郭瀟琪

(哈爾濱石油學(xué)院，哈爾濱 150027)

SLA理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

郭瀟琪

(哈爾濱石油學(xué)院，哈爾濱 150027)

摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)言習(xí)得的自然規(guī)律。我們面臨的一個(gè)重要任務(wù)就是把第二語(yǔ)言習(xí)得的研究成果應(yīng)用到中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中?；诘诙Z(yǔ)言習(xí)得理論，研究和探討了互動(dòng)語(yǔ)言習(xí)得與課堂教學(xué)有效的課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得理論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；相互作用；教學(xué)方法

0引言

克拉申(1982)提出的輸入假說解釋了“習(xí)得”的誕生過程，即當(dāng)學(xué)習(xí)者接受的語(yǔ)言信息輸入略深尚未理解的時(shí)候。根據(jù)這一假說，教師應(yīng)該把學(xué)生放到可理解信息的輸入和反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以便讓他們“獲得”語(yǔ)言。

“輸出”與輸入相關(guān)，是一個(gè)術(shù)語(yǔ)。輸出理論提出者的斯溫(1985)表明，學(xué)習(xí)者應(yīng)該利用其獲得的語(yǔ)言資源產(chǎn)生“可理解性輸出”，并提出了“相互作用”與“可理解性輸出”。課堂互動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者的“輸入”和“輸出”。通過課堂互動(dòng)，語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制使學(xué)習(xí)者“輸入”和“輸出”過程中獲得語(yǔ)言。教師可以利用這一理論來(lái)設(shè)計(jì)課程，通過以交際與任務(wù)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者最大限度地實(shí)踐生產(chǎn)“可理解性輸出”，從而使語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生。

1二語(yǔ)習(xí)得中課堂教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用

學(xué)習(xí)和教學(xué)是緊密交織在一起的，所以是語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)。埃利斯稱之為“教育方法”，把語(yǔ)言習(xí)得研究與語(yǔ)言教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，如“語(yǔ)言輸入”和二語(yǔ)習(xí)得之間的“相互作用”，“自然習(xí)得”和指導(dǎo)學(xué)習(xí)之間的差異等。

課堂教學(xué)是與二語(yǔ)習(xí)得的兩種形式緊密聯(lián)系的：即“自然習(xí)得”和“課堂學(xué)習(xí)”，這在二語(yǔ)習(xí)得里是相互交織并相互影響的。埃利斯(1994)指出第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言習(xí)得，無(wú)論是形式教學(xué)還是創(chuàng)造條件的方法，都將以間接的方式導(dǎo)致課堂里自然習(xí)得的增加。顯然，課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響是積極的，且有益于語(yǔ)言習(xí)得。

2二語(yǔ)習(xí)得在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

二語(yǔ)習(xí)得研究的重要作用就是幫助教師科學(xué)地制定教學(xué)計(jì)劃和選擇教科書，明確教師的職能、責(zé)任和教學(xué)態(tài)度，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。語(yǔ)言輸入、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和課堂中語(yǔ)言習(xí)得模式的理解和教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)之間存在著直接的關(guān)系，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)理論的理解起著實(shí)質(zhì)性的作用。如大綱設(shè)計(jì)、教材選擇、具體的課堂活動(dòng)和作業(yè)都起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，二語(yǔ)習(xí)得研究也有助于使教師認(rèn)識(shí)到，他們不僅是學(xué)生和學(xué)習(xí)評(píng)估的控制者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的教授者、課堂活動(dòng)的顧問、參與者、合作者和心理支持者。教師應(yīng)通過鼓勵(lì)學(xué)生采取必要的學(xué)習(xí)策略來(lái)加快他們的學(xué)習(xí)過程。

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，教師的主要責(zé)任是制定計(jì)劃、管理互動(dòng)、監(jiān)控學(xué)習(xí)、解釋難點(diǎn)，并及時(shí)地提供反饋學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中，只有教師知道自己的職能和責(zé)任，學(xué)習(xí)者才會(huì)理解并參與到課程計(jì)劃中，選擇學(xué)習(xí)方法，積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并為他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3有效的課堂教學(xué)方法

在20世紀(jì)50年代，語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基提出了語(yǔ)言能力的概念。針對(duì)這一理論，20世紀(jì)70年代美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯提出了“交際能力”的概念。交際法注重交際能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生接觸和利用豐富的真實(shí)的自然語(yǔ)言以形成用英語(yǔ)溝通的能力，根據(jù)社交，需要在邏輯的、合理的情境中安排真實(shí)的材料。如果可以真實(shí)地在課堂教學(xué)中使用這一方法，則可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)已逐漸出現(xiàn)。多媒體技術(shù)操作方便，可彌補(bǔ)直接方法、音頻語(yǔ)言法、情景法和創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境的交際法中的不足，提供更豐富的圖像、影音、視頻和文字。目前應(yīng)用到課堂教學(xué)中具有代表性的教學(xué)方法包括直接法，視聽語(yǔ)言法，情景法和交際法。

4結(jié)語(yǔ)

綜上，我們可以得出這樣的結(jié)論：語(yǔ)言教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言習(xí)得理論，深入思考二語(yǔ)習(xí)得理論與語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、接受的二語(yǔ)習(xí)得理論的科學(xué)指導(dǎo)、以正確的方式了解的語(yǔ)言教學(xué)的導(dǎo)向制定教育教學(xué)決策，把新的二語(yǔ)習(xí)得理論注入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，重新界定教師在語(yǔ)言教學(xué)中的角色、地位和作用，樹立教師新的形象、責(zé)任感和教學(xué)態(tài)度，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與多媒體教學(xué)技術(shù)，提高課堂語(yǔ)言教學(xué)的效率，并促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定增長(zhǎng)。

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(編輯趙欣宇)

The Study of SLA Theory and College English Teaching

GUO Xiaoqi

(Harbin Institute of Petroleum, Harbin 150027, China)

Abstract：Both language learning and language teaching should follow the natural law of language acquisition. It’s an important task that we are facing to apply the fruits of SLA research to China’s English teaching practice. This paper based on the guidance of second language acquisition(SLA)theory, studies and explores the interaction of language acquisition and classroom instruction and effective classroom teaching methods.

Keywords：SLA theory; college English teaching; interaction; teaching method

收稿日期：2016-04-11

作者簡(jiǎn)介：郭瀟琪(1983-)，女。碩士學(xué)位，講師。主要研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編碼：1672-0601(2016)05-0058-02