夏金嬋 張小莉 李業(yè)亮 郝萬清

微課應(yīng)用于中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)的探討※

夏金嬋 張小莉*李業(yè)亮 郝萬清

（河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病原免疫與生物學(xué)科，鄭州450046）

微課的制作與應(yīng)用是高校教育工作者進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)踐的關(guān)鍵問題，本文探討了醫(yī)學(xué)生物學(xué)微課的內(nèi)容選擇、設(shè)計思路及制作技術(shù)等，為醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的數(shù)字資源支撐，也為探求醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)改革提供了新的思路，使微課成為符合微時代要求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物學(xué)；中醫(yī)院校；微課

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是研究人體細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能及人類疾病發(fā)生發(fā)展與防治的科學(xué)，是21世紀(jì)的前沿科學(xué)之一，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門重要課程，對培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要，其教學(xué)的效果直接影響到學(xué)生對今后其他課程學(xué)習(xí)的興趣[1-2]。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)方式也在不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被多媒體與線上資源自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)模式所替代，其信息量大、內(nèi)容豐富、形象直觀等多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)使我們能夠進(jìn)行形象化教學(xué)，使抽象內(nèi)容具體化，非常適合醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)，而且經(jīng)多年的建設(shè)與積累，多媒體教學(xué)的線上資源如精品課程或其他教學(xué)視頻等已逐步完善，但是這種混合式教學(xué)模式并不完美，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)無法適應(yīng)“微時代”的需求。微課（Microlecture）所具備的優(yōu)點(diǎn)完全可以彌補(bǔ)上述不足，而且微課為目前的新型教學(xué)模式慕課與翻轉(zhuǎn)課堂提供了強(qiáng)有力的資源支撐，如何在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中制作與應(yīng)用微課是從事一線教學(xué)的教師與教育工作者進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)踐的關(guān)鍵問題。

1 中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生物學(xué)微課實(shí)施的必要性

在大多數(shù)中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生物學(xué)在大學(xué)一年級第一學(xué)期開設(shè)，此時學(xué)生對大學(xué)的教學(xué)生活方式還不適應(yīng)，學(xué)習(xí)方式仍為高中時的被動接受狀態(tài)；醫(yī)學(xué)生物學(xué)在多數(shù)專業(yè)定為選修課，不能引起學(xué)生重視，醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識更新快、理論性強(qiáng)、深奧難懂，中醫(yī)院校文理科兼收，客觀存在學(xué)生的理科知識薄弱和邏輯思維能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，使他們感覺學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)相當(dāng)困難；多年開發(fā)與應(yīng)用的人醫(yī)學(xué)生物學(xué)精品課程中的視頻資料，因其播放時間長、知識點(diǎn)較多、缺乏針對性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力不集中，所以點(diǎn)擊率并不高。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，適應(yīng)目前高校培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的要求，優(yōu)化醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，微課已在全國范圍內(nèi)普及，微課在我國正處于蓬勃發(fā)展與不斷更新以適應(yīng)我國實(shí)際國情的階段，微課是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，指應(yīng)用多媒體技術(shù)，對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，開展行針對性講解的一段音頻或視頻，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)資源[3]。不同的學(xué)者對微課的概念可能稍有不同，但微課應(yīng)該包含的基本要素是一致的：短小精悍，一個知識點(diǎn)或主題、10 min以內(nèi)。與精品課程建設(shè)與視頻公開課相比，微課微課的特點(diǎn)是短小精悍，在微時代的教學(xué)資源中，從認(rèn)知習(xí)慣與認(rèn)知策略上都特別符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，一般的教學(xué)視頻大多以一節(jié)課為一段，一般有40～50 min的長度，知識點(diǎn)很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力不夠集中，而微課一般不超過10 min，容量小，一般從幾兆至幾十兆；主題聚焦于一個特定的知識點(diǎn)或典型問題；整個視頻教學(xué)過程精練又完整；視頻格式多樣易于通過網(wǎng)絡(luò)交流與應(yīng)用共享，

滿足學(xué)習(xí)者隨時學(xué)習(xí)的需求。微課的這些優(yōu)勢對醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)有著很大的幫助，滿足不同層次的學(xué)生隨時對某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性。

2 醫(yī)學(xué)生物學(xué)微課實(shí)施的具體方案

在醫(yī)學(xué)生物學(xué)微課制作中，首先是內(nèi)容的選擇，醫(yī)學(xué)生物學(xué)講的是微觀世界細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，知識理論性強(qiáng)，通過語言講解知識點(diǎn)不夠直觀，讓人感覺枯燥乏味，那么微課在對授課內(nèi)容的講解過程中可配以圖片或動畫，根據(jù)醫(yī)學(xué)生物學(xué)各章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)制作微課，選擇教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容制作微課，例如有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的內(nèi)容比如細(xì)胞的成分、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能可以采用圖片的方式進(jìn)行講解，直觀易懂，對涉及細(xì)胞運(yùn)動的內(nèi)容，例如蛋白質(zhì)的分泌過程、蛋白質(zhì)的合成過程、有絲分裂、減數(shù)分裂等內(nèi)容可以制作成動畫，這樣可以生動形象地表現(xiàn)細(xì)胞中的各種動態(tài)變化，相比于單純的文字或者圖片動態(tài)的表現(xiàn)形式更有吸引力，加深學(xué)生的理解和記憶。其次是醫(yī)學(xué)生物學(xué)微課的設(shè)計類別，醫(yī)學(xué)生物學(xué)微課可以分為講授類、提問類、討論類、演示類、練習(xí)鞏固類、課外拓展類等可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的設(shè)計思路制作合適的微課。例如，以介紹知識為主的微課，如核酸結(jié)構(gòu)、蛋白的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型、離子的跨膜運(yùn)輸?shù)葍?nèi)容適宜制作講授類微課，膜泡運(yùn)輸、分泌蛋白質(zhì)合成、溶酶體蛋白的合成、有絲分裂等微課可設(shè)計為演示類等，這需要微課制作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。微課的制作過程中要設(shè)計一定的課后習(xí)題，給學(xué)生訓(xùn)練，而且要使學(xué)生及時得到答案或詳解，以便能進(jìn)行反思；一個好的平臺對微課能否取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用，課前要及時發(fā)布，雖然多數(shù)學(xué)校都有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，甚至微課平臺，但是利用率都不高，所以微課要盡量發(fā)在同學(xué)們常去的社交網(wǎng)絡(luò)平臺（如微信群、飛信群、QQ群等），并采取一定激勵措施來引導(dǎo)同學(xué)們觀看學(xué)習(xí)這些微課視頻，比如對觀看學(xué)習(xí)的學(xué)生可作為平時成績的一部分等；在微課的制作過程中要注意，時間控制在10 min內(nèi)，介紹一個知識點(diǎn)，抓住教學(xué)任務(wù)最重要的核心部分，語言簡練，表達(dá)準(zhǔn)確，配以精美的圖片或動畫，更應(yīng)該注意微課制作的生動性，才能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到一般教學(xué)視頻難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。最后是醫(yī)學(xué)生物學(xué)微課制作的技術(shù)，制作微課最常用的方法是數(shù)碼攝像機(jī)拍攝法、錄屏軟件錄制、智能手機(jī)拍攝法等，最常見的一種制作手段是利用錄屏軟件錄制微課，常用的軟件有Camtasia Studio、Cyber－ Link YouCam、Screencast-O-Matic等[4-5]，錄屏軟件錄制微課一般需要先制作PPT或相關(guān)素材，通過這些素材呈現(xiàn)教學(xué)過程。

3 微課教學(xué)效果的反饋

微課的教學(xué)理念在于翻轉(zhuǎn)課堂，充分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，所以教師要及時收集學(xué)生對微課形式及內(nèi)容的反饋意見，以便進(jìn)行及時改進(jìn)。對于微課的教學(xué)效果我們發(fā)現(xiàn)，首先利用微課教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)效果，例如在講解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時，我們把膜蛋白的流動性作為一個知識點(diǎn)，把如何通過實(shí)驗(yàn)證明膜蛋白的流動性的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計制作成了微課視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)這個微課后，對醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，對科研產(chǎn)生了濃厚的興趣。其次，我們發(fā)現(xiàn)微課的點(diǎn)擊學(xué)習(xí)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般的教學(xué)視頻，由于微課可以實(shí)現(xiàn)在手機(jī)、IPAD等移動終端設(shè)備進(jìn)行播放，因此課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)常通過微課加深對知識的理解。目前各個班級的同學(xué)建立了朋友圈，師生之間可以更方便的交流探討，學(xué)生也對微課的內(nèi)容選擇、制作特點(diǎn)提出了很多建議，這對我們進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)生物學(xué)微課教學(xué)起到了很大的幫助作用。

4 小結(jié)

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到人們?nèi)粘W(xué)習(xí)及生活的每一個方面，成為大多數(shù)人特別是年輕人、當(dāng)代大學(xué)生社交獲取資訊或?qū)W習(xí)資源的主要渠道。對于高校來說學(xué)生生活方式的改變也促使教師在教學(xué)模式上必須做出相應(yīng)的改變來適應(yīng)時代發(fā)展，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。微課適應(yīng)微時代的發(fā)展需要特征，滿足學(xué)習(xí)的需要，被教育工作者稱為靈活、便捷、高效的教學(xué)資源，相信通過教育工作者的努力，積極探索，大膽創(chuàng)新，一定可以實(shí)現(xiàn)的微課資源，從而推動醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)方法改革提供優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)信息資源，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。微課目前在我國尚不能完全代替課堂教學(xué)活動，更多的情況下是作為一種輔助教學(xué)、一種更符合現(xiàn)在學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的數(shù)字化資料，所以教師在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對微課里面的講解內(nèi)容進(jìn)行探討，從而切實(shí)達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

[1]王爾孚，蔡紹京，霍正浩，等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[2]傅松濱.醫(yī)學(xué)生物學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

[3]蔡旻君，李豆豆，汪春英，等.從教育敘事研究的視角審視微課[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25(2):47-52.

[4]劉向東，吳旻倩.MOOC開放學(xué)習(xí)模式下微課的設(shè)計與制作[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（4）:34-36.

[5]程佑寅.事半功倍做微課[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（3）:48-49.

Exploration on the Application of Microlectures in Medical Biology Teaching in College of Traditional Chinese Medicine

XIA Jinchan,ZHANG Xiaoli＊,LI Yeliang,HAO Wanqing
(School of Basic Medicine,Henan University of Traditional Chinese Medicine,Zhengzhou 450046,China)

The production and application of microlectures is the key problem of teaching research and practice to educational workers.This paper discussed the content selection,design and technology of the medical biology.Studying and designing microlectures can provide more quality digital teaching resources for medical biology teaching and flipped classrooms and MOOCs,and explore a new way of thinking in the medical biology teaching reform.These microlectures will serve as a new digital resource meeting the requirements of the times.

medical biology;college of traditional Chinese medicine;microlectures

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.22.016

1672-2779（2016）-22-0034-02

：李海燕本文校對：王磊

2016-03-21）

河南中醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題（No：2014JX24）

＊通訊作者：epsalon@163.com