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新高考改革下地理學(xué)科的出路

2016-02-25 06:26
關(guān)鍵詞:策略實(shí)施學(xué)科發(fā)展高考改革

摘要:新時(shí)期的教育改革中,高考改革已初步進(jìn)入“深水區(qū)”,改革勢(shì)在必行。對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)改革既是一種挑戰(zhàn)也是一次重塑地理學(xué)科課堂文化的大好機(jī)會(huì),地理學(xué)科在改革沖擊中到底出路何在,這就要看高中地理教師在教學(xué)中能否對(duì)地理學(xué)科特性加以落實(shí),培養(yǎng)學(xué)生地理思維,提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),讓教學(xué)生活化,使地理課堂富有新的生命力

關(guān)鍵詞:高中地理;高考改革;學(xué)科發(fā)展;策略實(shí)施

2014年最新教育改革方針更加明確,對(duì)于高中地理學(xué)科再次指出了總體課程目標(biāo),即要求學(xué)生初步掌握地理知識(shí)和基本原理,獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力,初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段,樹(shù)立科學(xué)的人口感、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、民族復(fù)興培養(yǎng)地理創(chuàng)新人才,培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。然而長(zhǎng)期以來(lái),在高考指揮棒的引領(lǐng)下,教師只注重對(duì)知識(shí)的傳授,課堂上忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,最終使得地理教學(xué)給學(xué)生留下“難”、“繁”、“舊”等印象,缺乏生命力。所以高考改革勢(shì)在必行,兩會(huì)在關(guān)于教育改革中也做出了對(duì)我國(guó)現(xiàn)行高考制度改革的指示,那么面對(duì)高考改革,既是一種挑戰(zhàn)也是一次重塑地理學(xué)科課堂文化的大好機(jī)會(huì),教師如何更好的讓我們的地理課堂煥發(fā)活力呢?筆者認(rèn)為:

一、獨(dú)樹(shù)一幟,發(fā)展學(xué)科特性

地理學(xué)兼有社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的性質(zhì),它是人文與自然學(xué)科的交叉學(xué)科,這就決定了地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等學(xué)科特性。多年來(lái)地理學(xué)科教學(xué)中只是一味追求“統(tǒng)一”、“求同”和“中庸”,一味盲目的向其它學(xué)科照抄照搬式的學(xué)習(xí),導(dǎo)致缺乏學(xué)科獨(dú)特的個(gè)性和魅力,最終使之缺乏學(xué)科自信,這也是部分地理教育者缺乏榮耀感和責(zé)任感的根本原因。因此,發(fā)展地理學(xué)科特性,構(gòu)建有學(xué)科特色的課堂教學(xué)文化,讓地理教學(xué)獨(dú)樹(shù)一幟是新高考改革下落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的首要任務(wù)。

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看,地理學(xué)科涉及天文、地質(zhì)、氣象、水文、土壤、植被、等多項(xiàng)內(nèi)容,內(nèi)容的廣泛性給我們教師教學(xué)帶來(lái)一定的難度,這也就要求我們必須明確現(xiàn)階段地理學(xué)科的教學(xué)目的,再細(xì)化到每個(gè)學(xué)期的課程目標(biāo),每堂課的教學(xué)目標(biāo),認(rèn)真完成每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于教學(xué)方法傳統(tǒng)地理教學(xué)中“記憶型”教學(xué)文化色彩及其明顯,地理學(xué)科“有地?zé)o理”也因此根植于大多數(shù)人的頭腦中?,F(xiàn)在隨著地理學(xué)科的發(fā)展,其區(qū)域性和綜合性的特征要求我們從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象定性描述轉(zhuǎn)為了定量分析,在新的地理教學(xué)中要吸收各科教學(xué)之所長(zhǎng)為地理教學(xué)所用。

二、授之以漁,培養(yǎng)學(xué)生地理思維

古人云:“授之以魚(yú),不如授之以漁”。當(dāng)今隨著社會(huì)的進(jìn)步,知識(shí)成倍增加,

只注重知識(shí)掌握的教學(xué)理念已經(jīng)既不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)了,必將被教育改革的大潮所淘汰。與其傳授學(xué)生知識(shí),還不如讓學(xué)生具備一定的思維能力,只有這樣,學(xué)生才能獨(dú)自用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,并從中學(xué)習(xí)到新的地理知識(shí),新課改中要求的素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能否實(shí)現(xiàn),就取決于學(xué)生的思維能力能否得于提高。

所以地理教育重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)去分析和解決生活問(wèn)題,這就是地理教育的最終目標(biāo),擁有地理思維是過(guò)程。教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的地理思維,決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的喜悅感和解決問(wèn)題的能力,這也是學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵所在。

三、與時(shí)俱進(jìn),提高教師專(zhuān)業(yè)水平

早在20世紀(jì)80年代,美國(guó)教育界就提出了教師專(zhuān)業(yè)化的概念。教師專(zhuān)業(yè)化就是以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),具有專(zhuān)門(mén)的教師教學(xué)實(shí)踐能力,并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育領(lǐng)域中的問(wèn)題,其目標(biāo)就是提高教師的實(shí)踐性反思能力。教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)可分為職前教育和職后再教育兩個(gè)階段。

第一、職前教育階段,作為一名正在接受職前教育的準(zhǔn)地理教師,首先必須努力學(xué)好地理學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí),認(rèn)真鉆研,具備未來(lái)地理學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),所謂“學(xué)高為師,身正為范”,這是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)。其次,教師學(xué)好未必能教好學(xué)生,因此擁有扎實(shí)的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也顯得尤為重要。教育在教書(shū)的同時(shí)還需育人,我們應(yīng)學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通,“親其師,信其道”這是眾所周知的道理,每天教師在與學(xué)生打交道,教師教學(xué)的效果很大程度上就取決于師生之間能否建立起一層親密的人際關(guān)系,它既是一種教學(xué)手段,也是新課改中三維教學(xué)目標(biāo)的情感態(tài)度目標(biāo)。

第二、職后再教育階段,21世紀(jì)是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代,現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,使人類(lèi)的知識(shí)更新周期不斷縮短。教師所學(xué)的知識(shí)如果不進(jìn)行自我更新,不久就會(huì)老化,我們必須秉承終生學(xué)習(xí)的理念,苦心鉆研,勇于創(chuàng)新,學(xué)習(xí)較廣博的科學(xué)文化知識(shí),及時(shí)關(guān)注地理學(xué)科及其相關(guān)的學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),做到教師與時(shí)消息,與時(shí)俱進(jìn),保證自我不斷完善,為地理課堂注入活水。

四、返璞歸真,追求地理教學(xué)回歸生活

如果地理思維是運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)從地理視覺(jué)去解釋生活中的問(wèn)題,為生活增添一點(diǎn)“地理味”的話,那么把地理問(wèn)題帶到生活中,則是運(yùn)用生活情景和現(xiàn)象幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。地理來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活,地理問(wèn)題回歸生活的目的在于學(xué)習(xí)地理知識(shí),它是教師教學(xué)的一種手段,但又不完全只是一種手段,它是由地理學(xué)科實(shí)踐性所決定。因此,課外開(kāi)展戶外學(xué)習(xí),讓學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識(shí)。課堂上采用活動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)法、學(xué)生討論法等來(lái)營(yíng)造生活情景,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感,隨時(shí)把所學(xué)知識(shí)及疑惑盡量帶到生活中去驗(yàn)證和尋找答案。

結(jié)束語(yǔ)

以上所述主要從幾個(gè)方面對(duì)高中地理在新的高考改革沖擊下,如何重塑學(xué)科課堂文化提供一些建議和方法,當(dāng)然不同的地區(qū)有不同的教學(xué)背景,不同的教師也有不同的教學(xué)風(fēng)格,教師可以采取不同的方法對(duì)新改革下地理教學(xué)新理念加以落實(shí),不斷提升自我,改變教學(xué)傳統(tǒng)的課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生地理思維。新時(shí)期,地理教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),不僅僅是學(xué)校的任務(wù),同時(shí)也需要高中地理教師們的不懈努力和提升,才能夠使得高中地理教育事業(yè)充滿生命力,不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 梁鳳麗.新課改下高中地理課堂活力的探究[J], 現(xiàn)代教育科學(xué), 2012, 02: 63-6

[3]瞿葆奎主編,《中國(guó)教育研究新進(jìn)展》,華東師范大學(xué)出版社,2001年12月第一版第344頁(yè)

[4]鐘啟泉.課程改革:新視點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn).中國(guó)教育學(xué)科,2005(8).endprint

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