章國金

摘 ? 要：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要找準(zhǔn)節(jié)點，讓學(xué)生提問更自覺;其次要設(shè)計鏈接，讓提問更有效;還要給每個學(xué)生公平提問的機會，讓所有學(xué)生都能夠養(yǎng)成問題意識。

關(guān)鍵詞：問題意識 小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng)策略

問題意識是學(xué)生搜集、整理數(shù)學(xué)信息的前提，它可以不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。2011年版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生“能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決”。在第二學(xué)段中也明確要求學(xué)生要“嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并運用一些知識加以解決”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是實現(xiàn)這兩個學(xué)段目標(biāo)的重要抓手。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很少有教師關(guān)注到學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，往往把教學(xué)目標(biāo)只是放在學(xué)生能夠解決現(xiàn)成的數(shù)學(xué)問題上，所以出現(xiàn)了種種誤區(qū)。下面，筆者就結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的缺失，談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的現(xiàn)狀

1.教師主導(dǎo)問題多。課堂上，能夠讓學(xué)生主動提出問題的的教師很少，而學(xué)生所要解決的問題大多都是教師提出的。即使有一部分教師能夠讓學(xué)生在課堂上提出問題，也是在學(xué)生還沒有提出問題之前就已經(jīng)給學(xué)生預(yù)設(shè)好了問題的范圍。學(xué)生所提出的問題還是在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，沒有自主性，更不具備個性，缺乏含金量。

2.節(jié)奏過緊問題無。現(xiàn)在許多教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，往往是一個預(yù)設(shè)接著一個預(yù)設(shè)，從頭到尾，學(xué)生都是跟著教師的預(yù)設(shè)連軸轉(zhuǎn)，根本沒有多余的時間進行思考，更不會在學(xué)習(xí)過程中有時間發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。時間長了，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識就會慢慢淡化，一直到最后沒有問題意識。

3.和聲一片問題虛。在許多數(shù)學(xué)課堂上，特別是一些公開課中，有的教師為了突出學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行提問。但是，對于一些簡單問題，學(xué)生一眼就可以看出答案的問題，教師就會組織學(xué)生去討論;而對于一些具有創(chuàng)新意義、一下子看不出結(jié)果的問題，教師擔(dān)心會影響課堂教學(xué)進度，就沒有及時關(guān)注。有一些教師甚至?xí)f：“這個問題很值得我們研究，希望大家在課后討論?！边@讓一些本來可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題扼殺在了搖籃中。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)策略

造成學(xué)生上述問題意識的缺失，其主要原因是教師的教學(xué)理念沒有跟上新課標(biāo)精神，有的教師也想在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，由于沒有更好的教學(xué)策略，不知道如何來落實這一新課標(biāo)理念，最后只能放棄。所以，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，教師應(yīng)該從以下幾方面入手。

1.找準(zhǔn)節(jié)點，讓提問更自覺。學(xué)生之所以沒有問題意識，是因為他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，沒有提問題的沖動，總喜歡在課堂上被動地接受知識。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在一種自然、自由、自發(fā)、自覺的狀態(tài)下提出問題。也就是說，教師要給學(xué)生營造一定的提問情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到某一環(huán)節(jié)時，就會在腦海中形成若干問題，而且有一種不提不快的感覺。因此，在教學(xué)時，教師要利用課堂教學(xué)的某一節(jié)點，可以是一堂課的重難點突破時，也可以是鞏固練習(xí)時，無形地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生想提問的情境，從而激發(fā)學(xué)生提問的內(nèi)動力，促使他們可以自覺地提出問題。

例如，在教學(xué)“乘法分配率”時，教師可以把培養(yǎng)學(xué)生問題意識放在新授環(huán)節(jié)中。首先出示幾組算式讓學(xué)生計算：（1）3×2+7×2，2×（7+3）;（2）35×4-15×4，（35-15）×4;（3）126×8-8，（126-1）×8;（4）12×4+17×4+4，（12+17+1）×4。學(xué)生計算完之后，有的便相互觀望，估計是想看看其他同學(xué)的答案，還有的學(xué)生臉上充滿著好奇的表情。這時候的學(xué)生心中已經(jīng)產(chǎn)生了問題，只是沒有提問的習(xí)慣。所以，教師就可以問學(xué)生：“同學(xué)們，看到了這些算式，你們就沒有什么想說或者想問的嗎？”這一下子激發(fā)了學(xué)生的問題意識，他們紛紛舉手提出了不同的問題。有的學(xué)生提出：“為什么每一組算式中的計算結(jié)果都是一樣的呀？”有的學(xué)生提出：“每一組算式計算結(jié)果是一樣的，那么這兩道算式之間一定有某種聯(lián)系，這種聯(lián)系是什么呀？”還有的學(xué)生說：“前面兩組我能看出一些線索來，但是后面兩組算式我怎么也看不出有什么聯(lián)系來?！薄贿B串的問題把學(xué)生的思維調(diào)動起來了，在學(xué)生的問題還沒有提完時，就已經(jīng)有學(xué)生悄悄地在尋找每一組兩道算式之間的關(guān)系了。在這樣的節(jié)點上，學(xué)生的問題意識就會自發(fā)地生成，而不是在外界力量的促使下產(chǎn)生。

2.設(shè)計鏈接，讓提問更有效。要想讓學(xué)生有問題意識，并在腦海中衍生出眾多的問題，教師還要給學(xué)生做好鋪墊，要讓學(xué)生在自己知識水平的基礎(chǔ)上提出有效的問題。在平時，有許多教師之所以不愿意學(xué)生自由提出問題，其原因就是擔(dān)心學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，或提出一些無效的問題。如果是為學(xué)生提問題做好鋪墊，設(shè)計好鏈接，讓學(xué)生腦海中有一個完整的知識鏈接，那么學(xué)生提出的問題才能更貼近教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)才能更有效。

比如教學(xué)“乘法分配率”，一位教師在導(dǎo)入時，設(shè)置了這樣一道練習(xí)題：“光明小學(xué)四（1）班有36人，四（2）班有34人，每人植樹4棵，兩個班一共植樹多少棵？”學(xué)生解答這一道應(yīng)用題，結(jié)果有的列式為36×4+34×4=280（棵），有的學(xué)生列式為（36+34）×4=280人。當(dāng)時，這位教師把這兩道算式分別寫在黑板上，并用等號給連接起來，然后讓學(xué)生觀察這個等式，并提出自己的問題。因為學(xué)生在前面已經(jīng)用這兩種方法解答了這一道應(yīng)用題了，所以對于它們之間用等號進行連接已經(jīng)沒有任何意見了。這已經(jīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)乘法分配率做好了鋪墊，架起了橋梁，學(xué)生提出來的問題無論是從形式上還是從內(nèi)容上都是圍繞乘法分配率的。比如，有的學(xué)生問為什么可以先將36與34相加起來之后再乘以4。而學(xué)生通過鏈接應(yīng)用題中各個數(shù)字表示的意思，就可以理解36×4+34×4就是表示36個4與34個4相加，其結(jié)果就是（36+34）個4，也就是70個4。這樣，就可以在學(xué)生腦海中形成了乘法分配率的表象。有的學(xué)生提出是不是像這種格式的算式都可以寫成等號后面的形式。最后，學(xué)生經(jīng)過舉例驗證，歸納推理，也得出了同樣的結(jié)果。這樣，在學(xué)生的腦海中也就形成了乘法分配率的概念。還有的學(xué)生提出哪種計算方法更簡單時，學(xué)生通過比較，得出（36+34）×4這種計算方法最簡單，從而也明白了乘法分配率的運用，只是為了讓計算更加簡單、容易。

3.公平提問，讓提問更自信。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識時，還要給每一個學(xué)生公平的機會，不能因為一些學(xué)生的語言表達能力或者思維力不夠，就不讓這一部分學(xué)生提問題，而是要創(chuàng)造條件，優(yōu)待這一部分學(xué)生，給他們充足的時間與空間，鼓勵他們提出自己的問題，從而讓每一個學(xué)生都能有提問題的機會，都能夠在課堂上進行質(zhì)疑問難。這樣，每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識就會慢慢增強，從而成為會提問、想提問、能提問的學(xué)生。

參考文獻：

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[2]張波.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織討論技能操作與實踐[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2015，（06）.◆（作者單位：江西省南昌縣黃馬中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳