王文明，周蘭英（湖南醫(yī)藥學(xué)院護(hù)理學(xué)院，湖南懷化418000）

醫(yī)學(xué)本科院校青年教師的培養(yǎng)

王文明，周蘭英
（湖南醫(yī)藥學(xué)院護(hù)理學(xué)院，湖南懷化418000）

【提要】隨著我國(guó)老齡化社會(huì)的來臨和我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才需求急劇增加，醫(yī)學(xué)高等院校為適應(yīng)社會(huì)的需求，擴(kuò)大招生規(guī)模，大量引進(jìn)教師。教師特別是青年教師，是學(xué)校發(fā)展和前進(jìn)的動(dòng)力與基石，關(guān)乎學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)青年教師是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)中一項(xiàng)重要而基礎(chǔ)性的工程。該文分析了目前醫(yī)科高校青年教師存在的問題，并探討促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的途徑和方法，以期提高醫(yī)學(xué)類高校青年教師培養(yǎng)的模式。

醫(yī)學(xué)高校；青年教師；問題；培養(yǎng)途徑

近年來，隨著我國(guó)老齡化社會(huì)的來臨和我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才需求急劇增加，各層次醫(yī)學(xué)高等院校為適應(yīng)社會(huì)的需求，擴(kuò)大招生規(guī)模，并大量引進(jìn)青年教師，以補(bǔ)充教學(xué)的需要。新進(jìn)青年教師普遍學(xué)歷高、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)，同時(shí)也具有較高的外語水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，精力充沛，有很強(qiáng)接受新事物的能力［1］。但是這些青年醫(yī)科教師，大多數(shù)畢業(yè)于同級(jí)或更高層次的醫(yī)科本科院校，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和學(xué)生心理缺乏了解。因此，醫(yī)科類本科院校需要采取多種途徑快速提升新進(jìn)青年教師教學(xué)能力，促進(jìn)新進(jìn)教師以達(dá)到站穩(wěn)講臺(tái)、完成角色轉(zhuǎn)換的目的。

1　目前醫(yī)科院校青年教師的基本現(xiàn)狀

1.1職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)備不足職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人對(duì)其一生所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，其包含了一個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的目標(biāo)及其對(duì)一項(xiàng)職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望。目前醫(yī)科類高校青年教師普遍是從一所學(xué)校踏入到另一所學(xué)校，需要從一個(gè)知識(shí)接受者（學(xué)生）向傳道授業(yè)的知識(shí)傳播者（教師）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，許多新進(jìn)醫(yī)學(xué)教師既可走上醫(yī)療崗位成為一名醫(yī)生，同時(shí)又可以走上講臺(tái)成為一名醫(yī)學(xué)教師。與醫(yī)生這一職業(yè)比較，教師的經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)成就感都不及醫(yī)生，再加上剛進(jìn)入教師角色，缺乏教育教學(xué)的技能，使其對(duì)醫(yī)學(xué)教師這一角色缺乏清晰的定位，并出現(xiàn)對(duì)職業(yè)的不適應(yīng)感，對(duì)教師職業(yè)缺乏榮譽(yù)感和遠(yuǎn)期的規(guī)劃。

1.2職業(yè)道德觀念薄弱教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)勞動(dòng)所要遵循的規(guī)范品德總和，俗話說“學(xué)高為師，身正為范”，作為教師尤其高校教師不僅需要高深的學(xué)術(shù)素養(yǎng)更需要崇高的職業(yè)道德，教師的職業(yè)道德是決定學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量最直接的因素。教師的職業(yè)道德超越一般職業(yè)道德，因?yàn)榻逃且豁?xiàng)教育人、培育人的工作，不是生產(chǎn)某一件具體的商品。作為醫(yī)學(xué)教師，職業(yè)道德又應(yīng)該高于一般教師職業(yè)道德［2］，因?yàn)槌私逃团嘤酥猓渌囵B(yǎng)的人將來走上醫(yī)療崗位面對(duì)的是鮮活生命，需用自己的知識(shí)和憐憫之心去幫助患者恢復(fù)健康，撫慰患者和家屬的心靈。然而許多青年教師在教學(xué)過程中只是傳遞醫(yī)學(xué)知識(shí)，不關(guān)心學(xué)生，忽視對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.3教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏目前醫(yī)科類高校青年教師往往是剛走出校門的碩士生、博士生，從學(xué)生直接轉(zhuǎn)型走向講臺(tái)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范生的訓(xùn)練，缺乏教育教學(xué)理論和教學(xué)技能的磨煉，語言組織技巧欠缺、思路不連貫、課堂管理能力差，與學(xué)生缺乏必要的互動(dòng)，上述因素的存在造成新進(jìn)教師授課質(zhì)量較差，不能較好地完成教學(xué)任務(wù)。再者由于新進(jìn)青年教師缺少教學(xué)實(shí)踐的累積，因而其對(duì)重難點(diǎn)把握還不好，對(duì)一般教學(xué)內(nèi)容不能做到有的放矢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容講解不能做到深入淺出。

1.4臨床能力欠缺醫(yī)學(xué)既是一門高深的理論科學(xué)，需要深層次探討人體的結(jié)構(gòu)、生理功能、病理等問題，又是一門實(shí)踐應(yīng)用科學(xué)，需要運(yùn)用以往人類關(guān)于人體和疾病的知識(shí)去解決現(xiàn)存的健康問題，進(jìn)行醫(yī)療實(shí)踐。所以，無論作為教臨床醫(yī)學(xué)的教師還是教護(hù)理學(xué)的教師，都應(yīng)該既能夠在學(xué)校里承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，又能在醫(yī)院里成為一名業(yè)務(wù)精良的醫(yī)生或護(hù)士。但是，正如同新進(jìn)醫(yī)學(xué)青年教師缺乏教育教學(xué)能力一樣，由于剛剛從醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變而來，他們只是在研究生后期有1～2年的臨床實(shí)踐，嚴(yán)重缺乏在臨床上獨(dú)立診治和護(hù)理患者的能力。

2　醫(yī)科院校青年教師教學(xué)能力提升的途徑

教育教學(xué)能力指的是高校教師為達(dá)到教學(xué)目的，從事教學(xué)活動(dòng)所必需并直接影響教學(xué)活動(dòng)效率的心理特征。醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的能力直接關(guān)乎醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高教育教學(xué)能力勢(shì)在必行。青年教師就其成長(zhǎng)途徑而言，無非包括兩方面，即學(xué)校對(duì)于青年教師進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)和教師的自我培養(yǎng)。

2.1高校促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的途徑

2.1.1做好入職階段的思想教育思想教育至關(guān)重要，新進(jìn)教師在思想上認(rèn)同高校教師職業(yè)，愿意為教育事業(yè)服務(wù)、奉獻(xiàn)，才會(huì)產(chǎn)生為這一事業(yè)提高自己水平的動(dòng)力，可讓一些德高望重的老教師與新教師座談，言傳身教去感染、觸動(dòng)他們。

2.1.2有效地開展崗前培訓(xùn)新教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之前必須參加崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括教育理論（高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)）、教育技能、高等教育法規(guī)和學(xué)校規(guī)章和運(yùn)行機(jī)制、語言文字規(guī)范化、職業(yè)道德等，這些培訓(xùn)使新進(jìn)青年教師了解高等教育的一般規(guī)律，學(xué)習(xí)一些常用的教學(xué)方法，懂得一般條件下的課堂管理，加深對(duì)高校教師這一職業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，形成對(duì)教育教學(xué)和高校管理的初步認(rèn)識(shí)。

2.1.3建立新教師的“導(dǎo)師制”，發(fā)揮老教師對(duì)于新教師的“傳幫帶”作用學(xué)校根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)給每位新進(jìn)教師配備1名學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的高年資教師，從備課、課件制作、授課、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)，幫助新進(jìn)教師熟練掌握教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮“傳幫帶”的作用，使其不斷提高［3］。

2.1.4開展青年教師講課比賽學(xué)校教務(wù)處可定期組織新教師講課比賽，組織教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、講課十佳等教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的推薦和評(píng)選，可以積極促使新進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、探索教學(xué)理念，對(duì)青年教師提高具有重要的意義。

2.1.5設(shè)置科學(xué)合理的新教師評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠考慮到青年教師的特長(zhǎng)和個(gè)性差異，即使青年教師從事科學(xué)研究的熱情、又可滿足其潛心教學(xué)的愿望，設(shè)立青年教師教學(xué)成果獎(jiǎng)，加大對(duì)教學(xué)能力強(qiáng)的新進(jìn)教師獎(jiǎng)勵(lì)力度。

2.1.6委派新進(jìn)教師定期進(jìn)入臨床進(jìn)行技能培訓(xùn)通過定期對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，組織其積極參加臨床和護(hù)理實(shí)踐，提高其臨床操作技能、解決臨床問題的能力，從而增強(qiáng)其臨床實(shí)踐教學(xué)能力［4］。

2.2青年教師教學(xué)能力提升自我培養(yǎng)的途徑

2.2.1端正工作態(tài)度態(tài)度是個(gè)體對(duì)自己從事工作的認(rèn)識(shí)、情感和意志。態(tài)度和工作效率直接相關(guān)。青年教師要熱愛教育、熱愛學(xué)生，敬職敬業(yè)才能夠得到領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的認(rèn)可。

2.2.2努力提高自己的知識(shí)水平高等教育是基于完全中等教育基礎(chǔ)上的高級(jí)?？平逃瑢W(xué)生分專業(yè)分門別類地學(xué)習(xí)某一系統(tǒng)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是高校教師從事教學(xué)活動(dòng)的前提，教師胸中一桶水才能倒給學(xué)生一杯水，教師知識(shí)豐富才能夠在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到信手拈來、收放自如。青年教師要手不釋卷、不斷擴(kuò)展自己專業(yè)知識(shí)的寬度和深度，同時(shí)青年教師應(yīng)加強(qiáng)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如教育學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，構(gòu)建自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)［5］。

2.2.3多聽課、向他人學(xué)習(xí)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)新進(jìn)青年教師既要聽經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師的課，也要聽青年教師的課。從事多年教學(xué)的老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，青年教師要在聽課過程中學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，勤于思考、善于總結(jié)；聽青年教師的課要吸取其優(yōu)點(diǎn)，避免其缺點(diǎn)。

2.2.4提高自己語言表達(dá)能力語言是知識(shí)傳遞的媒介，表達(dá)準(zhǔn)確、吐詞清晰、語速適中、幽默風(fēng)趣的語言及其抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏有利于渲染教學(xué)氣氛、吸引學(xué)生聽課注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)語言是一種以口語語言為主、書面語言和體態(tài)語言為輔的綜合語言系統(tǒng)。提高教學(xué)語言素質(zhì)主要通過以下幾方面：（1）多看文學(xué)書籍，積累詞匯；（2）多聽新聞聯(lián)播，觀看主持人大賽，提高普通話水平；（3）識(shí)記一些專業(yè)定義，這樣自己在表述某個(gè)概念的時(shí)候能夠用語規(guī)范；（4）多看某些幽默類的文藝節(jié)目比如脫口秀、相聲，學(xué)習(xí)語言幽默的藝術(shù)。

2.2.5認(rèn)真對(duì)待試講，在教學(xué)實(shí)踐中增長(zhǎng)才干課前要認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材，結(jié)合學(xué)情和專業(yè)特點(diǎn)分析重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，授課時(shí)要注意思路清晰、思維的邏輯性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和授課的禮儀，高年資教師在聽課中指出來的問題要積極予以改正。

2.2.6勤于教學(xué)反思教學(xué)反思是教師著眼于自己的教學(xué)活動(dòng)過程來分析做出某種行為、決策及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程。通過教學(xué)反思，教師可以修正自己教學(xué)中存在的問題，更好地明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容，提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)個(gè)人的教學(xué)成長(zhǎng)［6］。

總而言之，青年教師教學(xué)能力的提升既依靠外部因素（學(xué)校的培養(yǎng)）也依賴于青年教師的自覺，唯有二者結(jié)合起來，新進(jìn)青年教師才能夠在更短的時(shí)間內(nèi)快速成長(zhǎng)，成為一名合格的高校教師，為高等教育事業(yè)、也為國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。

［1］韓雪冰，孟憲梅，馮偉東，等.應(yīng)用型本科院校青年教師培養(yǎng)的思考［J］.吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（3）：113-115.

［2］李建華.高校教師職業(yè)道德德修養(yǎng)［M］.長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2010：89-101.

［3］劉順海.高校培養(yǎng)青年教師的導(dǎo)師制及其推行［J］.山東青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：81-83.

［4］琚保軍.醫(yī)學(xué)類高等院校青年教師培養(yǎng)模式的思考［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（1）：229-231.

［5］郝忠孝，文露，賀洪江.高校青年教師培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，23（1）：109-111.

［6］池末珍，簡(jiǎn)道林，譚先明，等.醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育初探［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，3（21）：3345-3346.

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