孫晶　劉學(xué)文

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護(hù)理本科生人文素質(zhì)現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)策略研究

孫晶劉學(xué)文

【摘要】護(hù)理本科生的人文素質(zhì)培養(yǎng)工作對于培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的一線護(hù)理人才有著極為重要的意義。本文從闡述護(hù)理本科生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，對于護(hù)理本科生人文素質(zhì)培養(yǎng)的策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理本科生；人文素質(zhì)；培養(yǎng)策略

護(hù)理本科生人文素質(zhì)培養(yǎng)工作現(xiàn)在還面臨著許多棘手的問題。因此學(xué)校和教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)對于培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，通過采取適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)策略來促進(jìn)其培養(yǎng)整體水平的有效提升。

1　護(hù)理本科生人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

護(hù)理本科生人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀有許多急需優(yōu)化的部分，以下從專業(yè)水平有待提升、缺乏理論體系、理解存在誤區(qū)、缺乏足夠投入等方面出發(fā)，對于護(hù)理本科生人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.1專業(yè)水平有待提升

護(hù)理本科生人文素質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)水平還有待提升。眾所周知隨著我國社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在這一過程中對于高素質(zhì)的專業(yè)護(hù)理人才的需求不斷的上升。其次，隨著人們對于健康的要求和護(hù)理服務(wù)需求也發(fā)生著改變，使得臨床護(hù)理模式由“以疾病為中心”的傳統(tǒng)護(hù)理模式向“以患者為中心”的現(xiàn)代護(hù)理模式轉(zhuǎn)變［1］。在這一過程中護(hù)理學(xué)校的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生能夠具有臨床方面的知識，在此基礎(chǔ)上還需要具備人文社會學(xué)科知識和良好的人文素質(zhì)，這樣才具備成為優(yōu)秀、稱職的護(hù)理人員。

1.2缺乏理論體系

護(hù)理本科生人文素質(zhì)培養(yǎng)缺乏完善的理論體系作為支撐。由于我國許多護(hù)理學(xué)校缺乏專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教育模式，并且護(hù)理教育理論尚未統(tǒng)一，因此導(dǎo)致了護(hù)理學(xué)成為專業(yè)學(xué)科中整體的發(fā)展相對的緩慢的主要因素［2］。其次，由于其整體的理論層次偏低，因此進(jìn)一步導(dǎo)致了人文素質(zhì)培養(yǎng)得不到更高程度的重視。進(jìn)一步的加強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷意識促進(jìn)護(hù)理教育整體水平的有效提升。

1.3理解存在誤區(qū)

護(hù)理本科生人文素質(zhì)培養(yǎng)的理解還存在不少誤區(qū)。理解上存在的誤區(qū)會導(dǎo)致難以培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的護(hù)理從業(yè)人員。例如從職業(yè)需求的角度來講，護(hù)理從業(yè)人員需要具備的人文素質(zhì)包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、社交素質(zhì)等，很多本科學(xué)生會忽略社交素質(zhì)的鍛煉，在進(jìn)入工作崗位后，缺乏一定的溝通、交流能力。眾所周知現(xiàn)有的高等教育的人文素質(zhì)教育多局限于通過固有的人文課程的開設(shè)進(jìn)行人文知識的傳授和教育，因此實際上很難讓學(xué)生領(lǐng)悟到更多的人文素養(yǎng)，實際上這種教學(xué)模式只是單方面的生硬的知識，因此并不能直接的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人文情感［3］。與此同時，許多學(xué)院和教師在教學(xué)過程中忽略了人文精神和人文態(tài)度的培養(yǎng)，因此實際上無法把人文知識內(nèi)化成護(hù)生的自我人文素養(yǎng)，并且也難以取得良好教學(xué)效果。

1.4缺乏足夠投入

護(hù)理本科生人文素質(zhì)培養(yǎng)缺乏足夠的投入。缺乏足夠的資金、人才等投入導(dǎo)致了無法形成適合護(hù)理學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的護(hù)理人才培養(yǎng)模式。這主要也是由于我國許多醫(yī)學(xué)院的教育觀念上重專業(yè)教育和輕人文素質(zhì)教育等方面的弊病所導(dǎo)致的［4］。學(xué)校將大量的教育資源投入到專業(yè)課程的教學(xué)中，只是象征性的開設(shè)一些人文素質(zhì)教育課程，教學(xué)模式落后、課時短，且缺乏有效的考核模式，從而導(dǎo)致了培養(yǎng)出來的護(hù)理學(xué)從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)單一，綜合能力達(dá)不到從業(yè)需求，很難在一線的工作中獲得良好的實踐成果。

2　護(hù)理本科生人文素質(zhì)培養(yǎng)策略

護(hù)理本科生人文素質(zhì)培養(yǎng)策略從增加人文課程比重、優(yōu)化教學(xué)反饋機(jī)制、更新素質(zhì)教育理念、增加教師進(jìn)修機(jī)會等方面出發(fā)，對于護(hù)理本科生人文素質(zhì)培養(yǎng)策略進(jìn)行了系統(tǒng)地分析。

2.1增加人文課程比重

護(hù)理本科生人文素質(zhì)培養(yǎng)的第一步是增加人文課程的比重。護(hù)理學(xué)校在增加人文課程比重的過程中首先應(yīng)當(dāng)適當(dāng)比例地增加了相關(guān)人文課程。其次，護(hù)理學(xué)校在增加人文課程比重的過程中還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的增強(qiáng)人文課程和專業(yè)課程之間的橫向關(guān)聯(lián)性，并且在此基礎(chǔ)上促進(jìn)人文課程的開設(shè)能夠具有更強(qiáng)的縱向的續(xù)慣性［5］。與此同時，護(hù)理學(xué)校在增加人文課程比重的過程中還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的增強(qiáng)人文課程的護(hù)理學(xué)實用性，在這一過程中通過對護(hù)理心理學(xué)、人際溝通和護(hù)理禮儀等方面的課程進(jìn)行優(yōu)化，就能夠?qū)τ趯W(xué)生的人文素養(yǎng)起到潛移默化的提升效果。

2.2優(yōu)化教學(xué)反饋機(jī)制

護(hù)理本科生人文素質(zhì)培養(yǎng)需要著眼于優(yōu)化教學(xué)反饋機(jī)制。學(xué)校和教師在優(yōu)化教學(xué)反饋機(jī)制的過程中首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的凸顯出自己獨(dú)特的專業(yè)特色。在這一過程中需要注意的是，人文特性就是護(hù)理專業(yè)的專業(yè)特色［6］。其次，學(xué)校和教師在優(yōu)化教學(xué)反饋機(jī)制的過程中還應(yīng)當(dāng)著眼于讓畢業(yè)學(xué)生能夠更好地的適應(yīng)并且融入到一線的護(hù)理工作中去。與此同時，學(xué)校和教師在優(yōu)化教學(xué)反饋機(jī)制的過程中還應(yīng)當(dāng)對于循環(huán)評價體系或反饋機(jī)制進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，從而能夠在此基礎(chǔ)上更好地促進(jìn)護(hù)理學(xué)生人文素質(zhì)教育水平的提高和發(fā)展。

2.3踐行素質(zhì)教育理念

護(hù)理本科生人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵是更新素質(zhì)教育的理念。學(xué)院和教師要改變自身的教育理念，將素質(zhì)教育融入到護(hù)理本科生的培養(yǎng)中，意識到人文素質(zhì)的重要性，從而加大在人文素質(zhì)教育中的投入，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實際教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在督導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時，還可以采用社會調(diào)查、情景模擬等方式鍛煉學(xué)生的社交素質(zhì)、心理素質(zhì)，要求學(xué)生關(guān)注時政、多讀書，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以通過一些公益活動、講座等方式培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，從而培養(yǎng)出具備良好人文素質(zhì)與扎實專業(yè)能力的護(hù)理工作者［7］。教育工作者要明白，本科教育并不是要培養(yǎng)出只會護(hù)理操作的護(hù)理機(jī)器，教師根據(jù)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的自身特點(diǎn)來對于學(xué)校的教學(xué)理念進(jìn)行革新與改良，才能夠取得最好的教學(xué)實踐效果。

2.4增加教師進(jìn)修機(jī)會

護(hù)理本科生人文素質(zhì)培養(yǎng)離不開教師專業(yè)水平的提升。護(hù)理學(xué)校在增加教師進(jìn)修機(jī)會的過程中首先應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識到提高護(hù)理教師自身人文素養(yǎng)的同時會有效的加強(qiáng)其對護(hù)理人文素質(zhì)的教育能力。其次，護(hù)理學(xué)校在增加教師進(jìn)修機(jī)會的過程中還需要理解教師能夠在講授中很好地將護(hù)理專業(yè)知識與人文知識有機(jī)結(jié)合，這實際上更加適應(yīng)護(hù)理教育的發(fā)展需要［8］。因此，學(xué)校應(yīng)該廣泛開展與其他院校以及醫(yī)院的合作，增加教師的進(jìn)修機(jī)會，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗，了解護(hù)理工作的實際需求，從而認(rèn)識到教學(xué)中的不足之處，提升教學(xué)成效。

3　結(jié)論

護(hù)理本科生職業(yè)態(tài)度是與人文素質(zhì)的高低有著直接的聯(lián)系。隨著臨床護(hù)理模式由“以疾病為中心”的傳統(tǒng)護(hù)理模式向“以患者為中心”的現(xiàn)代護(hù)理模式轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作對從業(yè)者的素質(zhì)要求越來越高。只有具備良好的專業(yè)技能與人文素質(zhì)，學(xué)生才能在競爭中脫穎而出，更好地為患者服務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)學(xué)護(hù)理工作整體水平的不斷提升與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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【中圖分類號】G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1674-9308（2016）17-0030-03

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.17.018

項目基金：遼寧省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃2015年度立項課題，課題編號：JG15DB241

作者單位：遼寧省錦州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科一病區(qū)，遼寧錦州 121001

Analysis on the State of Humanistic Quality About Nursing Undergraduate and Research on Training Strategy

SUN Jing LIU Xuewen The First Ward of Neurology， The First Affiliated Hospital of Jinzhou Medical University， Jinzhou Liaoning 121001， China

［Abstract］Nursing undergraduates’ humanistic quality training to cultivate more excellent first-line nursing personnel has very important significance. This paper summarizes the status of nursing undergraduates' humanistic quality training， for nursing undergraduates of humanistic quality education strategy is analyzed.

［Key words］Nursing undergraduates， Humanistic quality， Cultivation strategy