積累 遷移 自主 創(chuàng)造
——完善作文教學(xué)的四個(gè)基本策略

福建 何福生

學(xué)習(xí)一項(xiàng)知識，掌握一種本領(lǐng)，需要懂得一些基本策略。對于作文教學(xué)而言，老師和學(xué)生需要掌握的是“觀察積累”“閱讀遷移”“自主修改”“序列創(chuàng)造”這幾個(gè)基本策略，我稱之為完善作文教學(xué)的四個(gè)基本策略。

眾所周知，會寫作文的基礎(chǔ)在于觀察，那么到底怎樣觀察就得研究；閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，讀怎樣遷移應(yīng)用到寫呢？這又是一個(gè)需要研究的策略；小學(xué)老師在作文批改方面花費(fèi)了好多時(shí)間，到底如何提高效率呢？每一項(xiàng)技術(shù)的嫻熟運(yùn)用必須靠訓(xùn)練，作文也不例外，那么如何使作文訓(xùn)練形成序列，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性呢？

基于這些狀況，筆者談?wù)剛€(gè)人的一些看法，與各位同行共同交流、探討。我認(rèn)為培養(yǎng)習(xí)慣、加強(qiáng)訓(xùn)練是關(guān)鍵。通過積累、遷移、自主，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行習(xí)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作質(zhì)的飛躍。

一、培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，提高觀察能力，積累作文素材

雖然當(dāng)老師的會經(jīng)常強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外注意觀察，但是學(xué)生并沒有養(yǎng)成觀察習(xí)慣，因?yàn)樗麄儧]有具體的觀察任務(wù)。為了讓學(xué)生的觀察有目的，有效果，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到：

1.制定觀察目標(biāo)參照每冊教材中的作文要求，靈活制定觀察目標(biāo)。例如觀察一幅圖畫、建筑物、校園一角、蔬菜或水果、一種動(dòng)物、一次勞動(dòng)、一項(xiàng)游戲或活動(dòng)、人和事等等，從學(xué)生開始作文時(shí)，就把培養(yǎng)觀察習(xí)慣作為教學(xué)不可缺少的重要一環(huán)，納入作文訓(xùn)練目標(biāo)，分步訓(xùn)練，分步到位。

2.組織觀察活動(dòng)觀察活動(dòng)要充分發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢，就地取材。如我校地處城區(qū)，周圍有一中、立人學(xué)校、防疫站、秋瑾故居、威惠廟、一凡書城、水電公司、縣醫(yī)院、閩南民俗文化館、農(nóng)貿(mào)市場等，還有老城區(qū)等建筑物，這么多的教學(xué)資源值得老師組織相關(guān)的采訪、參觀活動(dòng)，或以小組為單位進(jìn)行考察，教師要求把觀察情況及時(shí)記錄拍照，然后班里組織交流展示。經(jīng)常組織這樣的觀察活動(dòng)有助于提升學(xué)生觀察的興趣，提高他們的觀察能力，習(xí)作材料的積累也逐步豐厚。

3.指導(dǎo)觀察方法指導(dǎo)學(xué)生觀察，為了讓讀者感覺言之有序，可以使用這些方法使觀察更細(xì)致，習(xí)作時(shí)就能把觀察對象、觀察活動(dòng)寫具體，主要方法有：根據(jù)老師提供的表格提示，寫下觀察記錄；畫面寫生法，讓學(xué)生應(yīng)用美術(shù)勾勒觀察的畫面；觸摸觀察，百看不如一摸，觸覺具有真實(shí)感；聽話觀察，細(xì)心傾聽人物活動(dòng)的語言?？茖W(xué)的觀察方法讓學(xué)生習(xí)作時(shí)浮現(xiàn)出觀察的情景，習(xí)作內(nèi)容做到有順序，有細(xì)節(jié)，有故事。

4.形成觀察習(xí)慣教師要求學(xué)生（以不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)為前提）把自己一天中或一周中印象最深的、有意思的見聞?dòng)浫搿叭沼洷净蛑苡洷尽敝?。這樣，把觀察納入日常作文教學(xué)中，嚴(yán)格有序地加以訓(xùn)練，逐步形成良好的觀察習(xí)慣。

小學(xué)生年紀(jì)小，生活閱歷淺，不善于觀察和積累，這就要靠老師的引導(dǎo)。我嘗試了一種方式——信息交流會，實(shí)踐證明“信息交流會”是一種很好的方式。具體做法如下：信息交流的時(shí)間：每天一節(jié)語文課下課前的五分鐘；信息的來源：身邊的人或事、報(bào)紙雜志、影視音像等媒介；信息交流的方法：需摘取、整理，簡要記錄。先由老師示范向同學(xué)發(fā)布兩條信息，然后引導(dǎo)學(xué)生在班上交流，每天評出一則最佳信息，一名最佳信息員等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一段時(shí)間后，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成了，捕捉的信息量也大大增加了，信息交流會使學(xué)生感到“處處留心皆文章”，積累了習(xí)作的素材。

二、培養(yǎng)學(xué)生從讀中學(xué)寫的習(xí)慣，排除畏難情緒，讓學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用

在現(xiàn)實(shí)中存在著讀與寫分離的現(xiàn)象，把閱讀與習(xí)作截然分開，閱讀課不講習(xí)作方法，習(xí)作課又離開閱讀積累。明明知道閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀和寫既緊密聯(lián)系，又相輔相成，為什么學(xué)生沒有養(yǎng)成從讀中學(xué)寫的能力？這里的關(guān)鍵是“遷移”，學(xué)生不善于消化，不善于提取，也自然沒辦法“轉(zhuǎn)移”，或者說學(xué)生的閱讀積累還沒有達(dá)到一定量的程度。

為了加強(qiáng)讀與寫的聯(lián)系，“讀—寫”遷移可以從遣詞造句、謀篇布局、寫作方法等各方面進(jìn)行。例如：語文教材中不少課文有這樣的特點(diǎn)，為了便于小學(xué)生理解、誦讀和記憶，作者常常采用反復(fù)、前后呼應(yīng)、總分、總分總、排比段等方法。教學(xué)這類課文，要幫助學(xué)生揭示教材的規(guī)律，歸納與總結(jié)出方法，并運(yùn)用此類方法于寫作上。如我在教學(xué)《再見了，親人》這一課，讓學(xué)生寫作文《小金花來到我們中間》，指導(dǎo)文章的寫作方法，在敘述順序和表現(xiàn)手法上借鑒了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮大娘、小金花、大嫂難分難舍的場景，運(yùn)用了勸慰、回憶、抒情的寫作方法，通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)歸納出寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生積累、運(yùn)用，有利于學(xué)生寫作水平的提高。

作文知識從哪兒來？可以肯定地說：“從閱讀中來。”讀書和作文間仿佛隔著一條河，盡管河面不寬，水也不太深，可許多同學(xué)卻望而卻步，徘徊岸邊。如學(xué)習(xí)書法一般，模仿是最基本的寫作方法，可以模仿布局謀篇，可以模仿句式段式，可以模仿優(yōu)美詞句等等。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課內(nèi)外讀物的長處，做到仿中有創(chuàng)，仿創(chuàng)結(jié)合。仿是為了入門，為了借鑒，為了積累，為了提高。例如結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，針對不同類型的課例，在閱讀教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握全文的構(gòu)思方式和構(gòu)段方式。以人教版三年級上冊為例，如《風(fēng)箏》采用“總分”的構(gòu)思方法，先說童年時(shí)最大的快樂是做風(fēng)箏和放風(fēng)箏，然后具體敘述風(fēng)箏怎樣做，怎樣放，寫一件事的習(xí)作可以效仿；《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》采用“總分總”的構(gòu)思方法，這是最常用的構(gòu)思方式，《美麗的小興安嶺》分述部分還采用按時(shí)間（季節(jié)）的順序的寫作方法，寫一處景物的習(xí)作時(shí)可以仿照。

學(xué)生平時(shí)的閱讀積累也許是比較零散的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有主題的閱讀，或者把閱讀的筆記進(jìn)行歸類，對應(yīng)每一次習(xí)作的主題和要求，提取相關(guān)的語料積累，遷移應(yīng)用到習(xí)作里面。至于段落是一篇文章的縮寫，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生歸納出每一課的主要構(gòu)段方式，在讀中學(xué)寫，并把段式遷移應(yīng)用到習(xí)作之中。

三、運(yùn)用多種修改方法，逐步過渡老師改為學(xué)生改，提高自主修改作文能力

修改是習(xí)作的重要環(huán)節(jié)，別說小學(xué)生作文了，就是大人的文章都得花心思再三修改，所以修改習(xí)作是個(gè)永恒的話題。那么怎樣提高修改的效率呢？這就得逐步過渡老師改為學(xué)生改，學(xué)生修改作文的過程也是自我提高習(xí)作水平的過程，有智慧的老師講究各種修改方法的指導(dǎo)。我認(rèn)為，可以從幾個(gè)方面訓(xùn)練：

1.師生習(xí)作對比修改。教師下水文也叫教師例文，在學(xué)生習(xí)作前常被老師用作習(xí)作的范例，如此便于模仿，可有些學(xué)生懶于動(dòng)腦就去抄套。如果教師把下水文當(dāng)學(xué)生作后的樣本，讓學(xué)生進(jìn)行對比，學(xué)生通過比較，就會發(fā)現(xiàn)自己的差距，獲得啟示，便于主動(dòng)修改。這種方法特別適用于小學(xué)中年段的教學(xué)，因?yàn)橹心甓问莻€(gè)從仿到創(chuàng)的階段的過渡。

2.同一主題對照修改。習(xí)作課后，可以讓學(xué)生去搜集同一主題的優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)別人的長處，正如“他山之石可以攻玉”，即可讓學(xué)生進(jìn)行橫比，通過閱讀別人的文章，汲取好文章的營養(yǎng)，再朗讀自己的習(xí)作，進(jìn)行二次作文。

3.你念我聽對話修改。你念我聽對話修改包括老師念學(xué)生改，也包括家長念孩子改。老師當(dāng)面評改學(xué)生的習(xí)作，可以面向全體，讓全體同學(xué)現(xiàn)場參與評改例文，這篇例文可以是學(xué)生的有問題的典型習(xí)作，也可以選取課外閱讀的問題習(xí)作。目的是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出修改方案。

俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。學(xué)生從作者的角度轉(zhuǎn)換為聽者的角度，聆聽老師或家長讀自己的習(xí)作，能夠引起修改的熱情，促使家長也得去加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在孩子需要幫助時(shí)適當(dāng)給予指點(diǎn)。

4.年段升級批改。有些老師嘗試生生互改的辦法，這多半局限在班級里。為了擴(kuò)大影響，提高效率，我們不妨可以進(jìn)行年段升級批改，由高年段學(xué)生批改低年段學(xué)生習(xí)作。這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將形成良性循環(huán)，增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提升語言表達(dá)能力。

5.冷卻反復(fù)修改。許多好文章不是一蹴而就的，常常經(jīng)過多次修改，這修改又需要冷卻。一篇文章擱置一段時(shí)間再修改，又能發(fā)現(xiàn)新的問題，或者產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，由此推論，好文章是改出來的。

四、完善作文教學(xué)的訓(xùn)練序列，著眼創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化作文

作文教學(xué)有很強(qiáng)的階段性、連續(xù)性、系統(tǒng)性。由于客觀的原因，作文教學(xué)最大的問題是盲目性、隨意性、片面性，各個(gè)環(huán)節(jié)脫鉤。如果沒有形成一種序列訓(xùn)練，停留于按部就班，一個(gè)單元一次作文訓(xùn)練，主題隨意，或者一成不變。這都阻礙小學(xué)階段的作文發(fā)展。那么如何形成序列呢？教師必須設(shè)計(jì)作文教學(xué)課型，使作文建立的課型成階段性、連續(xù)性、系統(tǒng)性。這就可以依據(jù)不同學(xué)段創(chuàng)造新課型，設(shè)立訓(xùn)練序列，如第一學(xué)段設(shè)立口語交際課，著重于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練；第二學(xué)段設(shè)立觀察體驗(yàn)課，著重于觀察能力的訓(xùn)練；第三學(xué)段設(shè)立生活應(yīng)用課，著重于應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

工欲善其事，必先利其器。要想讓學(xué)生有較強(qiáng)的作文能力，就必須從低年級抓好作文基礎(chǔ)，起好步，加強(qiáng)中年級過渡訓(xùn)練，才能讓高年級作文能力較強(qiáng)。我在每一個(gè)學(xué)期都會擬定作文教學(xué)計(jì)劃，列出作文菜單，然后提交班委會選擇討論，進(jìn)行必要的調(diào)整，形成有序列的訓(xùn)練。

作文是一種創(chuàng)造活動(dòng)。創(chuàng)造性在作文中最突出表現(xiàn)為獨(dú)創(chuàng)性，如獨(dú)特的角度，新穎的觀點(diǎn)，特別的材料……也就是說要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化作文。

如何讓學(xué)生寫出有個(gè)性化的作文？這可以從三個(gè)方面入手。第一，從擬題入手，不一樣的作文題可以采用不同的文體去抒寫，“題好文一半”的道理也在這里。第二，是選擇資料來源于閱讀積累和生活積累。積累的主要方式有：①日記；②舊文（以前寫的作文）；③現(xiàn)場觀察記錄材料；④本組閱讀同一主題的積累材料。第三，在課堂教學(xué)時(shí)或課后批改習(xí)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在同一命題中，有獨(dú)特的選材角度，有與眾不同的構(gòu)思方法，有新穎的表達(dá)手段，應(yīng)及時(shí)對比剖析，分析優(yōu)點(diǎn)，給予褒揚(yáng)。此外，教師應(yīng)減少那些過細(xì)的集體指導(dǎo)，避免條條框框的限制，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，放手讓學(xué)生去學(xué)自己熟悉喜愛的內(nèi)容，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

可見，小學(xué)生作文以“觀察”和“閱讀”為基礎(chǔ)，進(jìn)而以“修改”和“序列”為提高的一項(xiàng)常態(tài)化工作，教師必須加以完善的四個(gè)基本策略：以觀察為積累，從閱讀里遷移，在自主中修改，由序列中創(chuàng)造個(gè)性。只要堅(jiān)持不懈地應(yīng)用這些基本策略，小學(xué)作文教學(xué)將有新常態(tài)出現(xiàn)，學(xué)生作文水平將次第提高。

（作者單位：福建省云霄縣云陵中心小學(xué)）