陳建中

摘 ? 要：在應(yīng)試教育的指揮棒下，當(dāng)下的語文教學(xué)存在著嚴(yán)重的功利主義傾向，滿堂灌式的教學(xué)模式、死記硬背的教學(xué)方法、題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練意識、標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一要求、黑板粉筆加嘴的課堂格局等現(xiàn)象使語文教學(xué)質(zhì)量很難提高。教師必須清醒地認(rèn)識到，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于變革教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育 ? 素質(zhì)教育 ? 學(xué)習(xí)主體 ? 能力培養(yǎng)

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的一般情況表現(xiàn)為應(yīng)試教育思想突出，素質(zhì)教育觀念淡薄，在課堂上普遍是教師串講串問，學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械模仿……因此，教師必須清醒地認(rèn)識到，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于變革教學(xué)思想。

一、變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育

應(yīng)試教育，顧名思義就是教師應(yīng)付考試而苦教，而使學(xué)生為應(yīng)付考試而苦學(xué)的一種教學(xué)。在課堂上，教師不讓學(xué)生“動(dòng)一切”，只讓學(xué)生“受一切”，認(rèn)為這樣就能考高分。在這片面追求考試成績的指揮棒下，語文教學(xué)確實(shí)存在人為增加教學(xué)內(nèi)容和急于求成的應(yīng)試現(xiàn)象，如滿堂灌式的教學(xué)模式、死記硬背的教學(xué)方法、題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練意識、標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一要求、黑板加粉筆加嘴的課堂格局、考試成績100分的人才觀念、分?jǐn)?shù)第一和升學(xué)第一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教育改革顯然迫在眉睫，素質(zhì)教育也勢在必行。

素質(zhì)教育就是針對上述“應(yīng)試教育”的嚴(yán)重傾向，于1985年提出的一個(gè)教育思想，旨在扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育的辦學(xué)方向。素質(zhì)教育——注重學(xué)生全面發(fā)展的教育?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”，揭示了素質(zhì)教育思想的精髓。素質(zhì)教育經(jīng)過近十年的實(shí)踐探索，已經(jīng)成為指導(dǎo)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的一種科學(xué)有效的教育思想，究其本質(zhì)，是對完整的健全人格的追求和培養(yǎng)。認(rèn)識了這些特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，教師大膽批判應(yīng)試教育，積極開展素質(zhì)教育，必將達(dá)到符合教育規(guī)律這一更高層次、更高水平、更高質(zhì)量的教育。

二、變串講串問為靈活指導(dǎo)

“串講串問”可形象地解釋為教師的“講”和“問”堆起來如“葡萄串”，連起來如“鐵鎖鏈”，也就是“教師帶著教材走向?qū)W生”的具體寫照。例如有位教師在講讀《梅花魂》一文第二自然段時(shí)，一連提了七個(gè)問題：外祖父讀了哪些書？外祖父教我讀了什么？“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”是什么意思？“春草明年綠，王孫歸不歸”是什么意思？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如悉”是什么意思？外公為什么哭？外公為什么說我不懂？并且這些問題的結(jié)論又是教師花了七分鐘講述的。不難看出，這是個(gè)講讀設(shè)計(jì)無重點(diǎn)、無層次、無順序，缺乏思考價(jià)值的串講串問過程。

其實(shí)在課堂上，教師一定要管住自己的嘴，要從被動(dòng)少說話轉(zhuǎn)為主動(dòng)少說話，把更多的時(shí)間用在“導(dǎo)”上?！皩?dǎo)”既要講究科學(xué)也要追求藝術(shù)。要體現(xiàn)“導(dǎo)”的科學(xué)性，必須精心組織，認(rèn)真設(shè)計(jì);要體現(xiàn)“導(dǎo)”的藝術(shù)性，必須導(dǎo)得活、導(dǎo)得巧、導(dǎo)得準(zhǔn)、導(dǎo)得真，只有這樣，才能達(dá)到高效。就拿上述《梅花魂》一課為例，教師應(yīng)該把大量的時(shí)間、功夫用在“導(dǎo)讀”上，不需提太多問題，不必講許多，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考：外祖父讀到這三首詩有什么共同特點(diǎn)？祖孫兩人的言行，能從中體會到什么？再配以聲情并茂的朗讀，足以讓學(xué)生理解作者所要表達(dá)的意思。教師要變串講串問為靈活指導(dǎo)，放開手腳，擯棄繁瑣的分析講解和廉價(jià)的頻繁提問，加強(qiáng)對學(xué)生的誦讀、深思的引導(dǎo)。

三、變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)求知

人民教育家陶行知在幾十年前就提出，要使學(xué)生得到“六大解放”：解放孩子的頭腦，使他能想;解放孩子的眼睛，使他能看;解放孩子的雙手，使他能干;解放孩子的嘴，使他能談;解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西……而今農(nóng)村的教育，卻非如此。很多教師提出問題后，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考就叫他們回答。面對簡易的、淺顯的問題，學(xué)生只用片言只語就可以答出;而面對較難的問題，往往就會無言以對。學(xué)生不但沒有主動(dòng)釋疑、求知的機(jī)會，反而成了一個(gè)被填充的“容器”，確切地說，學(xué)生處于一個(gè)缺乏主動(dòng)、讓教師牽著鼻子走的被動(dòng)狀態(tài)。

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主成長發(fā)展，是素質(zhì)教育的靈魂。教師應(yīng)視學(xué)生為一個(gè)主動(dòng)求知的完整人，在課堂上必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)和諧友善的氛圍，精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考求知。反之，離開學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，語文教學(xué)必將一事無成。

四、變注重知識傳授為注重能力習(xí)慣培養(yǎng)

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中指出：閱讀教學(xué)的任務(wù)，除了把知識傳授給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生自己能讀書?！比嗣窠逃霭嫔珀愊仍葡壬舱f：“閱讀教學(xué)僅局限于字詞句段篇知識的傳授，已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的較強(qiáng)的獲取、匯集和處理信息的能力，應(yīng)成為閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)。”作為語文教師，在閱讀教學(xué)中要變注重知識傳授為注重能力、習(xí)慣培養(yǎng)。

以一位女教師的閱讀指導(dǎo)教程為例，她將課程分為“兩大塊”：第一大塊為講讀過程，是教師啟發(fā)、講解、指導(dǎo)的過程，大約花了28分鐘;第二大塊“訓(xùn)練過程”，講讀后，教師在黑板右邊沿貼了一張大白紙，上面抄了五種類型的題目，供學(xué)生當(dāng)堂選擇完成。她是遵照“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則設(shè)計(jì)的，但對學(xué)生能力、習(xí)慣的培養(yǎng)卻大大忽視了。那么，究竟怎樣做才能達(dá)到上述培養(yǎng)學(xué)生能力的境界呢？那就是八個(gè)字：“授之學(xué)法，恒久歷練。”教師需要注意的是，能力培養(yǎng)應(yīng)注重自學(xué)能力、樂群能力的培養(yǎng);習(xí)慣培養(yǎng)側(cè)重勤動(dòng)筆墨、不恥下問、利用工具書、課前預(yù)習(xí)、寫作先草稿、勤于積累、心眼口耳四到、勤于讀書等習(xí)慣的培養(yǎng)。

五、變機(jī)械模仿為獨(dú)立創(chuàng)新

這里所謂的“模仿”既不是古代教育家朱熹說的“多模之，蓋學(xué)之既久，自然純熟”，也不是蘇聯(lián)教育家凱洛夫指出過的“模仿就是知覺在行動(dòng)上直接反應(yīng)，在兒童學(xué)習(xí)過程中起著決定作用”，而是指學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，如每當(dāng)考試時(shí)，教師就讓學(xué)生背誦作文選，學(xué)生生搬硬套、死模硬仿招來考卷上笑話百出。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才的核心素養(yǎng)之一，也是民族發(fā)展壯大的重要支柱要素之一。人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，而應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)。而在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。教師首先必須有創(chuàng)新意識，教學(xué)才有創(chuàng)新，教法才有創(chuàng)新，教學(xué)效果才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)也主要是憑借濃重的好奇心和豐富的想象而展開的。因此，教師應(yīng)該打破課堂上正襟危坐的“聽——說——練”教學(xué)模式，要讓學(xué)生參與視聽，產(chǎn)生通感，同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽猜想、勇于嘗試。對學(xué)生的荒唐問題和不當(dāng)觀點(diǎn)，教師不應(yīng)批評和否定，而應(yīng)該循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生合理思考。◆（作者單位：江西省萬年縣青云中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳