顧衛(wèi)杰，左亞旻，翁煜

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美國(guó)教師發(fā)展中心建設(shè)對(duì)我國(guó)高職院校的啟示

顧衛(wèi)杰，左亞旻，翁煜

摘要：美國(guó)的教師發(fā)展中心經(jīng)過(guò)近五十年的發(fā)展，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并形成了相對(duì)成熟地體系。我國(guó)教師發(fā)展中心起步較晚，在建立、發(fā)展、完善等方面都面臨著許多問(wèn)題。借鑒美國(guó)相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，建立符合我國(guó)高職院校的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，搭建教師交流互助平臺(tái)，為教師教學(xué)提供服務(wù)和支持。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師發(fā)展中心建設(shè)；美國(guó)

在高職教育改革的引領(lǐng)下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為了高職院校最緊迫的任務(wù)，高職院校教師的發(fā)展作為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵日益受到重視。美國(guó)高等教育從20世紀(jì)50年代起規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)，影響逐漸增大，到20世紀(jì)60年代初，美國(guó)高校開(kāi)始成立高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，1962年，密歇根大學(xué)建立了密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心，這是美國(guó)第一個(gè)大學(xué)教學(xué)支持服務(wù)中心。［1］中心通過(guò)開(kāi)展各類項(xiàng)目活動(dòng)，成功促進(jìn)了高校教師的發(fā)展，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)發(fā)展中心逐漸成為美國(guó)高等教育教學(xué)改革的促進(jìn)機(jī)制。就國(guó)內(nèi)而言，各高校普遍建立教師發(fā)展中心是從2011年開(kāi)始的，在發(fā)展的初級(jí)階段，如何得到更好地拓展與改革以滿足教師和學(xué)校發(fā)展的要求，成為教師發(fā)展活動(dòng)的主題。［2］

一、美國(guó)教師發(fā)展中心的運(yùn)行現(xiàn)狀

（一）機(jī)構(gòu)設(shè)置的獨(dú)立性

美國(guó)大多數(shù)高校都將教師發(fā)展作為一項(xiàng)重要工作，并成立了促進(jìn)教師發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)，以及一些國(guó)家性與國(guó)際性的高校教師發(fā)展聯(lián)盟。在美國(guó)，教師發(fā)展中心通常由學(xué)術(shù)辦公室領(lǐng)導(dǎo)，分管學(xué)術(shù)事務(wù)的副校長(zhǎng)或教務(wù)長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體實(shí)施工作。［3］中心采用主任負(fù)責(zé)制，專職人員包括主任、副主任或主任助理、項(xiàng)目協(xié)調(diào)員、教學(xué)發(fā)展顧問(wèn)、行政助手、兼職研究生若干，人員數(shù)量根據(jù)中心的規(guī)模而定。中心主任從全校教師中選拔，一般來(lái)自高層管理級(jí)別的終身教授，主任負(fù)責(zé)向分管學(xué)術(shù)事務(wù)的副校長(zhǎng)或教務(wù)長(zhǎng)報(bào)告中心事宜，以確保中心的發(fā)展與大學(xué)的基本目標(biāo)保持一致。中心其他工作人員中，有同時(shí)兼任教師的，也有專門的工作者，他們大都是高校教師、發(fā)展領(lǐng)域的專家、專業(yè)工作者，具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)知識(shí)。［4-5］這種高度組織化的方式，為教師發(fā)展工作的大規(guī)模開(kāi)展，提供了發(fā)展平臺(tái)和制度保障。

（二）服務(wù)對(duì)象的廣泛性

美國(guó)高校非常注重教師隊(duì)伍的建設(shè)以及教師素質(zhì)的全面提升，中心的服務(wù)對(duì)象包括新進(jìn)教師、職業(yè)中期教師、未來(lái)教師、兼職教師、學(xué)術(shù)專家、行政管理人員等非專任教師人員。在教師培養(yǎng)方面，中心對(duì)被培訓(xùn)人員提供了一系列有助于教學(xué)能力、科研能力提高的幫助。［6］對(duì)于新進(jìn)教師而言，中心的主要任務(wù)是幫助新教師掌握必要的教學(xué)技能和熟悉新環(huán)境，常見(jiàn)的做法是召開(kāi)全校教職工大會(huì)，并利用晚餐或茶會(huì)時(shí)間增進(jìn)同事間的了解；對(duì)于職業(yè)中期教師，這一階段的教師在美國(guó)高校占相當(dāng)比重，并且，可能遭遇中年危機(jī)，各種瑣事多、時(shí)間少。職業(yè)中期教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目的內(nèi)容主要包括科學(xué)管理時(shí)間，平衡工作和家庭的關(guān)系，分析職業(yè)發(fā)展瓶頸，修訂職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助克服職業(yè)倦怠等。在美國(guó)，研究生一般擔(dān)任著助教的任務(wù)和職責(zé)，幫助教授安排有關(guān)工作，中心不僅能提高研究生的教學(xué)能力，也為其畢業(yè)后的求職提供了優(yōu)勢(shì)。［7］

（三）服務(wù)項(xiàng)目的多樣化

美國(guó)教師發(fā)展中心的服務(wù)項(xiàng)目呈多樣化趨勢(shì)，但主要圍繞教師職業(yè)發(fā)展、教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)研究與推廣、人員發(fā)展與合作等方面開(kāi)展項(xiàng)目服務(wù)工作。項(xiàng)目開(kāi)展的主要方法有研討會(huì)、講座、工作坊、咨詢服務(wù)、資助項(xiàng)目等。研討會(huì)、講座、工作坊的主題豐富，覆蓋面廣，促進(jìn)教師之間就各種問(wèn)題進(jìn)行討論，幫助教師深入探究解決學(xué)術(shù)實(shí)踐問(wèn)題的方法。咨詢服務(wù)是美國(guó)高校教師發(fā)展中最廣泛采用的方法之一，幫助教師解決工作和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，提供專業(yè)意見(jiàn)的服務(wù)。中心的資助項(xiàng)目主要包括課程升級(jí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)環(huán)境項(xiàng)目等。課程升級(jí)項(xiàng)目包括改善與豐富課程內(nèi)容、更新教學(xué)資料及實(shí)驗(yàn)器材、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與信息化教學(xué)、引入新課程等；學(xué)習(xí)環(huán)境項(xiàng)目是對(duì)教學(xué)環(huán)境的改造及優(yōu)化，提供更多地正式和非正式、課堂內(nèi)和課堂外的學(xué)習(xí)交流空間，方便師生交流討論，為學(xué)生提供相對(duì)獨(dú)立的、小規(guī)模的討論空間。

（四）經(jīng)費(fèi)構(gòu)成的多元化

美國(guó)教師教學(xué)發(fā)展中心的經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道廣泛，根據(jù)森塔（John A.Centra）對(duì)美國(guó)700所高校的中心經(jīng)費(fèi)調(diào)查顯示，校內(nèi)經(jīng)費(fèi)來(lái)源約占70%；來(lái)自基金會(huì)的經(jīng)費(fèi)占20%；來(lái)自政府的撥款的比重為7%；校友捐助以及其他特殊項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的比重為3%。［4］由此調(diào)查可見(jiàn)，中心的經(jīng)費(fèi)大部分來(lái)自校內(nèi)基本預(yù)算，同時(shí)，也有來(lái)自政府撥款、校友和企業(yè)的捐贈(zèng)以及校外基金會(huì)。經(jīng)費(fèi)構(gòu)成渠道較豐富，呈多元化，能夠保障中心的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、美國(guó)教師發(fā)展中心的特點(diǎn)

（一）凸顯服務(wù)理念

美國(guó)的教師發(fā)展中心作為教師職業(yè)發(fā)展的支持機(jī)構(gòu)，服務(wù)導(dǎo)向是其突出的特點(diǎn)。針對(duì)不同服務(wù)對(duì)象提出的各種培訓(xùn)需求，中心都會(huì)認(rèn)真對(duì)待，盡量滿足。總體而言，所有的咨詢都是教師個(gè)人主動(dòng)提出的，其他的項(xiàng)目則由院長(zhǎng)或系主任主動(dòng)提出要求。中心通過(guò)調(diào)查來(lái)發(fā)現(xiàn)教師及院系的需求、希望開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容和形式，并進(jìn)行認(rèn)真地評(píng)估，建立項(xiàng)目來(lái)滿足他們所提出的需求。通過(guò)網(wǎng)站發(fā)布、電子郵件等方式告知活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間地點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行反饋活動(dòng)，與教師充分交流，使教師了解學(xué)校提供的各種服務(wù)。

（二）項(xiàng)目?jī)?nèi)容個(gè)性

美國(guó)的教師發(fā)展中心的服務(wù)內(nèi)容個(gè)性化，可以針對(duì)具體學(xué)科的具體需求制定個(gè)性化項(xiàng)目和服務(wù)，如創(chuàng)建相關(guān)學(xué)科的教師學(xué)習(xí)研討團(tuán)體、建立不同學(xué)科的教師之間的伙伴關(guān)系、為院系制定具體項(xiàng)目等。同時(shí)，中心針對(duì)不同職業(yè)階段的教師群體開(kāi)發(fā)不同的項(xiàng)目，有分別針對(duì)新進(jìn)教師、職業(yè)中期教師、未來(lái)教師的發(fā)展舉措，特別重視對(duì)初次從事教學(xué)工作的人員進(jìn)行專門培訓(xùn)。

（三）運(yùn)行管理科學(xué)

美國(guó)對(duì)大學(xué)教師發(fā)展工作實(shí)施分權(quán)管理，以學(xué)校為基礎(chǔ)開(kāi)展教師發(fā)展項(xiàng)目和活動(dòng)，學(xué)校建立相關(guān)組織機(jī)構(gòu)管理和實(shí)施項(xiàng)目。機(jī)構(gòu)獨(dú)立設(shè)置，配備專門人員。機(jī)構(gòu)設(shè)置的目的是彌補(bǔ)教學(xué)服務(wù)職能的缺失，以促進(jìn)教學(xué)、科研發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)校教學(xué)制度化和系統(tǒng)化，其組織化程度越高，服務(wù)的專業(yè)水準(zhǔn)和品質(zhì)也就越高。

三、我國(guó)高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的重要性與必要性

從20世紀(jì)50年代末開(kāi)始，一直到20世紀(jì)60年代末，美國(guó)高等教育的規(guī)模在高速發(fā)展的同時(shí)，也面臨著教學(xué)質(zhì)量下滑的困境。隨著美國(guó)高校學(xué)生人數(shù)的不斷增加，學(xué)生種族的日益多元化，民眾對(duì)高等教育問(wèn)責(zé)的呼聲不斷高漲，要求對(duì)高校教師課堂教學(xué)采取評(píng)價(jià)手段，實(shí)施對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。為提升教師教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，美國(guó)各高校紛紛成立教師發(fā)展中心。在中國(guó)，高等教育也逐漸普及，尤其在高職院校，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段以及一些新專業(yè)不斷涌現(xiàn)，使得很多教師不適應(yīng)這種新環(huán)境，對(duì)如何在新技術(shù)、新條件的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)感到困惑。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，提高高職院校教師教學(xué)質(zhì)量，提升教師學(xué)術(shù)能力成為高職教育發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)校內(nèi)部必須建立起制度化、專業(yè)化的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。

四、我國(guó)高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的建議

我國(guó)教育主管部門已經(jīng)意識(shí)到了建立教師發(fā)展中心的重要性和必要性，從2011年開(kāi)始，各院校也相繼成立教師發(fā)展中心，為教師教學(xué)提供服務(wù)和支持，搭建教師交流互助平臺(tái)，探索教學(xué)研究方向，但建設(shè)的總體模式仍以效仿國(guó)外高校為主，尚未形成自己的個(gè)性特征。筆者通過(guò)分析總結(jié)美國(guó)教師發(fā)展中心的運(yùn)行現(xiàn)狀和特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)高職教育的實(shí)際情況，對(duì)我國(guó)教師發(fā)展中心的建設(shè)提出以下三點(diǎn)建議：（1）確立正確的發(fā)展戰(zhàn)略。在正確的發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)一步的、可持續(xù)的發(fā)展教師中心；（2）建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織結(jié)構(gòu)與良好的資金鏈。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織結(jié)構(gòu)可以方便中機(jī)構(gòu)的管理，良好的資金鏈可以保障中心機(jī)構(gòu)的日常運(yùn)作以及優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)；（3）院校之間的合作以及國(guó)際化的合作，是教師發(fā)展中心能成功運(yùn)行的不可或缺的因素。

一個(gè)學(xué)校的榮譽(yù)不在于規(guī)模，而在于教師的教學(xué)科研質(zhì)量。借鑒美國(guó)教師發(fā)展中心的成功經(jīng)驗(yàn)，建立符合我國(guó)高職院校實(shí)際情況的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，提高我國(guó)高職教師教科研水平，提升我國(guó)高職院校人才競(jìng)爭(zhēng)力，是每所院校都應(yīng)當(dāng)完成的使命。

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［責(zé)任編輯李漪］

基金項(xiàng)目：2015年度江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG299）

作者簡(jiǎn)介：顧衛(wèi)杰，男，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾恚蛔髞啎F，女，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?；翁煜，男，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槿肆Y源管理。

中圖分類號(hào)：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）14-0078-03