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國(guó)外高職學(xué)院與四年制大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換的典型模式及對(duì)我國(guó)的啟示

李作章在《現(xiàn)代教育科學(xué)》2016年第3期中撰文，闡述了高職學(xué)院與四年制大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換的重要意義，并描述了國(guó)外高職學(xué)院與四年制大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換的三種典型模式，借此提出了對(duì)我國(guó)高職學(xué)院與四年制大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換體系和標(biāo)準(zhǔn)建立的啟示。

首先，作者簡(jiǎn)明的闡述了高職學(xué)院與四年制大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，即高職學(xué)院與四年制大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換過(guò)程中，高職學(xué)生所修學(xué)分能夠被一所簽訂學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議的四年制大學(xué)所承認(rèn)和轉(zhuǎn)換。隨后作者總結(jié)了三種國(guó)外高職院校和四年制大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換的典型模式：1.端向模式。從內(nèi)涵、代表的大學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面來(lái)描述這種模式在美聯(lián)邦的政府管理體制下的運(yùn)行機(jī)制。2.嵌套模式。主要從英國(guó)職業(yè)教育資格框架入手，以繼續(xù)教育學(xué)院中職業(yè)資格課程為載體，積極推進(jìn)高職教育與四年制大學(xué)的學(xué)分轉(zhuǎn)換和互認(rèn)，通過(guò)建立國(guó)家職業(yè)資格框架、制定國(guó)家證照架構(gòu)和高等教育辨識(shí)方案來(lái)打通高職教育與四年制大學(xué)之間的通道。3.交互模式。這種模式以澳大利亞為典型，學(xué)生在高職學(xué)院與四年制大學(xué)之間存在交叉重合的學(xué)習(xí)時(shí)間，它并不要求高職學(xué)生或四年制大學(xué)學(xué)生在進(jìn)入合作機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)前必須完成先前的學(xué)業(yè)。交互模式還可細(xì)分為三類:高職教育在前、本科教育在前和兩者同時(shí)進(jìn)行。澳大利亞政府通過(guò)制定統(tǒng)一國(guó)家體系和創(chuàng)立學(xué)歷資格框架為建立學(xué)分轉(zhuǎn)換制度奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

基于上述對(duì)國(guó)外高職學(xué)院與四年制大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換的論述與總結(jié)，作者從建立高職學(xué)院與四年制大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換的意義和策略兩個(gè)方面提出了對(duì)我國(guó)的啟示。首先，作者認(rèn)為推進(jìn)學(xué)分轉(zhuǎn)換是構(gòu)建終身教育體系、搭建人才成長(zhǎng)“立交橋”的一種重要方式，有利于加速全民終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，能夠促進(jìn)高職院校和大學(xué)之間教育資源的共享與整合，促進(jìn)學(xué)生合理流動(dòng)，進(jìn)一步提高高等教育的辦學(xué)效益和服務(wù)水平，因此，學(xué)分轉(zhuǎn)換制度是我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。其次，作者提出了關(guān)于推進(jìn)我國(guó)高職院校和四年制大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換的四點(diǎn)建議：1.形成有力的法律和政策支持體系；2.建立有效的學(xué)分管理機(jī)制；3.建立科學(xué)合理的學(xué)分認(rèn)證規(guī)則及標(biāo)準(zhǔn)；4.建設(shè)面向全民的學(xué)分銀行信息系統(tǒng)。作者最后強(qiáng)調(diào)要積極借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)的教育發(fā)展水平和兩類高等教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況，形成有中國(guó)特色的學(xué)分轉(zhuǎn)換模式。