試談小學語文閱讀教學中推理思維能力培養(yǎng)的四個切口

浙江 朱孟云

小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的推理思維，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提高學生的閱讀能力。根據(jù)文章的題旨顯示，訓練“推測”能力，從挖掘教材的內(nèi)蘊因素，建立“推理”模式，依助語文的學法指導，掌握“推導”方法，憑借課文的藝術留白，培養(yǎng)“推想”興趣這四方面入手，有利于培養(yǎng)學生推思維能力。

語文閱讀教學推理思維能力四個方面

語文教育學家葉圣陶先生指出：“語文與思維密切相關，語言說得好在于思維的正確。因此鍛煉思維至關重要。”小學語文學科是一門語言和思維相統(tǒng)一的學科。正是在語言和思維的結(jié)合點上,小學語文教學既訓練了語言，又發(fā)展了學生的思維。學生的思維是以語言為載體的思維，是語言水平的思維，而思維發(fā)展總是與語言發(fā)展同步協(xié)調(diào)向前發(fā)展的。學生的語言發(fā)展了，思維也發(fā)展了，語文能力同時得到了提高。掌握語言，不僅是小學生獲得知識經(jīng)驗的必要前提，而且也是發(fā)展小學生智力，特別是思維的重要前提。而語言文字訓練是在思維指導下進行的，所以，在語言文字訓練的同時，要加強思維訓練，促進學生思維能力的發(fā)展。小學語文教學必須在小學生語言發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律的基礎上，建立一個語言訓練和思維訓練有機結(jié)合，循序漸進的訓練體系。

下面只就語文閱讀教學中強化推理思維訓練來提高課堂效率的問題，略陳管見。

推理指的是由一個或幾個已知判斷推出一個新的判斷的思維形式。通過邏輯推理，區(qū)別事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，從而抽象出事物的本質(zhì)，加深對事物的認識。在小學語文閱讀課中訓練學生的推理能力，不是去向?qū)W生搬弄邏輯術語，講解邏輯知識，而是要有機地滲透在各項語言訓練之中，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，引導孩子學會正確運用推理去展開思維活動。

切口一：根據(jù)文章的題旨顯示，訓練“推測”能力

分析文章標題的旨意，并運用推理方法，對讀物內(nèi)容進行讀前預測，爾后再檢驗自己預測的準確度，不僅可以激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀的自覺性和探索性，而且可以在提高閱讀效率的同時，使推測能力獲得發(fā)展。

如教《小英雄雨來》一文時，筆者先簡單介紹了當時的時代背景，然后讓學生預測雨來是怎樣的一個人？課文中可能會寫些什么？對此，學生的發(fā)言認為：①題目中講雨來是“小英雄”，雨來肯定是一個奮勇殺敵，機智勇敢的戰(zhàn)士；②課文以“小英雄”為題，講的就是雨來小時候與抗擊日寇的事；③課文既然是以“小英雄”為題，說明雨來的少年生活對我們很有教育意義，這表現(xiàn)了雨來的許多好品質(zhì)……

描寫人物的文章可以這樣教學，敘事性的文章也可以這樣操作。又如在教學《把鐵路修到拉薩去》一文時，老師先提了一個問題：“孩子們，你們知道拉薩在那里嗎？那里是一個怎樣的地方？”在與學生的交流討論中，簡要地介紹了西藏高原的氣候、環(huán)境等情況。然后，讓學生猜測這會是一條怎樣的鐵路？課文會介紹哪些內(nèi)容呢？對此，學生的發(fā)言精彩紛呈：①這是修筑在青藏高原上的鐵路，肯定是一條天路，一條偉大的鐵路；②青藏高原上氣候、環(huán)境這么惡劣，要修筑這條鐵路，肯定是困難重重，我想，課文肯定會介紹修筑鐵路過程中遇到的重重困難；③課文會介紹困難，肯定也會介紹建設者是怎樣克服困難，建設鐵路的；④“把鐵路修到拉薩去”作題目，說明文中的鐵路建設者有一股不達目的誓不罷休的英雄氣概，對我們很有教育意義。

這些分析，實際上都是從題目出發(fā)，以當時的時代背景的介紹為根據(jù)所做的推理，是一種思維能力的鍛煉。這樣再進行閱讀驗證，自然會有助于學生更深地思考課文，自覺地去讀懂課文了。

切口二：挖掘文本的內(nèi)蘊因素，構(gòu)建“推理”模式

推理作為思維活動的一種基本成分，其表現(xiàn)形式不免多種多樣。如果我們在教學中善于挖掘教材內(nèi)的思維訓練因素，概括出基本的推理模式，就可以“以不變應萬變”，使學生建立起較正確的思維流程來。這樣，抽象思維也就能較好地得到發(fā)展。

如教學《找駱駝》一文時。筆者抓住“為什么老人雖然沒有見過駱駝，卻能準確無誤地說出它的特征呢？”這個問題來剖析老人的思維過程，并借助板書的組合效應，概括出推理模式：

第一個推理：

只有左腳跛的駱駝，才會留下右邊深左邊淺的腳??；

（大前提，省略）

老人見到了右邊深左邊淺的腳?。唬ㄐ∏疤幔?/p>

那只駱駝的左腳有點跛。（結(jié)論）

掌握了這個推理模式后，不僅可以幫助學生理解了課文，而且能夠幫助學生舉一反三，準確地使用語言去同化相似的學習內(nèi)容，獲得新的知識。下面是學生自悟出的第二、三個推理：

第二個推理：

只有馱著蜜和米的駱駝，才會漏出蜜和米；

（大前提，省略）

老人見到了漏掉的蜜和米；（小前提）

那只駱駝馱著蜜和米。（結(jié)論）

第三個推理：

只有缺齒的駱駝，才會在啃過的樹葉上留下缺齒痕；

（大前提，省略）

老人見到了樹葉上留下的缺齒痕；（小前提）

那只駱駝少了一個牙齒。（結(jié)論）

以上三個推理形式揭示了老人的思維過程，也是《找駱駝》這篇文章的脈絡。對學生進行三個推理的思維訓練，實質(zhì)上就是訓練學生的抽象思維。

在小學語文課本中，還有許多含有這種推理思維模式因素的教材，如：《驚弓之鳥》、《小馬過河》、《晏子使楚》、《司馬光》等?？傊處熡幸獾刈魍评砟Ｊ接柧?，可以形成學生新的認識結(jié)構(gòu)，去同化相似的學習內(nèi)容，獲得新的知識，從而優(yōu)化思維品質(zhì)，提高思維能力。

切口三：依助語文的學法指導，掌握“推導”方法

在語文閱讀教學中，教師要在不斷地落實“三維目標”的訓練中，及時總結(jié)學習方法，并引發(fā)學生通過推理引導及其他，使他們能夠舉一反三，用獲得的學習方法，解決新問題，獲取新知識。這樣，推導方法的訓練會有益于推理思維能力的提高。

如在教古詩《江雪》時，教師啟發(fā)學生說：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這組句子，作者用詞造句的主要特點是什么？經(jīng)過議論后，學生很快歸納出兩點，一是兩個句子成對偶，二是兩個句子中相對的詞多是近義詞。教師就因勢利導，點明學法：在古詩或現(xiàn)代文章中，遇到對偶、排比句或成語時，對不大理解的詞可以根據(jù)它們結(jié)構(gòu)整齊的特點（近義詞或反義詞）從已知的詞義去推導未知的詞義。如“千山鳥飛絕”的“絕”有“斷”、“完”、“極”、“一定”四種解釋，這里聯(lián)系全句是“完”的意思——飛鳥不見了。據(jù)此就可能理解“萬徑人蹤滅”的“滅”也是“不見”的意思。經(jīng)過這樣的點撥，學生不但學得扎實，而且.受到很大啟發(fā)。為了讓學生能在結(jié)構(gòu)整齊的句子或成語中去推導詞義，教師又舉一些例句，讓他們思考運用。如“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”中的“里”與“仞”，“河”與“岳”；“日暮蒼山遠，天寒白屋貧”的“蒼”與“白”；“嚴寒酷暑”中的“嚴”與“酷”；“救死扶傷”中的“救”與“扶”（《李時珍》）。這種推導實際上是運用了類比推理的思維過程，它不僅是一種學習方法，也是一種邏輯思維訓練。

切口四：憑借課文的藝術留白，培養(yǎng)“推想”興趣

藝術家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術作品中有意不透徹地表現(xiàn)，而留下一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。小學選編的語文課文，都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀藝術作品，作者當然會使用含蓄的藝術手法，來獲取“言猶盡而意無窮”的境界。在教學過程中，如果能夠激發(fā)學生用想象來填補這些空白，實質(zhì)上也就是充分展示了學生對這類問題的思維過程。

一位老師教《金色的魚鉤》這篇課文，抓住了老班長在生命垂危時刻，囑咐三個小戰(zhàn)士的那句話：“你們一定要走出草地去……”。顯然，這是作者留下的一處藝術空白，應當啟發(fā)學生去想象老班長在生命垂危時刻，他會怎樣想、怎樣說。于是，要學生討論兩個問題來“補白”：①為什么句末要用省略號？②如果老班長能把這句話說完，你覺得下面可能會講些什么？這兩個問題，讓學生將課文中“空白”的地方合理地、恰當?shù)匮a充出來。這樣的推想有理有據(jù)，是一種正確的邏輯推理過程。

列夫托爾斯泰的《窮人》在描寫人物的內(nèi)心世界時，留下了許多耐人尋味的藝術空白。如在教學第9自然段時，緊緊抓住桑娜的“忐忑不安”這段精彩的內(nèi)心獨白，引導學生通過對一連串省略號、感嘆號和問號的感悟體驗，不但體會到了桑娜的忐忑不安，還體會到了桑娜的激動、緊張、擔憂、害怕、驚慌、不安、矛盾、責備自己、堅定等等復雜的矛盾心理。啟發(fā)學生去推想省略號背后的意思，想象桑娜的豐富、復雜的內(nèi)心世界，他會想些什么？做些什么？當時的表情怎樣？這種憑借課文的藝術留白進行推理補白的思維訓練，不僅幫助學生深入地感受到人物的高尚品德，準確地把握住人物的形象特點，還激發(fā)了學生學習的極大興趣。

在平時的教學中，我們要抓住文章的語言表達特色，憑借文中的藝術空白，都可以培養(yǎng)學生作這種符合辯證邏輯推想能力的訓練。

總之，小學語文閱讀教學應堅持對學生學習思維的訓練，教師要深入研究思維訓練的方法，不斷培養(yǎng)學生的思維邏輯性和思維的拓展性。以幫助學生更好地學習語文知識，提升語文素養(yǎng)。

[1]汪潮.小學語文教學研究文萃.（第四輯）.語文思維訓練.

[2]周一貫.語文教學訓練論.海南出版社，1994年10月第一版.

（作者單位：浙江省樂清市南華寄宿學校）