趙根定

摘 ? 要：小學(xué)階段正是各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，可是很多留守兒童卻是處于無(wú)人監(jiān)管，或是爺爺奶奶代管的狀況，對(duì)于各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)嚴(yán)重缺失。教師要充分利用好習(xí)慣培養(yǎng)的主陣地——教學(xué)課堂，采取多種途徑，創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)，讓留守兒童在適宜的環(huán)境中，潛移默化地養(yǎng)成各種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：留守兒童 ? ?小學(xué)語(yǔ)文 ? ?學(xué)習(xí)習(xí)慣 ? ?培養(yǎng)策略

一、榜樣引領(lǐng)，自我喚醒

留守兒童的家境多數(shù)比較貧困，孩子因?yàn)閺男【蜎](méi)有第一任老師——父母的教導(dǎo)，不重視學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，要想讓他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，就要從他們的興趣入手。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在鉆研教材的基礎(chǔ)上，利用兒童愛(ài)聽(tīng)故事的天性，通過(guò)聲像俱佳的多媒體課件，適時(shí)給學(xué)生生動(dòng)形象地講述一些名人，尤其是家境貧困的學(xué)子熱愛(ài)學(xué)習(xí)的故事，用他們身上的閃光點(diǎn)，點(diǎn)亮留守兒童的理想之光，讓他們從逆境中看到希望，從而熱愛(ài)學(xué)習(xí)、發(fā)奮學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，這一課講述了明末清初史學(xué)家談遷在艱難困境中兩次撰寫(xiě)巨著《國(guó)榷》的感人故事，學(xué)生學(xué)完之后為談遷逆境中不屈不撓的堅(jiān)定信念而震撼。在此基礎(chǔ)上教師可以適當(dāng)拓展延伸，給學(xué)生補(bǔ)充介紹生活中或者是歷史上像談遷一樣不會(huì)被厄運(yùn)打垮的人物，如司馬遷、張海迪、恩科西、桑蘭等等。教師充分挖掘榜樣身上的積極力量，弘揚(yáng)其正能量。學(xué)生在名人名家的故事里受到感染和熏陶，自我喚醒，從心底萌發(fā)“我要學(xué)習(xí)”、愿意學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

二、自我監(jiān)督，主動(dòng)成長(zhǎng)

絕大部分留守兒童長(zhǎng)期得不到來(lái)自父母方面的細(xì)心照看，家庭作業(yè)處于無(wú)人輔導(dǎo)和督促的狀態(tài)，年邁的老人也苦于年齡大，只能滿(mǎn)足孩子的吃飽穿暖，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)往往沒(méi)有精力管理，這就意味著留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能依賴(lài)家長(zhǎng)，主要還是取決于自己。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己的事情自己做，還要高質(zhì)量做好。這就迫使教師面對(duì)留守兒童要提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，想方設(shè)法使得留守兒童學(xué)會(huì)自我監(jiān)督，逐漸成長(zhǎng)。

例如，教師鼓勵(lì)留守兒童要依據(jù)自己的實(shí)際情況制好相應(yīng)的作息時(shí)間表，即從早上起床到晚上睡覺(jué)每個(gè)時(shí)間段干什么，詳細(xì)具體地寫(xiě)出來(lái)，這樣就不會(huì)導(dǎo)致丟三落四，忙亂無(wú)章。另外，要求每位留守兒童都要擁有一個(gè)“任務(wù)本”，把老師每天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括作業(yè)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、課外閱讀等列舉出來(lái)，每完成一項(xiàng)任務(wù)就自己簽名或畫(huà)上對(duì)號(hào)，表示已經(jīng)完成。還可以鼓勵(lì)留守兒童每周給外出打工的父母寫(xiě)信，一方面緩解他們的相思之苦，同時(shí)通過(guò)匯報(bào)自己一周的得與失，反思自我，快速成長(zhǎng)。這樣，學(xué)生就能夠自覺(jué)地安排自己的學(xué)習(xí)生活，自己監(jiān)督自己，提醒自己，做學(xué)習(xí)的主人。教師也要時(shí)常抽查、落實(shí)，針對(duì)學(xué)生的自我督促給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，使做得好的繼續(xù)努力，做得不好的迎頭趕上。

三、激勵(lì)機(jī)制，體驗(yàn)成功

留守兒童年齡小，自制力弱，剛開(kāi)始獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)，或許一時(shí)新鮮，時(shí)間長(zhǎng)了就很難堅(jiān)持下去。所以，教師要建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，適時(shí)給學(xué)生注入“興奮劑”，使他們感受到在奮斗的道路上，不僅有艱辛還有歡樂(lè)，有足夠的力量一如既往地堅(jiān)持下去，最終走向成功。

如在教學(xué)中，教師要多關(guān)注、留意留守兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn)，設(shè)置多種多樣的獎(jiǎng)項(xiàng)及獎(jiǎng)品，像上課發(fā)言積極的、日記認(rèn)真完成的、單元測(cè)試成績(jī)優(yōu)異的、課外閱讀量多的、讀書(shū)筆記寫(xiě)得好的，甚至課外活動(dòng)積極參與的、值日勞動(dòng)不怕臟不怕累的，隨時(shí)隨地都可以表?yè)P(yáng)或發(fā)獎(jiǎng)品，并且鼓勵(lì)留守兒童把當(dāng)天得到的“喜報(bào)”通過(guò)電話(huà)告知家長(zhǎng)，讓外出打工的家長(zhǎng)共同見(jiàn)證孩子的進(jìn)步。教師的表?yè)P(yáng)或是獎(jiǎng)品是一種鼓勵(lì)，是一種肯定。學(xué)生得到這些就像是得到了珍寶一樣，就會(huì)感到如沐春風(fēng)一般，這就拉近了師生之間的心理距離，增加了學(xué)生努力向上的動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

四、語(yǔ)文活動(dòng)，競(jìng)顯風(fēng)流

留守兒童的內(nèi)心相對(duì)是孤獨(dú)的，教師要通過(guò)生動(dòng)有趣的大型團(tuán)體活動(dòng)鼓勵(lì)留守兒童參與到其中來(lái)，融入集體，知道自己是集體的一員，感受到集體力量的強(qiáng)大。學(xué)生在活動(dòng)中不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還體驗(yàn)互動(dòng)合作的快樂(lè)，從而驅(qū)散孤獨(dú)，激發(fā)活力，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。

如可以舉辦故事續(xù)編、成語(yǔ)接龍、詩(shī)詞接龍、課本劇編演等語(yǔ)文活動(dòng)，發(fā)揮小組的集體力量，人人出力，通力合作，相互交流溝通。這樣在大家的共同努力下，展示群體成果也展示自己形象，獲得更大的成就感，也獲得更多的啟示和心得。另外，也可以開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主人”演講活動(dòng)、“最美留守兒童”評(píng)選活動(dòng)等，把留守兒童帶入更具有展示性的舞臺(tái)上，一方面培養(yǎng)和獲得對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，更重要的是學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)得以持久提升。這些活動(dòng)充分肯定了學(xué)生的獨(dú)特感受，品德修養(yǎng)得到很大的提高，知識(shí)儲(chǔ)量大大增加，學(xué)生的滿(mǎn)足感是不言而喻的，他們一定會(huì)帶著更大的熱情投入學(xué)習(xí)。

五、各界合力，同時(shí)增輝

負(fù)責(zé)任的語(yǔ)文教師一定會(huì)給予留守兒童更多的關(guān)注，給他們相應(yīng)的特殊照顧，注重研究留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，一個(gè)人的力量是薄弱的，一位語(yǔ)文教師的力量是微小的，留守兒童還需要來(lái)自同班同學(xué)、學(xué)校、社會(huì)等各方面的真正關(guān)愛(ài)，滴水匯成江河。

例如，可以建議班級(jí)里的留守兒童和非留守兒童“結(jié)對(duì)子”，一方面非留守兒童可以在學(xué)習(xí)方面幫助和監(jiān)督留守兒童，另一方面非留守兒童可以邀請(qǐng)留守兒童到自己家里做客，體驗(yàn)到來(lái)自同齡人的幫助和可貴的友誼，也感受到來(lái)自家長(zhǎng)的疼愛(ài)。學(xué)校每隔一段時(shí)間要為留守兒童開(kāi)心理疏導(dǎo)課，針對(duì)留守兒童在心理、生活、情感等方面遇到的問(wèn)題給予幫助。當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門(mén)要加大政策的扶持力度，給予留守兒童相應(yīng)的物質(zhì)援助，比如中秋節(jié)給留守兒童送月餅，讀書(shū)節(jié)開(kāi)展給留守兒童捐書(shū)等獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，讓留守兒童感受到來(lái)自社會(huì)的溫暖。

留守兒童問(wèn)題是世界經(jīng)濟(jì)大潮影響的，留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的。在學(xué)校教育中尤其是教學(xué)課堂上，教師要認(rèn)真研究留守兒童的習(xí)慣偏差，用心糾正這些孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的問(wèn)題，努力通過(guò)各種方法、各種情境活動(dòng)悄然滲透，讓留守兒童也能夠每天“笑開(kāi)顏”，在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣引領(lǐng)下，各個(gè)方面的素養(yǎng)也“扶搖直上”，逐漸成長(zhǎng)為合格的甚至優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳培林.在語(yǔ)文教學(xué)中如何關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)[J].新課程（小學(xué)）.2015（01）.

[2]覃迎春.淺議語(yǔ)文教師對(duì)“留守兒童”的影響[J].新課程（中旬）.2014（03）.◆（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原