李海燕 李杰 李志科 牛瑞霞 江泓

摘要：四位一體的實踐教學，其“四位”是指當前我校應(yīng)用化學專業(yè)實踐教學的四個單元——專業(yè)實驗、課程實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計;“一體”是指四個實踐教學單元的運行最終要呈現(xiàn)一體化的特征，即以人為本，提高實踐教學的水平，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。本文從實踐教學中教學體系、教學實施方法與途徑、教學環(huán)境與條件、師資隊伍建設(shè)、考核評價體系等幾方面探討提高實踐教學質(zhì)量的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;四位一體;實踐教學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0254-02

一、前言

本科工程教育作為高等教育體系的一部分，為我國社會進步和經(jīng)濟發(fā)展造就了大量工程科技人才，然而隨著科學技術(shù)、經(jīng)濟社會和高等教育的快速發(fā)展，具有應(yīng)用型的工程技術(shù)人才結(jié)構(gòu)和質(zhì)量以無法滿足社會和產(chǎn)業(yè)界的需求，人才就業(yè)市場發(fā)生巨大變化。作為工程教育的靈魂——實踐教學，是學生大學期間參與工程實踐、形成工程思維，獲得工程經(jīng)驗的最好機會，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和綜合實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的重要途徑，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須有高水平的實踐教學作為支撐。

二、實踐教學存在的問題

當前、作為我校應(yīng)用化學專業(yè)實踐教學的四個單元——專業(yè)實驗、課程實踐、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計，還存在一些問題，如教師對實踐教學重視程度不夠;實踐教學課程體系設(shè)置不夠合理;實踐教學各單元之間關(guān)聯(lián)性不足;實驗教學內(nèi)容不夠豐富且與社會生產(chǎn)實踐相脫節(jié);實踐課程形式單一，教學方法傳統(tǒng);生產(chǎn)實習的安全風險制度以及經(jīng)費的緊張導致的實習單位聯(lián)系困難、實習效果不夠明顯;學生對畢業(yè)設(shè)計重視程度不夠，積極性不足，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高;實踐教學的考核制度不夠合理，不能正確評價學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力等。

深入分析實踐教學過程中存在的問題，提出切實可行的措施，改革實踐教學的形式與內(nèi)容，規(guī)范和健全實踐教學管理機制，構(gòu)建和實施實踐教學中專業(yè)實驗、課程實踐、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計“四位一體”的實踐教學體系，研究這一問題，對人們重新認識實踐教學在本科工程教育中的地位、推進實踐教學方法的轉(zhuǎn)變、提高大學生實踐能力及創(chuàng)新能力，進而提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

三、“四位一體”實踐教學體系設(shè)計

主要包括“四位一體”實踐教學培養(yǎng)方案與課程體系的設(shè)計。制定凸顯行業(yè)特色的“四位一體”的實踐教學人才培養(yǎng)方案總體框架;以產(chǎn)學研合作為基礎(chǔ)，根據(jù)應(yīng)用化學交叉學科的特點，利用石油石化兩大優(yōu)勢學科，更新實驗教學內(nèi)容，改革課程實踐模式，強化生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計形式。在實踐教學中專業(yè)實驗、課程實踐、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計這四個教學單元雖各自獨立，分段實施，但教學內(nèi)容相互影響，層次遞進，緊密結(jié)合，真正形成“四位一體”的課程體系。如專業(yè)實驗課程的內(nèi)容要實驗教學與科學研究相結(jié)合，少開設(shè)驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性的實驗內(nèi)容，這樣也可為學生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)[1]。同樣，課程設(shè)計和生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)中課程設(shè)計的內(nèi)容和實習單位所學內(nèi)容要不僅在專業(yè)實驗中有所涉及，在畢業(yè)設(shè)計中學生仍然可以繼續(xù)從事實習單位的科研項目或相關(guān)課題的研究，真正做到四位一體，層層遞進，相輔相成，讓學生通過實踐教學各個環(huán)節(jié)的學習能系統(tǒng)和深入地掌握專業(yè)知識和技能。此外，要拋棄傳統(tǒng)生產(chǎn)實習中實習單位僅僅承擔集中實習的任務(wù)的觀念，形成生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計“捆綁式教學”和“水乳交融式教學”模式，要充分利用實習單位的人力和物力資源，通過現(xiàn)場參觀實習、邀請實習單位專家做報告、企業(yè)承擔畢業(yè)設(shè)計指導、就業(yè)培訓等形式讓學生更早了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，明確自身學業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃，找準自身發(fā)展方向，提高學習主動性和自覺性[2]。因此在教學體系的構(gòu)建過程中，要注重這四個實踐教學環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一，專業(yè)實驗內(nèi)容的設(shè)計、課程設(shè)計內(nèi)容及方式的優(yōu)化、生產(chǎn)實習單位及實習內(nèi)容的選擇、畢業(yè)設(shè)計的選題等要不斷的專業(yè)化和系統(tǒng)化。

四、“四位一體”實踐教學實施方法與途徑

建立產(chǎn)學研合作的實踐教學目標導控式教學模式：針對石油院校行業(yè)特色，根據(jù)企業(yè)用人需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心，產(chǎn)學研合作，將企業(yè)人才需求目標分解到實踐教學環(huán)節(jié)中，并通過學生教學過程表現(xiàn)及企業(yè)對學生評價完善該教學模式。做到學校與企業(yè)雙方聯(lián)動、教學與科研相輔相成、校內(nèi)導師與校外兼職導師共同負責的產(chǎn)學研合作目標導控式教學模式。尤其是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，通過采取產(chǎn)學研合作的模式，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際設(shè)計畢業(yè)論文題目，使學生不僅能直接接觸生產(chǎn)實際，還能縮短學生畢業(yè)后適應(yīng)工作環(huán)境的時間，更重要的是學生結(jié)合企業(yè)實際所選課題的研究成果還可解決企業(yè)生產(chǎn)的實際問題，達到雙方互益的效果。產(chǎn)學研合作的實踐教學模式還可讓學生直接參與科研工作，讓本科生與研究生一起在導師指導下完成科研項目，這對培養(yǎng)學生的合作能力、科研能力、創(chuàng)新能力有著積極的作用。

五、“四位一體”實踐教學實施環(huán)境與條件

產(chǎn)學研合作基礎(chǔ)上的實踐教學實施環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，與多家企業(yè)單位、研究院所建立產(chǎn)學研合作基地，加強硬件條件的改善;建立產(chǎn)學研合作運行機制，為產(chǎn)學研合作提供軟件條件的保障。四位一體的實踐教學硬件條件包括實驗室建設(shè)、產(chǎn)學研示范中心、研究基地建設(shè)等。通過省級重點專業(yè)建設(shè)經(jīng)費、示范基地建設(shè)經(jīng)費等更新專業(yè)實驗室、豐富實驗室教學資源，加強示范中心、合作基地建設(shè)，充分利用產(chǎn)學研合作基地的實驗、科研條件來豐富實驗教學內(nèi)容和手段。軟件環(huán)境的建設(shè)相比要更加細化、更難操作，產(chǎn)學研合作的運行機制是軟件環(huán)境中最重要的一條，是產(chǎn)學研合作教育中各主體要素之間的相互關(guān)系及其運行方式的總稱。制定一套能發(fā)揮企業(yè)、科研單位培養(yǎng)人才積極性以及能提高應(yīng)用化學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的校企聯(lián)合培養(yǎng)運行機制是開展產(chǎn)學研合作教育的有效保障，它主要包括結(jié)合機制、動力機制和管理機制等。產(chǎn)學研合作中目前存在的主要問題是形式化，企業(yè)研究院所不能充分發(fā)揮產(chǎn)學研合作的作用，學校不能為企業(yè)提供產(chǎn)學研合作所能帶來的利益，要建立一套雙方互惠互利的運行機制尤為重要，讓企業(yè)真正參與到學校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)計實踐教學內(nèi)容，共同完成學生的指導和考核，共同制定管理辦法等。這在某種程度上要求學校層面和政府的介入，校方與企業(yè)之間達到某種利益互惠的共識，如學?？赏ㄟ^產(chǎn)學研合作為企業(yè)解決科研問題，為企業(yè)提供優(yōu)秀畢業(yè)生等，企業(yè)為學校提供優(yōu)異的教學資源等。其次政府也要參與到機制的制定和運行中，將產(chǎn)學研合作的目的擴展到利益化之外的層面，鼓勵企事業(yè)單位、研究院所承擔接收大學生實習、畢業(yè)設(shè)計的義務(wù)，承擔國家、社會賦予他們共同培養(yǎng)大學生的責任。

六、“四位一體”實踐教學師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)不僅是學科、專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)，也是實踐教學環(huán)節(jié)建設(shè)的主要內(nèi)容，有些專業(yè)往往不夠重視實踐教師的選拔和培養(yǎng)，這在某種程度上造成實踐教學質(zhì)量難以提升。對于實踐教師隊伍建設(shè)要做到以老帶新、以優(yōu)帶新，注重青年教師的傳承和選拔，要積極引進從事科學研究的教師加入到實踐教師的隊伍中，以科研為龍頭，將他們的學術(shù)思想在實踐教學中點燃火花，讓學生在實踐教學學習中了解到除課本之外的更多的學術(shù)內(nèi)容，激發(fā)學生更多的科研興趣。此外，要依托校外示范性實習基地，參照卓越工程師的培養(yǎng)模式，選派優(yōu)秀專業(yè)教師深入生產(chǎn)實際，直接參與工程實踐，事故分析、處理，參加企業(yè)技術(shù)咨詢、培訓等工作，提高教師的實踐技能和實踐教學效果。同時聘請大慶油田、大慶石化公司等企事業(yè)單位富有經(jīng)驗工程技術(shù)人員作為兼職教師，共同指導學生生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計等，加強教學指導力量，雙方互派教師和工程技術(shù)人員定期交流，在文章發(fā)表、項目申報、儀器資源共享等方面加強合作，建立“企業(yè)導師制”、“雙師制”師資隊伍。

七、“四位一體”實踐教學質(zhì)量考核評價體系

良好的實踐教學質(zhì)量考核評價體系是提高實踐教學質(zhì)量的必要手段，因此建立符合本專業(yè)特色、以人才培養(yǎng)為核心的科學、先進、完善的實踐教學質(zhì)量考核評價體系尤為重要。改變以往以試卷或?qū)嶒瀳蟾鏋橹鞯目己朔椒?，建立質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考評體系。讓考核不僅成為判斷學生學習成果的一個指標，更重要的是培養(yǎng)學生嚴謹治學的科研精神和認真做事的行為方式[3]。要采取多形式、多樣化的考核評價方式，通過過程性評價如課堂實驗操作，實習現(xiàn)場表現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計期間科研工作能力和終結(jié)性評價如筆試、口試、操作考試、實踐報告、學術(shù)論文、PPT匯報等相結(jié)合的方式給學生一個公平合理的考核等級。考核評價人員也要產(chǎn)學研單位相結(jié)合，雙方要嚴格制定考核評價方式和等級，真正做到優(yōu)劣區(qū)分公平，確保實踐教學質(zhì)量有效提高。

八、結(jié)束語

基于產(chǎn)學研合作的“四位一體”實踐教學的改革是將實踐教學的四個單元專業(yè)實驗、課程實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計有機統(tǒng)一，構(gòu)建以人為本的教學體系，以產(chǎn)學研合作為基礎(chǔ)將先進的教學方法、優(yōu)良的教學條件和良好的師資隊伍建設(shè)有機融合，不僅可提高實驗教學質(zhì)量，還可增強學生科研能力和創(chuàng)新能力，增加學生就業(yè)率，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]李水清，羅躍，任朝華，等.應(yīng)用化學省級品牌專業(yè)的建設(shè)與實踐[J].長江大學學報（自然科學版），2010，7（3）：86-88.

[2]薛蒙偉，柳閩生，周宏，等.應(yīng)用型本科化學專業(yè)“四位一體”實踐教學模式探索[J].化工時刊，2014，28（2）：50-52.

[3]盧海燕.創(chuàng)新性人才培養(yǎng)視角下實踐教學體系構(gòu)建的思考[J].中國電力教育，2013，（269）：183-184.