王巖

【摘 ?要】教師可以選擇一些接受能力較快的學生來擔任“小老師”，對學困生實行“一對一”的輔導，這也體現(xiàn)了“學講計劃”所倡導的“兵教兵”的指導思想。采用這種教學機制，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)團結協(xié)作的精神。

【關鍵詞】初中教學 ?信息技術 ?主體地位 ?教學過程

【中圖分類號】G934 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）03-0015-01

信息技術教師在進行教學設計時，要依據(jù)相關理論及教學內容和目標，將有效的教學策略融入到各個教學環(huán)節(jié)之中;要遵循教育學心理學規(guī)律，優(yōu)化教學過程，以增強教學實效。

一、依據(jù)教學理論、教學內容及學生能力背景，精心選擇教學策略

（一）依據(jù)現(xiàn)代教育教學思想理論

中學信息技術課堂中認知類內容設計，可在認知主義理論的指導下，給學生提供有意義的、可接受的信息，促進他們快速掌握知識。教師在進行教學設計時應根據(jù)教學內容、目標及教學條件，努力優(yōu)化教學策略，以增強課堂教學實效，培養(yǎng)學生信息技術綜合綜合能力。例如，在七年級第一學期的教學中，要求學生掌握文字處理的操作，教師在課前就應把本節(jié)課教學目標設計好，并把目標分成一個個具體的環(huán)節(jié)。教學時通過呈現(xiàn)一些由簡單到復雜的文檔，來激發(fā)學生學習熱情和求知欲望，再開展主題教學。

（二）依據(jù)教學內容特點

教學策略的選擇與運用，受到教學內容和教學目標的制約。教師設計教學策略，務必要清楚培養(yǎng)學生什么能力，憑借哪些活動可以達成目標，如何開展活動等。信息技術教學要真正讓學生自己學會解決問題，就要留給他們足夠的時間去思考、去設計。一般說來，歸納型和演繹型的結構適合知識類內容的課堂教學，而示范型結構適合技能類內容的教學，任務型適合綜合型內容的教學，無論哪一種類型的教學，都應注意在開始時激發(fā)學習動機。

（三）依據(jù)學生特點

課堂教學的開展還必須掌握學情，要考慮學生已有的知識、能力等方面的條件，貫徹因材施教思想，以激發(fā)學生的學習積極性，使他們都能夠得到應有的發(fā)展。例如，指導學生設計制作作品時，教師不要有太多的限制，而要讓他們自由發(fā)揮。教學過程中可以根據(jù)“組間同質、組內異質”的原則，將學生分成若干個小組，每個小組都有好、中、差不同層次的學生。教師可通過網絡展示學生的優(yōu)秀作品，讓大家進行評議，以增強成就感，提供學習、借鑒的機會;而對于那些接受能力較慢的學困生，則要耐心地指導，幫助其樹立信心。教師還可以選擇一些接受能力較快的學生來擔任“小老師”，對學困生實行“一對一”的輔導，這也體現(xiàn)了“學講計劃”所倡導的“兵教兵”、“互教互學”的指導思想。采用這種教學機制，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)團結協(xié)作的精神，使不同層次的學生都能看到自己的進步，從而更好地調動他們的學習激情和內在潛力。

二、遵循教育學心理學規(guī)律，優(yōu)化教學過程，增強教學實效

（一）激發(fā)學生學習動機，引發(fā)學生探究期待

有效的課堂教學必須注重激發(fā)學習動機，讓學生明確學習目標，確保他們具備學習新知所需要的知識及能力，以引發(fā)他們對所學內容產生期待。為此，教師可以應用科勒的ARCS模型指導可以激發(fā)學生的學習動機，“ARCS”的內涵是：Attention（注意）、Relevance（關聯(lián)）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿意）。

1.指學習內容應該能夠引發(fā)學生的注意，比如教師采用較為新穎的話題、故事、活動等引入，以吸引學生注意力;

2.是關于所呈現(xiàn)的內容或所要完成的活動與學生能力有一定的關聯(lián)性;

3.是關于學生對完成任務的自信心，如果他們能理解教學材料，那么自信就可以產生，動機就可以維持;

4.即要注意將學習內容設置在學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”之內，不能過難或過易。

比如在完成賀卡制作時，教師往往采用與節(jié)日相聯(lián)系的方式創(chuàng)設一個可以應用的情節(jié)，讓他們產生興趣，然后提供給學生豐富的范例及任務分解策略，并提供關鍵內容的針對性講解或適合他們學習的多媒體材料，讓他們對完成任務產生信心。在學生遇到困難時，教師或同學能提供及時的幫助，讓他們順利完成任務，體驗到成功的快樂，從而將進一步探究的動機繼續(xù)維持下去。

（二）明確學習目標，進入學習準備狀態(tài)

教學活動開始之前，每個學生應了解自己在本堂課上將要實施的學習行為及應達到的目標，這樣便有了一個努力的方向，使自己盡快進入準備狀態(tài)。這一任務可以在導入環(huán)節(jié)完成。教學導入的方式有很多，如開門見山、回顧舊知、提問題、做練習等。例如在計算機病毒及其預防案例中，可以通過利用模擬病毒發(fā)作來引入課題，一方面引發(fā)學習興趣，另一方面讓學生對病毒的危害有深刻的認識。此外，學習新知之前，教師要讓學生明確他們需要具備的舊知、技能及相關的學習支持策略等，以減少他們在學習過程中遇到的挫折。

（三）鼓勵學生積極參與活動，實現(xiàn)知識與能力的自主建構

不管運用什么教學策略，學生參與不可或缺。作為學習活動的主體，他們要親歷整個學習、探究過程，以實現(xiàn)知識與能力的自主建構。學生參與活動的形式很多，筆者在課堂上經常開展的活動有案例觀摩、問題任務分析、信息檢索、合作交流、嘗試練習、實踐操作等。為了讓學生活動更具實效，教師通常要在教學設計時為確定的教學目標提供內容、例子及相應的練習作支持。例如學生要完成電子小報的制作任務，必須完成諸如文字錄入及編輯，圖片、藝術字等的編排等子任務。在計算機病毒及其防治的教學中，教師可采用體驗、討論、操作、評價等方式讓學生參與到活動中，每一個活動都有較為明確的目標，為學生掌握病毒相關知識奠定了基礎。