李彥

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五年制高職班級(jí)心理環(huán)境優(yōu)化的策略

李彥

摘要：班級(jí)心理環(huán)境是在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，也是班級(jí)教育活動(dòng)的心理背景，良好的心理環(huán)境是保證學(xué)生各項(xiàng)教育工作順利開展的基本心理?xiàng)l件。關(guān)注五年制高職學(xué)生心理發(fā)展，以班級(jí)心理建設(shè)為突破口，關(guān)注班級(jí)人際環(huán)境、輿論環(huán)境的優(yōu)化，對(duì)班主任教育、教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)高職學(xué)生身心的健康發(fā)展，都有著不可忽視的重要影響。

關(guān)鍵詞：五年制高職；班級(jí)心理環(huán)境；優(yōu)化人際環(huán)境；優(yōu)化輿論環(huán)境

一、五年制高職學(xué)生心理的特點(diǎn)

教育學(xué)界一般按年級(jí)來(lái)劃分，把初中階段劃為少年期，把高中階段劃分為青年初期，把大學(xué)階段劃分為青年中晚期。根據(jù)這個(gè)劃分，五年制高職學(xué)生就跨越了青年初期和青年中晚期。［1］從心理學(xué)角度分析這一階段的青年學(xué)生，他們自我意識(shí)迅速發(fā)展，情感豐富卻易沖動(dòng)，性意識(shí)覺(jué)醒和發(fā)展，煩惱和矛盾逐漸增多。這一階段的青年學(xué)生，如果在這些方面發(fā)展順利，則身體和心理，已與成人非常接近；如果發(fā)展的不順利，則可能還停留在“孩子”階段，甚至走向另一個(gè)極端。因此，五年制高職學(xué)生心理值得教育者予以重視。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容?！彼?，培養(yǎng)健康的心理，形成健全的人格，不僅是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，而且是國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的需要。

二、班級(jí)心理環(huán)境的作用

所謂班級(jí)心理環(huán)境，主要是指班級(jí)教育中出現(xiàn)的能給教師及學(xué)生強(qiáng)烈感覺(jué)的一種精神表現(xiàn)或景象，是某種占優(yōu)勢(shì)的群體態(tài)度和情感的綜合反映，是影響班級(jí)教育活動(dòng)所特有的無(wú)形的育人因素。［2］班級(jí)心理環(huán)境，是在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)，也是班級(jí)教育活動(dòng)的心理背景。通常，積極向上的班級(jí)心理環(huán)境，能產(chǎn)生一系列有利于提高教育效果的積極因素；反之，消沉低迷的班級(jí)心理環(huán)境，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也不利用學(xué)生健康成長(zhǎng)。

優(yōu)秀的班主任往往以班級(jí)心理建設(shè)為突破口，注重形成良好的師生關(guān)系，樹立勤奮好學(xué)、積極進(jìn)取的班風(fēng)，注重挖掘和利用一切有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的積極心理環(huán)境因素，就有可能在班級(jí)內(nèi)部形成強(qiáng)大的凝聚力，激發(fā)起師生高度的學(xué)習(xí)、工作熱情，從而有效地促進(jìn)班級(jí)的各項(xiàng)教育工作。

三、優(yōu)化五年制高職班級(jí)心理環(huán)境的策略

關(guān)注五年制高職學(xué)生心理發(fā)展，優(yōu)化高職班級(jí)心理環(huán)境，需要注意班級(jí)人際環(huán)境、輿論環(huán)境的優(yōu)化問(wèn)題。

（一）優(yōu)化人際環(huán)境

在班級(jí)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)生活特定的人際環(huán)境。人際環(huán)境是最具有影響力的心理環(huán)境。因?yàn)槿瞬荒茈x開人際關(guān)系而生活，而且，五年制高職學(xué)生這個(gè)年齡段在心理上對(duì)人際關(guān)系最為敏感。

1.為了優(yōu)化班級(jí)人際環(huán)境，從學(xué)生之間關(guān)系的層面來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)懂得，學(xué)生之間的關(guān)系是學(xué)生在互相交往中逐漸建立起來(lái)的，它與學(xué)生的交往知識(shí)、技能，特別是與學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)密切相關(guān)。［3］五年制高職的學(xué)生大多數(shù)是中考的失利者，學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想往往使他們表現(xiàn)出自信心低下、適應(yīng)性不良、缺乏歸屬感等情況。班主任有責(zé)任協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，幫助他們?cè)诎嗉w中被接納和自我接納。

筆者在十年班主任經(jīng)歷中總結(jié)出一個(gè)較為可行的班級(jí)管理辦法，讓新生入學(xué)后以較快的速度在班級(jí)里找到心靈的伙伴，獲得歸屬感。

在班級(jí)實(shí)行“家庭”管理制度。全班同學(xué)自由組合成幾個(gè)“家庭”，每個(gè)“家庭”選出“家長(zhǎng)”，“家庭”全體成員共同承擔(dān)班級(jí)任務(wù)，如值日、大掃除、社會(huì)實(shí)踐、主題班會(huì)、學(xué)習(xí)小組等。班主任在設(shè)置家庭時(shí)可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，提出具體要求。比如，要求每個(gè)“家庭”要招募若干名班委；規(guī)定每個(gè)“家庭”男女生比例均衡等。“家庭管理制度”讓每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)里找到兄弟姐妹。有了“家庭”的共識(shí)，在擔(dān)任班級(jí)任務(wù)時(shí)，往往能同伴互助，彼此接納，獲得安全。而“家長(zhǎng)”基于被信任，往往愿意承擔(dān)更多的職責(zé)，更積極地協(xié)調(diào)“家人”關(guān)系，在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、獲得心理滿足感。

2.為了優(yōu)化班級(jí)人際環(huán)境，從師生之間關(guān)系的層面來(lái)說(shuō)，和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀，對(duì)學(xué)生形成情緒穩(wěn)定、自信樂(lè)觀的性格，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率都有著積極的作用。因此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，是現(xiàn)代教育的需要。

美國(guó)學(xué)者索羅錢等人曾羅列了教師在建立良好師生關(guān)系時(shí)應(yīng)做到的16個(gè)方面：盡可能快地記住學(xué)生的姓名，并能用姓名稱呼學(xué)生；在課堂中創(chuàng)造熱烈而友好的氣氛；成為學(xué)生的傾聽(tīng)者；態(tài)度友善熱情，且要穩(wěn)定不變；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候和可能的情況下，給予每個(gè)學(xué)生以肯定；在學(xué)業(yè)上允許個(gè)體差異；提供更多的成功機(jī)會(huì)而不是失敗機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)個(gè)人愛(ài)好、藝術(shù)、工藝、戲劇、音樂(lè)和其他興趣活動(dòng)，等等。［4］

旨在建立良好師生關(guān)系的教師必須向?qū)W生們傳遞一個(gè)信息“我尊重你”。溫和的語(yǔ)氣、真摯的表情、友好的姿態(tài)等都能拉近師生之間的人際關(guān)系，良好的人際關(guān)系是優(yōu)化班級(jí)心理環(huán)境的重要方面。自我效能感比較低的高職學(xué)生，如果能夠獲得班主任和任課教師給予的積極關(guān)注和鼓勵(lì)，將獲得重新評(píng)價(jià)自己的能力，重新獲得前行的力量。反之，緊張的師生關(guān)系，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理失調(diào)，或是教師本身心理失調(diào)，也會(huì)影響學(xué)生。所以，在這方面，對(duì)班主任和任課教師的心理健康也提出了要求。教師不斷完善自身品質(zhì)和心理，對(duì)學(xué)生的心理健康具有促進(jìn)作用。

（二）優(yōu)化輿論環(huán)境

對(duì)于班級(jí)而言，輿論環(huán)境是由班級(jí)內(nèi)部占主導(dǎo)地位的集體輿論和個(gè)別與集體輿論不盡相同的言論共同構(gòu)成的。［5］學(xué)生在班級(jí)中，思想行為容易受到集體輿論的制約和同化，這就是“從眾心理”。五年制高職學(xué)生相比較大學(xué)生而言，獨(dú)立思維、創(chuàng)新思維、辨別能力稍弱，往往更容易形成從眾心理。所以，好的輿論環(huán)境，必然能有效地促進(jìn)班級(jí)各方面的發(fā)展，成為一種社會(huì)心理動(dòng)力；不良的輿論環(huán)境，則可能導(dǎo)致人心渙散，削弱團(tuán)體內(nèi)聚力，給班級(jí)建設(shè)作帶來(lái)消極影響。因此，培養(yǎng)和建設(shè)良好的班級(jí)輿論環(huán)境，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.進(jìn)行正面教育。五年制學(xué)生入校一般十五六歲，模仿能力強(qiáng)，具有先入為主的心理特點(diǎn)，容易接受正確的思想，也容易受錯(cuò)誤思想的影響。因此，班主任應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，把學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度以說(shuō)理、表?yè)P(yáng)、批評(píng)等方式傳遞給學(xué)生，在班級(jí)達(dá)成共識(shí)，在班級(jí)形成正向輿論。筆者所在學(xué)校對(duì)五年制高職學(xué)生進(jìn)行分層管理，前三年為行為習(xí)慣養(yǎng)成階段，后二年為職業(yè)規(guī)劃教育階段。前三年，班主任主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。通過(guò)每周主題班會(huì)和“文化早餐”，組織學(xué)生學(xué)習(xí)校紀(jì)校規(guī)及相關(guān)的法律法規(guī)，經(jīng)過(guò)不斷地強(qiáng)化，學(xué)生清楚地明確學(xué)校的要求和班級(jí)的規(guī)定，逐步接受注重校紀(jì)校規(guī)、儀容儀表、安全、交友等養(yǎng)成教育。

2.開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。要想使學(xué)生中的議論發(fā)展成為班級(jí)的正向輿論，教師特別是班主任要加以引導(dǎo)。對(duì)表現(xiàn)好、品學(xué)兼優(yōu)、能起帶動(dòng)作用，在學(xué)生中有一定威信和工作能力的學(xué)生，通過(guò)自薦、競(jìng)選演講、民主選舉的方式，大膽選拔培養(yǎng)，組建成班委會(huì)。特別是對(duì)于那些有個(gè)性，敢于說(shuō)話，有朝氣、有熱情的學(xué)生應(yīng)大膽選拔重用，形成班集體的核心，從而形成良好的班級(jí)心理導(dǎo)向。

3.運(yùn)用宣傳工具。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“讓每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話”，意思是要重視校園環(huán)境對(duì)教育的作用。同樣，對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，四面墻也能成為優(yōu)化班級(jí)心理的重要陣地。比如，班級(jí)營(yíng)造溫馨氛圍，就可以設(shè)計(jì)生日祝福板塊、學(xué)生才藝展示板塊。又如，班級(jí)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)衛(wèi)生，就可以開辟值日生板塊。班級(jí)強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)建設(shè)，就可以開辟作業(yè)和近期學(xué)習(xí)目標(biāo)提醒、光榮榜等。借助宣傳工具，傳遞正能量，提高學(xué)生分辨是非的能力，在班級(jí)中形成健康輿論。

4.發(fā)揮表率作用。所謂，“親其師，信其道”?！墩撜Z(yǔ)》有云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煹囊谎砸恍猩踔燎榫w態(tài)度，都能在潛移默化中給學(xué)生帶來(lái)影響，成為學(xué)生模仿的對(duì)象。凡是要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)該首先做到。比如，五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，比較怕背誦專業(yè)理論，教師要求學(xué)生背誦時(shí)，如果教師要先背誦示范，不僅展示了自己的專業(yè)能力，無(wú)形中也讓學(xué)生獲得了背誦的信心。又如，學(xué)校校服日，不僅要求學(xué)生穿著校服，教師也應(yīng)該身著校服，不能穿著便服。要求學(xué)生守時(shí)守紀(jì)，教師就不能遲到、早退……無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，身教重于言教，教師只有自己具備了良好的道德修養(yǎng)，才能有力地說(shuō)服學(xué)生、感染學(xué)生。否則，教師不僅會(huì)喪失威信，甚至可能失去教育學(xué)生的資格。

班級(jí)輿論的建設(shè)，是班級(jí)精神文化的基礎(chǔ)，是班級(jí)管理的“軟件”，具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果，是優(yōu)化班級(jí)心理環(huán)境的重要途徑。

高職班級(jí)心理環(huán)境，是由班級(jí)內(nèi)部許多無(wú)形的社會(huì)、心理因素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)。心理環(huán)境盡管是一種看不見(jiàn)、摸不著的無(wú)形環(huán)境，但它對(duì)班主任教育、教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)高職學(xué)生身心的健康發(fā)展，都有著不可忽視的重要影響。良好的心理環(huán)境，是保證學(xué)生各項(xiàng)教育工作順利開展的基本心理?xiàng)l件，是學(xué)生獲得人生啟迪和人生智慧的重要途徑，也是班級(jí)物質(zhì)環(huán)境功能得以全面發(fā)揮的心理前提。

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［5］由冬梅.班級(jí)積極心理環(huán)境的構(gòu)建［J］.中華少年，2013 （21）：16.

［責(zé)任編輯秦濤］

作者簡(jiǎn)介：李彥，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與財(cái)經(jīng)分院教師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文數(shù)學(xué)、班級(jí)管理。

中圖分類號(hào)：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）14-0066-03