馮海英

摘 要：課堂教學即時評價對構建高效課堂具有積極意義，不僅讓學生受益，而且有利于教師的課堂教學水平和自身的教育素養(yǎng)的綜合提升。數(shù)學的學科特點，制約著教學中的即時評價，使小學數(shù)學課堂教學即時評價存在評價語言形式化，評價視角片面化，評價手段單一化，無聲評價缺失化的誤區(qū)。在新課程改革背景下，小學數(shù)學課堂教學即時評價應走出誤區(qū)，注重對話交流，用即時評價創(chuàng)設積極的課堂氛圍；尊重學生的差異，用即時評價促進全體學生的協(xié)調(diào)發(fā)展；把握時機，實現(xiàn)即時評價的精確和優(yōu)化。

關鍵詞：新課改；小學數(shù)學；課堂教學；即時評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-273-01

一、課堂教學即時評價的內(nèi)涵

即時評價是新課改催生的一種教學理念。它作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學活動的始終。課堂教學即時性評價是指在課堂教學過程中，評價者對評價對象的具體表現(xiàn)所做的即時的表揚或批評。它與教學活動過程相結合，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結論。隨著新課改的深化，要真正地將“以學生發(fā)展為中心”的教學理念落實在教學中，必須以“創(chuàng)造適合兒童的教育”為指導思想，正確地運用評價手段。筆者在小學數(shù)學課堂教學中，對即時評價進行了一些實踐。

二、小學數(shù)學課堂教學即時評價的誤區(qū)

有效的數(shù)學課堂即時評價不僅讓學生受益，而且有利于教師的課堂教學水平和自身的教育素養(yǎng)的綜合提升，形成正確的教師觀、學生觀和課程觀，徹底改變“教師教得辛苦，學生學得痛苦”的現(xiàn)狀。但是，數(shù)學語言本身的準確、概括、凝練制約著數(shù)學教學過程中即時評價的風格，使得小學數(shù)學課堂教學即時評價存在如下誤區(qū)。

1、評價語言形式化

在許多數(shù)學課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的一幕：教師在學生解決問題后，習慣性地給予“好！”“真棒！”“真聰明！”等簡單贊揚的話語。這些評價趨于形式，“好”這個詞儼然成了教師評價的“口頭禪”，學生也對此類評價產(chǎn)生了“免疫力”。類似的即時評價語言不能達到促進學生發(fā)展數(shù)學思維或素養(yǎng)的目的，不能有效調(diào)動學生的數(shù)學思維的積極性。

2、評價視角片面化

在小學數(shù)學課堂中教師容易將評價重點著眼于學生所學知識本身，忽視對學生數(shù)學學習的興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學習方法、學習過程中獨到的體驗和感悟等方面的評價。因此需要豐富評價視角，進行全面的、科學的、合理的課堂教學評價，真正發(fā)揮評價的作用，促使課堂教學達到預期效果。

3、評價手段單一化

小學數(shù)學課堂上出現(xiàn)的即時評價誤區(qū)不僅在于教師的語言，而且表現(xiàn)在教師的評價手段上。數(shù)學課堂中即時評價似乎傾向于教師評價一種方式?，F(xiàn)代課堂強調(diào)學生的主體性，在進行評價時，不僅要有教師的評價，還應該包括學生的自我評價、互相評價。

4、無聲評價缺失化

無聲評價不是用嘴巴說出來，而是巧妙地用肢體語言來評價學生，學生回答對問題時教師的一個大拇指，做小動作時教師的一個眼神都是無聲評價。不僅讓學生意識到自己的優(yōu)勢和不足，更讓學生感覺到教師對他的關注，進而促進整堂課的發(fā)展。

三、小學數(shù)學課堂教學即時評價走出誤區(qū)的對策

小學數(shù)學課堂即時評價能對學生的課堂行為作出即時的反饋，以更好地促進教學。小學數(shù)學課堂教學中的即時評價應走出誤區(qū)，表現(xiàn)出精彩與藝術。

1、注重對話交流，用即時評價創(chuàng)設積極的課堂氛圍

課堂是生命與生命對話、情感與情感交流的場所。教師應該通過對話交流，創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，激發(fā)起學生學習數(shù)學的興趣和表達的欲望。比如學習《認識分數(shù)》時，教師提問：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1/2。這句話對嗎？學生有兩種觀點。教師不要簡單地肯定或否定，而是對雙方都給予鼓勵性即時評價，組織學生分析、辯論，引導學生講出自己的觀點、說出自己的理由，在交流過程中逐漸實現(xiàn)對知識內(nèi)涵的全面理解，明確了是否占1/2關鍵要看是否把圓紙片“平均分開”。

2、尊重學生的差異，用即時評價促進全體學生的協(xié)調(diào)發(fā)展

學生的差異不僅指學業(yè)成績的差異，也包括生理特點、心理特征和興趣愛好等各方面的差異，每一個學生發(fā)展的速度和軌跡不同。馬克思：“你們總不會希望玫瑰花和紫羅蘭同樣的香氣，然則最豐富的東西——精神，為什么一定要嵌在一個模子里？”個性化評價，淡化統(tǒng)一的目標，對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。比如，在學習《統(tǒng)計與可能性》時，可讓差生回答：在一個紅球和一個黃球的袋子里拿出一個球是紅球的可能是多少？中等生回答：在8個紅球和2個黃球的袋子里拿一個球，拿出什么顏色的球可能性大？優(yōu)秀生則出示較難的問題：一匹身高160厘米的小馬想趟過一條平均深度為140厘米的河，它不會游泳，那么這匹小馬能夠安全過河嗎？在學生對問題的回答中及時給予啟發(fā)性、鼓勵性評價。

3、把握時機，實現(xiàn)即時評價的精確和優(yōu)化

課堂教學即時評價是一種瞬時評價，因此評價時機的把握十分重要，教師要善于發(fā)現(xiàn)、及時捕捉評價最佳時機，與學生心靈對話。當學生在學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取得點滴進步時，應及時進行激勵性評價。當學生對知識理解得不夠準確，表達不夠完整，問題處理存在不足時，教師不要急于作出否定性評價，應采用延時評價，根據(jù)學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發(fā)思考，使學生經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程，實現(xiàn)即時評價的精確和優(yōu)化，真正發(fā)揮即時評價對學生學習的促進作用。

數(shù)學課堂中恰當有效的即時評價不僅有助于培養(yǎng)學生認真的聽課，獨立思考的學習習慣，還能提高學生學習數(shù)學的積極性，調(diào)動學生學習的主觀能動性，進而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 王芬香.淺析小學數(shù)學課堂教學中的即時評價[J].學周刊，2014，（8）.

[2] 王向紅.基于新課程的小學數(shù)學課堂教學即時評價[J].教育教學論壇，2011，（8）.