)的KPRC 模式

錢松嶺、董玉琦等人根據(jù)信息社會學(xué)課程價值取向，基于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與組織、實(shí)施、評價等課程要素提出了一種課程開發(fā)模式——KPRC模式。在該模式中，K是指信息社會學(xué)知識，P是指信息處理，R是學(xué)生社會關(guān)系，C是文化。該模式強(qiáng)調(diào)的是在一定的文化背景之下，引導(dǎo)學(xué)生基于信息社會學(xué)知識，通過具體的信息處理過程獲得學(xué)生對社會的認(rèn)知。

顯然，相對于一般的信息技術(shù)教學(xué)思路而言，這樣的理解是一種突破，其不只是將信息技術(shù)的教學(xué)理解成教信息技術(shù)，而是將信息技術(shù)的教學(xué)放到社會文化的背景之下，通過基于信息技術(shù)的信息處理，以獲得一種人與信息、人與技術(shù)之間的理解與認(rèn)同。筆者以為，這對于初中學(xué)生來說，是一種極為重要的教學(xué)思路，也是亟需實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念。其實(shí)，這樣的理念在《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中也有立意：各內(nèi)容在不同水平上整合信息技術(shù)工具、信息技術(shù)原理、信息技術(shù)活動以及與之相關(guān)的安全、規(guī)范和社會意義等，只是在技術(shù)理解背景下的教學(xué)中，安全、規(guī)范與社會意義被有意無意地忽視了而已。

進(jìn)一步來講，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，建立以KPRC模式為指導(dǎo)的教學(xué)思路，可以同時從技術(shù)與文化兩個角度對學(xué)生實(shí)施教育，這顯然更有利于促進(jìn)初中學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)包括技術(shù)與文化兩個層面的涵義。

二、KPRC 模式對初中信息技術(shù)教學(xué)的啟示

基于以上理解，筆者在教學(xué)中嘗試以KPRC教學(xué)模式提供一種更為寬闊的視野，以引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的信息技術(shù)世界中獲得技術(shù)與文化兩個方面的認(rèn)知。

在八年級《動畫設(shè)計與制作》（蘇科版）的教學(xué)中，有三大教學(xué)內(nèi)容：動畫的基礎(chǔ)知識；體驗(yàn)動畫制作；制作Flash動畫。限于學(xué)生的原有認(rèn)知，教材更多的是從動畫制作的角度來編寫的，但筆者注意到相當(dāng)一部分學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過Flash動畫，也有少數(shù)學(xué)生有一定的動畫知識基礎(chǔ)。同時，此前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，純粹的技術(shù)教學(xué)有時并不能拓展學(xué)生關(guān)于動畫的認(rèn)知。結(jié)合KPRC模式，筆者考慮更多的是基于信息社會學(xué)知識（K），來引導(dǎo)學(xué)生完成信息處理（P），并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)生社會關(guān)系（R），促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展，最終領(lǐng)略一種文化（C）。

首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動畫。事實(shí)表明，學(xué)生對動畫的認(rèn)識更多的是一種直覺，認(rèn)為“動著的畫”就是“動畫”，還有的學(xué)生通過動畫片舉例來理解動畫。事實(shí)上，動畫的誕生有其社會背景，目前相對統(tǒng)一的認(rèn)識是，歷史上最早的動畫片是1906年由英國人布雷克頓創(chuàng)作的《滑稽臉的相》，進(jìn)一步的研究還發(fā)現(xiàn)，這一動畫的制作背景既有技術(shù)方面的因素，如逐格拍攝、剪紙動畫等；也有社會方面的因素，如通過動畫描寫當(dāng)時的一種社會生活的細(xì)節(jié)。更重要的是，這種動畫思路對今天的一些大片如《阿凡達(dá)》也有著重要的指導(dǎo)意義。因此，從逐格拍攝的技術(shù)角度，從細(xì)節(jié)描寫的社會角度引入本課教學(xué)，可以讓學(xué)生一開始就在技術(shù)與文化的引導(dǎo)之下進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。

其次，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)逐幀動畫的手工制作與電腦制作。這是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先需要學(xué)生選擇一個動畫素材，可以是學(xué)習(xí)生活中的一個作業(yè)細(xì)節(jié)，可以是課間的一個打鬧細(xì)節(jié)，也可以是家庭生活中的一個情節(jié)，人物的選取與動作的選擇，最終都體現(xiàn)在一本厚書的書角，當(dāng)迅速翻閱書角時，展現(xiàn)在學(xué)生面前的應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的社會認(rèn)識為基礎(chǔ)、以學(xué)生的思維為加工工具所形成的一個手工制作的動畫。有了這樣的直接體驗(yàn)，再通過數(shù)字技術(shù)去制作類似的動畫，實(shí)際上就是學(xué)生動畫思維的計算機(jī)化，在此過程中，計算機(jī)制作動畫只是一種新穎的呈現(xiàn)方式，而不變的是學(xué)生的社會認(rèn)知與思維。

最后，學(xué)習(xí)使用Flash動畫。Flash流行已久的動畫制作軟件，以矢量動畫和體積小聞名于世，對于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為需要更側(cè)重于賦予其中的元件、補(bǔ)間和導(dǎo)入三個關(guān)鍵內(nèi)容以K、P意義，即讓學(xué)生認(rèn)識到元件是Flash動畫最基本的組成，是需要通過信息處理完成的，同時其又常常是一個獨(dú)立的動畫結(jié)構(gòu)，一個以補(bǔ)間形成的小動畫可以單獨(dú)成為一個元件，從而成為另一個動畫的基本組成部分。這其中存在著嚴(yán)密的邏輯思維，還需要學(xué)生以時間為軸考慮動畫的時間結(jié)構(gòu)。在這個過程中，學(xué)生獲得的往往是超越動畫技術(shù)本身的認(rèn)識。

三、基于KPRC 四者關(guān)系反思信息技術(shù)教學(xué)

KPRC模式將四個元素即信息社會知識、信息處理、學(xué)生社會關(guān)系以及文化有機(jī)地整合在一起，為初中信息技術(shù)教學(xué)提供了一種更廣闊的視角。在這一模式下反思信息技術(shù)的教學(xué)，筆者認(rèn)為需要更注意如下兩點(diǎn)。

一是信息技術(shù)教師對課程的認(rèn)識要信息化而不是技術(shù)化?？梢钥隙ǖ卣f，教師很少將信息技術(shù)教學(xué)放到文化（C）的視角下進(jìn)行，總認(rèn)為對于菜鳥級的初中學(xué)生，教師所需要傳授的就是簡單的計算機(jī)技術(shù)，這顯然是一種認(rèn)識誤區(qū)。初中階段恰恰是最需要通過文化來滋養(yǎng)信息技術(shù)認(rèn)知的，只有這樣才會形成健康的信息技術(shù)文化認(rèn)識，才會遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)不良影響。

二是信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是KPRC模式下的系統(tǒng)認(rèn)識。教學(xué)的本質(zhì)是為了提升學(xué)生的素養(yǎng)，而技術(shù)只是其中一個部分，技術(shù)只有在社會文化的背景下，才能彰顯其價值與效用，而這也恰恰是初中學(xué)生亟需補(bǔ)上的一課。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳斕.綜合學(xué)習(xí)設(shè)計觀對初中信息技術(shù)課堂的啟示[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2015,(01):60-63.

[2]錢松嶺,董玉琦.中小學(xué)信息社會學(xué)課程開發(fā)的“KPRC”模式[J].課程·教材·教法, 2016,(03):103-107.

[編輯：莊豐源]

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0039-02