依托文本結合生活讓閱讀與習作并駕齊驅
——對小學作文教學的新思考

貴州 張元雪

小學語文教學中最重要的目的是培養(yǎng)學生的語言文字應用能力，而作文水平是反應小學生語文水平的一個重要標準。針對當前小學生所表現(xiàn)出來的一些作文劣勢，教師應加強對學生的多方面指導。本文即從依托文本、生活化教學和閱讀作文并駕齊驅教學三個方面來探討提高小學作文教學效率的辦法，以期促進小學作文教學的發(fā)展。

小學作文教學文本生活情感

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，其教學目的在于培養(yǎng)小學生的語言表達能力和書寫能力。隨著新課改的深入實施，小學作文教學也在不斷展開新的教學模式，嘗試新的教學方法，以促進小學生作文水平的提高。但是就當前的教學情況來看，小學生作文的短板往往在于辭不達意、不夠生活化、缺乏真情實感這三個方面，而想解決這三個方面的問題，則不能操之過急，必須細化教學方案，結合學習進度，循序漸進地施以引導。

一、依托文本教學加強文本拓展

著名教育家葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。如果說，語文是一架馬車，那么閱讀和寫作就是它的兩個車輪！閱讀和寫作密不可分，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，從而提高語言的表達能力，從讀到寫，由寫促讀，相依相生相得益彰。閱讀是內化，寫作是外化；閱讀室積累，寫作是運用，它們相輔相成，并駕齊驅！因此，在小學作文教學中，教師應重視對文本的依托和拓展，尤其是針對農村學生，因為閱讀量有限，就更要依托文本，潛移默化地促進學生作文水平的提高。

（一）基于文本進行模仿寫作

在初接觸作文寫作時，小學生往往不知如何下筆，因此寫出來的作文常常缺乏語言邏輯且內容空洞而不具體也無真情實感，教師可以利用現(xiàn)有的教學文本對小學生加以引導，讓學生先閱讀文本，并學習理解文本的語句結構，然后學習文本的結構方法、語言表達方法來進行寫作。比如在小學語文人教版第5冊中有一課《美麗的西沙群島》，這一課的語言優(yōu)美，描寫形象具體，采用了“總——分——總”的結構，非常適合學習模仿練習寫作，指導學生聲情并茂的朗讀誦讀理解之后，教師可以讓學生比照原文的樣式來寫出一篇新的作文《美麗的家鄉(xiāng)》、《家鄉(xiāng)，我愛你》之類，這樣，既鞏固所學又學以致用，從而培養(yǎng)了學生的閱讀寫作能力，也讓學生感受到了“生活即語文”培養(yǎng)了學生的學習興趣。諸如此類的方法統(tǒng)統(tǒng)可以運用到記事、寫景狀物、寫人甚至科幻想象之類的閱讀作文之中，當然，這樣的教學方法一定要趁熱打鐵，當堂或課后及時布置小練筆，對學生的閱讀和作文見效非常明顯。

（二）基于文本進行拓展表達

基本文本所進行的拓展主要是鍛煉學生的聯(lián)想和想象能力，教師應注意結合可拓展的文本、選取恰當?shù)臅r機引導學生進行拓展性的表達，抓住文本中的問題理清“寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫”幾個要點進行學習，這種表達可以通過語言和文字兩種方式來進行。例如在學習人教版第4冊的《難忘的潑水節(jié)》時，學生們了解了熱情好客的傣族人民、了解了歡樂幸福的潑水節(jié)，在對節(jié)日的憧憬中，教師可引導學生回憶自己度過的某個美好節(jié)日，比如：春節(jié)、中秋等，并進行口頭描述后進行一次小練筆、練筆時也要求學生按照“寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫”幾個要點進行。

二、捕捉生活細節(jié)實現(xiàn)生活描述

小學生的作文寫作往往出現(xiàn)乏善可陳的情況，這和學生沒有注意觀察生活、缺少豐富的生活經歷和生活經驗有直接關系，因此，教師應注意引導學生養(yǎng)成觀察生活、融入生活的習慣，以便在寫作時能有所表達。

（一）寫作生活日記積累生活材料

其實，只要做個“有心人”就能在生活中發(fā)現(xiàn)很多有趣的事、有意義的事，實際上，學生的眼睛里能夠發(fā)現(xiàn)很多和成年人世界不同的內容。因此，教師可以采取督促學生寫生活日記的方式，讓學生養(yǎng)成記錄生活點滴的習慣，積累生活素材，在寫作時也可以讓學生翻閱自己的生活日記，往往能夠幫助學生找到寫作靈感。

（二）組織生活實踐激發(fā)寫作熱情

在進行寫作教學時，教師還可適當?shù)亟M織生活實際，讓學生邊感受生活，邊生發(fā)情感，以激發(fā)學生的寫作熱情。比如春天是萬物復蘇的季節(jié)，戶外有著美好的風景，教師可以帶領學生到校園中、到公園里去踏青，走進大自然去觀察春天所帶來的美好生機，還可以讓學生把喜歡的景物、場景拍下來，作為作文中的附加圖片。通過這種方式，學生們的寫作水平都有較大的提高。

（三）練習多種寫作形式嘗試描述不同生活

在作文練習時，對于高年級的學生來說，可以讓學生們嘗試練習多種不同的寫作形式，比如就一個題目讓學生自主選擇寫記敘文、詩歌、或者短篇故事。而且在記敘文寫作時，還應要求學生明確是以寫人物為主，還是描述事件為主，以突出寫作重點。通過不同的寫作形式，學生們也可自由表達自己的想法，提高練習寫作的興趣。

三、“以我手，寫我心”表達真實情感

當前一些小學生在寫作時可能借鑒、甚至抄襲網絡上、作文材料中的一些內容，這使得小學生越來越失去自我、更加不會表達自己的真實情感。以手寫心則指的是讓學生能夠自己表達自己的真實情感，并寫作成文章，“我手寫我心”因為學生有切身體驗，老師一定要站在學生的角度去點撥，突破讓學生寫作時抓不住要點，突不破難點和無病呻吟的情感表達的節(jié)點，才能使得作文具有了生活的體驗有一定的情感，也才具有了獨特的個性文章才會有血有肉。在教學中，教師可以通過如下兩方面來培養(yǎng)學生的真實情感表達。

（一）借助提問，讓學生在作文中回答

很多學生在面對作文題目時不知道如何下筆，更不用說如何表達情感了，因此，教師可以采用提問的方式加以引導，以幫助學生思考一些關聯(lián)內容，從而有情可表、有感可發(fā)。比如以《我的媽媽》為題進行寫作教學，學生們在寫自己母親的時候常常用大篇筆墨來寫母親的工作、年齡、興趣等，但是很少有自己和母親的交流，而教師則可以讓學生從自己和母親之間所發(fā)生的一件小事入手來寫自己的母親。所設問題如下：“你和媽媽之間最開心的事是什么？”“媽媽做的最讓你感動的事是什么？”“媽媽說過的最讓你感動的話是什么？”“你為媽媽做過哪些事？”通過這些問題，學生們便可縮小寫作范圍，范圍越小，內容越是具體，學生才可從具體實際出發(fā)表達自己真實情感。

（二）認可學生，鼓勵學生表達情感

在進行作文寫作時，小學生會因為怕出錯而不敢表達情感，這時教師就應該多給學生以鼓勵，讓學生在尋找自我的同時學會表達情感，抒發(fā)自己對不同問題的看法，并加強對學生積極心態(tài)的引導，逐漸培養(yǎng)學生積極樂觀的學習態(tài)度。

總之，在小學作文教學時，要注意多結合文本教學，給學生提供寫作的參照，引導學生多觀察生活、多融入生活，并鼓勵學生表達真實情感，以寫做出具有個性特征的、不前篇一律的、具有生活性和真情實感的作文來。

[1]董琦.試論如何在小學作文課堂中踐行生活化教學[J].科學大眾（科學教育）.2013.04:75.

[2]朱玉莉.“情”之所至金石為開——小學作文教學中的情感培養(yǎng)初探[J].教育教學論壇.2010.20:49-51.

[3]李秀平.閱讀·習作·拓展──小學三年級作文教學實踐體會[J].海峽科學.2012.07:89-90.

（作者單位：貴州省桐梓縣高橋鎮(zhèn)周市小學）