溫盛暉

語(yǔ)文是貫穿中小學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，但當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的生硬灌輸模式仍普遍存在，造成課堂氛圍沉悶無(wú)趣，教學(xué)效果不佳。小學(xué)語(yǔ)文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》推出以后，一種新型的快樂(lè)教學(xué)法開(kāi)始在各學(xué)校推廣，其目的在于讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)和提高。快樂(lè)教學(xué)的提出，對(duì)于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高等，都具有重要意義。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題，開(kāi)啟快樂(lè)教學(xué)

快樂(lè)教學(xué)法實(shí)際上是一種啟發(fā)式教育。因此，應(yīng)用此法，在課程導(dǎo)入階段就要注入啟發(fā)元素，引導(dǎo)學(xué)生積極思考探究。高效的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，可以顯著提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，使課堂教學(xué)的節(jié)奏張弛有度，保證教學(xué)過(guò)程充滿活力。

比如人教版小學(xué)《語(yǔ)文》第七冊(cè)《一塊特別的石頭》一課，講述的是我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊石頭產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究，終于弄明白石頭由來(lái)的故事。在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，就可以通過(guò)問(wèn)題：“你喜歡收藏石頭嗎？”“你見(jiàn)過(guò)的最漂亮或最奇特的石頭是什么樣的？”“你知道石頭是怎么形成的嗎？”……進(jìn)行導(dǎo)入。這些問(wèn)題能立即激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而積極思考、探究，教師就可以在此過(guò)程中，抓住契機(jī)把學(xué)生領(lǐng)入課文。學(xué)生在思考了導(dǎo)入問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的學(xué)習(xí)就會(huì)更加興致勃勃，更容易理解和感悟李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、不懈追求的可貴品質(zhì)。因此學(xué)習(xí)的效果也就顯而易見(jiàn)。

二、利用拓展學(xué)習(xí)方式，豐富快樂(lè)教學(xué)內(nèi)涵

快樂(lè)教學(xué)還有一個(gè)重要特點(diǎn)就在于在啟發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生的思維進(jìn)行充分的拓展和擴(kuò)散。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師也可以適時(shí)地提出各種拓展性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如在教《一塊特別的石頭》時(shí)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)李四光勤于思考和探索、不懈追求的品質(zhì)之外，還可以讓學(xué)生在課后閱讀類似的關(guān)于科學(xué)家的文章、書(shū)籍，然后找出他們之間的相似或不同之處，或者發(fā)現(xiàn)這些文章在寫(xiě)作背景、寫(xiě)法、風(fēng)格等方面的區(qū)別。通過(guò)這種拓展性閱讀和思考的方式，學(xué)生能在更深層次上理解所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)能提高自己對(duì)社會(huì)和生活的認(rèn)識(shí)。

拓展性問(wèn)題的完成過(guò)程是每位學(xué)生需要自主閱讀、自主實(shí)踐，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并加以交流為目的的活動(dòng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂快樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，深入開(kāi)啟他們的心智，非常有利于他們素質(zhì)的全面提高。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，達(dá)成快樂(lè)教學(xué)效果

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施快樂(lè)教學(xué)的重要途徑之一。教師根據(jù)文意創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)表演、演示等活動(dòng)，入情入景地感悟、識(shí)記和品味課文內(nèi)容，使情景的設(shè)置與語(yǔ)言的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，融為一體，達(dá)到了“寓教于樂(lè)，樂(lè)而不嬉”的目的。課堂上，筆者常隨意捕捉或有意設(shè)置一些情景讓學(xué)生在無(wú)意中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。在一次課堂上，有一只小麻雀突然撞進(jìn)了課堂，怎么飛也飛不出去。這下，學(xué)生的眼光都隨著麻雀忽上忽下、忽左忽右地移動(dòng)。于是，筆者也就停止上課，干脆讓他們盡情地看。終于，麻雀在班級(jí)中逗留了五六分鐘，飛出窗外。學(xué)生也都回過(guò)神來(lái)，筆者順勢(shì)就剛才麻雀怎么飛進(jìn)教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學(xué)們的表現(xiàn)及其心情是怎樣的，讓他們對(duì)這件事自由發(fā)表看法。后來(lái)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)不大講話的幾個(gè)學(xué)生也有了表達(dá)的欲望，課后還將一篇篇具體而生動(dòng)的文章送到筆者的手里。

四、積極走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定了它是一門開(kāi)放性的學(xué)科，快樂(lè)教學(xué)法也牢牢把握住了語(yǔ)文的這種學(xué)科特性，提倡將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，僅僅是在課堂上是不夠的，于是筆者試著把語(yǔ)文學(xué)習(xí)搬到校園、社會(huì)、大自然這個(gè)課堂內(nèi)進(jìn)行。

比如在教學(xué)人教版一年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《春風(fēng)吹》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)春天，感受“春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹綠了柳樹(shù)，吹紅了桃花，吹來(lái)了燕子，吹醒了青蛙”的情景，在生機(jī)盎然的春天，教師可以組織學(xué)生走進(jìn)大自然的懷抱，展開(kāi)趣味性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。教師可以安排每一個(gè)小組長(zhǎng)作為負(fù)責(zé)人，將學(xué)生組織好，帶到植物園觀察花圃中的三葉草的形狀和顏色，觀察蝴蝶的形態(tài)、小蜜蜂授粉采蜜的動(dòng)作，觀察各種樹(shù)木，研究它的枝葉形狀、樹(shù)皮的紋理。然后，布置學(xué)生寫(xiě)相應(yīng)的觀察習(xí)作。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在植物園里做游戲，追逐蝴蝶，學(xué)生甚至可以在草地上翻滾，真切感受到春天的氣息。這種走入現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇〈笥嗫h東門小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇