辛敏英+姚遠+黃金

摘 要：本文結(jié)合學院在學科、生源、師資及培養(yǎng)方案和研究方向等方面的情況，對多學科跨專業(yè)協(xié)同研究生培養(yǎng)的特點進行分析，并從生源專業(yè)、項目設置、導師合作、院校政策等方面，提出了適合交叉學科專業(yè)研究生招生及培養(yǎng)模式的幾點建議，為多學科交叉專業(yè)研究生培養(yǎng)機制的改革與發(fā)展提供參考。

關鍵詞：多學科;跨專業(yè);協(xié)同創(chuàng)新;研究生培養(yǎng)

收稿日期：2015-09-15

基金項目：廣東省學位與研究生教育改革研究項目（2013JGXM-MS20）。

作者簡介：辛敏英（1971—），女，江西萬載人，助理研究員，碩士研究生，研究方向：高考研究。

1.多學科跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的特點分析

（1）多學科并存、交叉、融合的研究生培養(yǎng)氛圍。多學科培養(yǎng)氛圍是提升研究生培養(yǎng)的重要條件。廣東工業(yè)大學材料與能源學院（以下簡稱“學院”）目前有材料科學與工程和動力工程及工程熱物理兩個一級學科，微電子學與固體電子學和高分子化學與物理兩個二級學科。這四個學科共處一個學院，便于學院在人力、資源、資金等方面進行學科協(xié)同調(diào)配，使多學科跨專業(yè)協(xié)同研究生培養(yǎng)成為可能。

（2）研究生生源的多樣性。表1給出了學院在2010年至2014年招收的材料科學與工程研究生的本科專業(yè)情況，該專業(yè)研究生招生情況較好，第一志愿就能滿足招生名額。從表中我們可以看出，該專業(yè)生源呈現(xiàn)多專業(yè)化分布特征，存在明顯的多學科和跨專業(yè)現(xiàn)象，生源多達13個不同的本科專業(yè)，除了材料相同或相近專業(yè)外，跨學科跨專業(yè)多達10個之多。表2是學院2010年到2014年招收的微電子學與固體電子學的本科專業(yè)情況。該專業(yè)研究生招生情況不是很理想，第一志愿上線人數(shù)較少，主要靠調(diào)劑。從表中我們可以，該專業(yè)生源也呈現(xiàn)多專業(yè)化，存在明顯的多學科和跨專業(yè)現(xiàn)象，涵蓋了材料、電子、能源、高分子等多個學科領域。從以上兩個專業(yè)的生源情況分析，我們可以看出，學院多年來一直存在多學科和跨專業(yè)研究生招生，學科跨度之大，學生本科背景之廣，學生知識體系和專業(yè)能力差別之大在同校其他專業(yè)的招生中都是少見的。

（3）不同專業(yè)背景的導師隊伍。師資隊伍是決定科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的關鍵因素。導師的知識結(jié)構、科研背景、科研能力、學識水平、專業(yè)視野是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。學院目前有52名研究生導師（不含校外兼職導師），研究生導師的學位及專業(yè)背景等基本情況如下表3所示。從表中我們可以看出，學院研究生導師中，具有博士學位的研究生導師近90%，專業(yè)門類較多，以材料類專業(yè)為主，呈現(xiàn)多樣化的專業(yè)背景，這有利于研究生多樣化的學科知識培養(yǎng)，具備了指導研究生的專業(yè)素養(yǎng)。

（4）多樣化的培養(yǎng)研究方向。材料科學與工程一級學科博士點的研究方向有新型電子功能材料、磁電功能材料與器件、功能薄膜與耐磨涂層、高分子材料改性、高分子光化學及應用技術、能源材料與節(jié)能技術、先進成形加工工藝及模具技術、新型建筑材料與環(huán)境友好材料、無機發(fā)光材料、鐵電壓電材料與器件10個研究方向，涵蓋了材料、電子、能源等多個領域。多樣化的研究氛圍，使研究生的創(chuàng)新思維得到了充分發(fā)展，有利于研究生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

2.多學科跨專業(yè)研究生招生及培養(yǎng)模式建議

（1）制訂多學科協(xié)同研究生培養(yǎng)方案?，F(xiàn)在培養(yǎng)方案是以單一學科為基礎，強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性和精深性，把學生的培養(yǎng)局限于某一專業(yè)范圍內(nèi)，這種模式必然導致學生的知識面較狹窄、思維不夠活躍，視野不夠開闊，制約了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（2）設置多學科協(xié)同課程體系。現(xiàn)在的課程體系基本上都以某學科為主而設置，課程結(jié)構彈性不大，對于跨學科的選修設置遠遠不夠;在排課上往往以相同或相近專業(yè)的課為標準錯開上課時間，即使學生有跨專業(yè)選課，往往由于上課時間沖突而放棄;而且現(xiàn)在一門課往往由某一固定老師任課，但老師并不具有跨專業(yè)背景，學科視野有限。多學科課程體系以核心課程和自由選修課程組成的課程體系，以學生需要為驅(qū)動力選擇課程內(nèi)容。體現(xiàn)在授課方式上就是每一門核心課程都由不同學科的老師組成課程小組共同設計和講授，每一個老師都參與課程教學和討論。

（3）采用團隊導師組制，由多學科領域?qū)熑尕撠熝芯可膶W習。

（4）構建跨學科研究生協(xié)同創(chuàng)新能力評價體系。首先深入分析影響研究生協(xié)同創(chuàng)新能力的各個指標特征，研究影響研究生協(xié)同創(chuàng)新能力的各個指標之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，設置各個指標權重的方法，考證合理分層設置不同級別指標的辦法，形成一套能科學、合理地體現(xiàn)研究生協(xié)同創(chuàng)新能力的評價體系。

3.結(jié)語

根據(jù)以上對多學科跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新研究生培養(yǎng)的分析，可以得出以下幾點結(jié)論。

（1）研究生第一志愿上線生源不足，招收的研究生本科專業(yè)呈現(xiàn)明顯的多專業(yè)和跨學科分布特征。

（2）多學科跨專業(yè)的規(guī)模僅限于某學院，規(guī)模小，指導老師的專業(yè)背景呈多學科分布特點，但單個導師的學科背景仍然太專業(yè)化，導師只有通過合作，形成一個具有多學科、交叉融合的強大科研團隊，應提倡建立研究生多學科協(xié)同培養(yǎng)模式。

（3）建立研究生創(chuàng)新能力評價體系，讓多學科跨專業(yè)招生培養(yǎng)成為一種學生培養(yǎng)的主體模式。

參考文獻：

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