郭樹升 梅 林

實戰(zhàn)化教育訓練視閾下軍校教員能力素質的轉型與重塑

郭樹升 梅 林

軍隊院校實戰(zhàn)化教育訓練概念的提出，符合現(xiàn)代戰(zhàn)爭制勝機理的要求，反映了軍事教育訓練的根本屬性，正是在“通向未來之路”上對新型軍事人才觀、教育觀的認識不斷深化和更新的結果。對實戰(zhàn)化教育訓練的關注和對軍校人才培養(yǎng)所寄予的希望，使人們對軍校教員的能力素質提出了許多新的要求。軍校教員應具有很強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；應具有精深的專業(yè)知識及融會貫通的能力；應具有獨立思考的精神與合作交流的能力；應具有豐厚的人文底蘊和人格感召力。

實戰(zhàn)化教育訓練 軍隊院校 教員能力素質

實戰(zhàn)化教育訓練是一個動態(tài)的概念，隨著時代的變遷和戰(zhàn)爭形態(tài)的變化，其特點規(guī)律和原則要求也在不斷發(fā)生著變化。換言之，戰(zhàn)爭在發(fā)展，貼近實戰(zhàn)的教育訓練永無止境。歷史經(jīng)驗一再告誡人們，軍事訓練是未來戰(zhàn)爭的預演，只有訓練更好地貼近真實的戰(zhàn)場，才有可能贏得未來的戰(zhàn)爭。這就要求今天的教育訓練必須注重研究預測明天的戰(zhàn)爭，要始終瞄準未來的戰(zhàn)爭形態(tài)和作戰(zhàn)樣式。然而，“未來不是我要去的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方。通向未來之路不是找到的，而是走出來的。走出這些道路的過程既改變著走出這些道路的人，又改變著目的地。”①被澳大利亞未來委員會奉為座右銘的這段話，十分形象地闡明了一種新的未來觀：人類社會的未來并非是一個既有的、靜止的、等待人們去發(fā)現(xiàn)的存在，而是一個有待創(chuàng)造，并隨著創(chuàng)造、探索進程而有所改變的“目的地”。處于不斷發(fā)展變化中的未來戰(zhàn)爭同樣需要人們在今天的軍事教育訓練中去“創(chuàng)造和探索”，才有可能達到“作戰(zhàn)成為教育訓練在時間和空間上的延伸”這樣的境界。這樣說來，人們對于軍事教育訓練發(fā)展的構想，其中包括對未來軍事人才觀的認識，也須在“通向未來之路”上不斷深化，不斷更新。所以，軍校實戰(zhàn)化教育訓練培養(yǎng)什么樣的人才、怎么樣培養(yǎng)人才，應該依據(jù)未來戰(zhàn)爭的發(fā)展和軍隊面臨形勢任務的變化，及時作出相應的調整。

現(xiàn)代戰(zhàn)爭的樣式已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，機械化已經(jīng)悄然邁向了信息化，信息化戰(zhàn)爭最終將取代機械化戰(zhàn)爭，成為未來戰(zhàn)爭的基本形態(tài)。肩負著為戰(zhàn)爭培養(yǎng)人才這一根本使命的軍隊院校，要從“重復過去”轉向“探索未來”，首先要在教育目標上實現(xiàn)由培養(yǎng)打贏機械化戰(zhàn)爭的軍事人才觀轉到培養(yǎng)打贏信息化戰(zhàn)爭的新型軍事人才觀上來，才能為迎接未來戰(zhàn)爭的挑戰(zhàn)準備好能打勝仗的軍事人才。為了建立這樣一種面向未來戰(zhàn)爭的全新的軍事教育，我們需要有面向未來戰(zhàn)爭的全新的教員隊伍，他們應當對軍隊建設當前面臨的挑戰(zhàn)和未來可能發(fā)生的變化有清醒的認識，他們必須敢于更新自己以更好地把握軍事教育的未來。

一、實戰(zhàn)化教育訓練視閥下軍校教員隊伍能力素質的矛盾和問題

“教之本在師”，教員能力素質是軍校實戰(zhàn)化教育訓練改革的關鍵。隨著戰(zhàn)爭基本形態(tài)的轉變和我軍使命任務的拓展，有些軍校教員隊伍能力素質難以適應能打勝仗高素質新型軍事人才培養(yǎng)需求的矛盾問題日益凸顯。

(一)從教學理念來看

有些軍校教員的教育教學活動聚焦戰(zhàn)斗力標準，為戰(zhàn)、謀戰(zhàn)、教戰(zhàn)的觀念樹得不牢。有的存在與戰(zhàn)爭和部隊實際需求相脫節(jié)的情況，沒有真正圍繞部隊需求、戰(zhàn)場需要開展教學、培養(yǎng)人才；有的重視育人，但忽視謀戰(zhàn)，往往是一般性理論問題研究較多而作戰(zhàn)問題研究較少，導致教學經(jīng)常與作戰(zhàn)訓練貼得不緊；有的對服務戰(zhàn)斗力提升的責任定位不準，教學內容明顯滯后于實戰(zhàn)，教戰(zhàn)的理念在教學全過程沒有得到真正貫徹，使“教戰(zhàn)一體、訓戰(zhàn)一體”成為了一句空話。

(二)從專業(yè)素質來看

有些軍校教員的知識更新和遷移能力不強，用新知識、新方法、新手段、新內容來充實自己的動力不足，教學科研存在著明顯的滯后于實踐需求的現(xiàn)象。實戰(zhàn)化教育訓練專業(yè)知識較少、信息技術素質不高、聯(lián)合作戰(zhàn)缺乏訓練經(jīng)驗等問題比較普遍，特別是跟蹤掌握世界新軍事變革發(fā)展趨勢不夠，對現(xiàn)代戰(zhàn)爭特點規(guī)律知之不深，對作戰(zhàn)理論及戰(zhàn)法、現(xiàn)代戰(zhàn)爭制勝機理、軍事人才必備能力等問題缺乏深入研究，導致教學訓練缺乏前瞻性、科學性和實效性，不能真正體現(xiàn)現(xiàn)代戰(zhàn)爭本質要求的問題更為突出。

(三)從教學能力來看

由于課堂教學是軍校人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，是教員教學能力的直接反映。當前有些軍校教員存在的普遍性問題是：課堂設計不合理或流于形式；教學針對性不強，不同層次教學對象區(qū)分不明顯；教學方法單一，缺少互動或只是低層次互動，學員較為被動；教學手段運用不夠貼切、不注重效果等等。其中，青年教員指揮能力和實踐教學能力弱的問題較為突出，具體表現(xiàn)為“五強五弱”，即闡釋理論能力強、緊貼實戰(zhàn)能力弱；整合能力強、創(chuàng)新能力弱；接受信息能力強、知識轉化能力弱；按綱施教能力強、按需施教能力弱；單打獨斗能力強、團隊合作能力弱。這些問題和矛盾，已成為軍隊院校實戰(zhàn)化教育訓練共同面臨的發(fā)展性難題。

(四)從師德師風來看

軍校實戰(zhàn)化教育訓練的特殊性，要求教員必須具備高度的政治覺悟、堅定的強軍信念、高尚的職業(yè)道德、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和率先垂范的良好形象，才能感染學員、熏陶學員，有利于培養(yǎng)學員姓軍為戰(zhàn)的學習態(tài)度和求真求實的學習品德，有利于學員使命意識、奉獻精神、紀律觀念和戰(zhàn)斗作風的塑造。然而，由于受社會大環(huán)境的影響，有些軍校教員在師德師風、學術精神和學術道德等方面也不同程度地出現(xiàn)了一些問題。有的重科研輕教學，過多地關注各種評審、獎勵和榮譽，表現(xiàn)出急功近利、浮躁飄浮的心態(tài)，不愿靜下心來踏踏實實搞教學；有的育人意識淡化，在事業(yè)上過于看重自己的發(fā)展和個人目標的實現(xiàn)，集體意識、團隊精神和一切為了學員的奉獻精神有所退化；也有的在學術研究中片面追求數(shù)量，脫離實際、粗制濫造；還有的甚至違背基本的學術道德，或抄襲剽竊，或不實署名等等。愛崗精教、甘為人梯、嚴謹治學等良好師德教風倒退的個別現(xiàn)象，雖然反映的是少數(shù)教員獻身軍事教育事業(yè)使命感和責任感明顯弱化的問題，但對軍事人才的培養(yǎng)質量、軍校乃至軍隊精神文化傳承的影響卻是深遠甚至是致命的，不能不令人擔憂。

二、實戰(zhàn)化教育訓練視閾下軍校教員隊伍能力素質的轉型與重塑

軍隊院校實戰(zhàn)化教育訓練概念的提出，符合現(xiàn)代戰(zhàn)爭制勝機理的要求，反映了軍事教育訓練的根本屬性，正是在“通向未來之路”上對新型軍事人才觀、教育觀的認識不斷深化和更新的結果。其本質是緊貼實戰(zhàn)、瞄準戰(zhàn)場，按實戰(zhàn)要求開展教育訓練，按教育訓練去實戰(zhàn)，使教育訓練與實戰(zhàn)達到一體化。對實戰(zhàn)化教育訓練的關注和對軍校人才培養(yǎng)所寄予的希望，使人們對軍校教員的能力素質提出了許多新的要求，有研究者從不同視角提出了實戰(zhàn)化教學理念、部隊經(jīng)驗閱歷、批判精神和創(chuàng)新能力，到必須掌握的信息化戰(zhàn)爭理論、網(wǎng)絡信息技術以及知識結構等方面的設想。筆者認為，基于實戰(zhàn)化教育訓練對軍校教員能力素質的轉型與重塑可以概括為四個方面。

(一) 軍校教員應具有很強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

軍事領域歷來是最需要也是最富有創(chuàng)造性的領域，創(chuàng)新是未來戰(zhàn)爭制勝的靈魂。世界上沒有作戰(zhàn)樣式完全相同的兩場戰(zhàn)爭，每一次戰(zhàn)爭都是一場新的較量，是軍事人才創(chuàng)新能力的對抗。軍事人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，已成為未來信息化戰(zhàn)爭制勝的關鍵要素之一。這預示著，肩負培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一特殊使命的院校教育，將面臨無窮的挑戰(zhàn)。因此，一些研究者主張將軍事教育視為“創(chuàng)新教育”“應變教育”。以“創(chuàng)新”和“應變”為特征的現(xiàn)代教育，將明顯區(qū)別于以“復制”和“維持”為特征的傳統(tǒng)教育。這就要求軍校教員自身也對創(chuàng)新、變革充滿熱情，能夠在貌似混沌無序的世界新軍事變革中把握方向，選擇道路，把改革與創(chuàng)新、繼承與發(fā)展、原則性與靈活性等等恰當?shù)亟Y合起來。很難想象，一批缺乏創(chuàng)新能力、墨守成規(guī)、恐懼變革的人能夠培養(yǎng)出生機勃勃的、具有強烈創(chuàng)新意識和超凡創(chuàng)新能力的軍事人才來。另一方面，軍事教育自身正在發(fā)生深刻的變革以適應變化了的外部環(huán)境，而任何有意義的變革，都有賴于教員的積極參與，有賴于教員創(chuàng)新能力的發(fā)揮。瓊·托馬斯曾說過一句名言：“革新的成敗最終取決于全體教師的態(tài)度?！雹诋斘覀兲角竺嫦蛭磥淼能娛陆逃龝r，應該記住這一至理名言。

(二) 軍校教員應具有精深的專業(yè)知識及融會貫通的能力

術有專攻，業(yè)有專精。精深的專業(yè)知識是現(xiàn)代教員合理知識結構的核心內容，是有效履行教員職責的基本條件。③但是，實戰(zhàn)化教育訓練所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)卻告訴我們：“那種以為精通某些知識就足以將它們傳授給他人的說法已經(jīng)過時，那種不把個人全面教育而是把理論知識的簡單傳授作為目的的內容教育學已經(jīng)被超越。當然，對科目的精通是一個不可或缺的基本條件，但僅有一個條件是不夠的。獨專一門已經(jīng)不行了。”④要有效駕馭實戰(zhàn)化教學，還應該知曉與本專業(yè)緊密相關的學科知識和前沿知識，擁有與培養(yǎng)打仗能力和素質相關的其他專業(yè)的知識，與未來戰(zhàn)爭和部隊建設緊密聯(lián)系的高技術知識以及實踐方面的知識等等，只有自身首先具備復合的知識結構，才能在實戰(zhàn)化教育訓練中有所作為。然而，還必須承認，我們正處在一個“知識爆炸”的時代，“任何一個人都不可能成為通曉一切知識或掌握這種百科全書式知識的人”⑤， “在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學識淵博方面的巨人”⑥則更難以出現(xiàn)了，“一個人只能希望成為精通有限領域學問的人”⑦。承認這一現(xiàn)實，并不是為了給滿足于“獨專一門”尋找理由，而是想說明，要幫助院校培養(yǎng)的軍事人才擁有從總體上、本質上去把握世界、認識未來戰(zhàn)爭的能力，拘泥于支離破碎的一孔之見是不夠的，只有通過跨學科的“融匯”，才有可能達到這一目的。這就要求教員不僅在一個或幾個領域擁有專業(yè)化的知識，而且還要具備將這些知識融匯于知識總體的能力。當然，也不能苛求他們去追求盡知一切、通曉一切，但是，“他們應該知道什么是必須精通的知識，何處去獲得，以及如何用知識去幫助他人?！雹嗤瑫r，面對互聯(lián)網(wǎng)時代海量的信息，教員理應懂得如何獲取和處理信息，具備有效使用信息技術的基本能力。

(三)軍校教員應具有獨立思考的精神與合作交流的能力

讓學員學會思維，學會獨立思考，其意義重大而深遠。從宏觀角度看，通過實戰(zhàn)化教育訓練，為軍隊培養(yǎng)適應信息化戰(zhàn)爭需要、善于思維、懂得思考的軍事人才；從微觀角度看，有利于發(fā)展學員個體的思維品質和水平，對其內在潛力的挖掘、創(chuàng)造活力的釋放、人格的提升、解決問題能力的提高，都大有裨益。所以有學者認為，現(xiàn)代軍校教學就是讓學員學會思維、懂得思考的教學。并提出，要“把學員思維能力的培養(yǎng)放在教學的第一位，視為教學肩負的最終使命。”⑨要求面向未來戰(zhàn)爭的學員應當具有獨立思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。這樣，軍校教員自身的獨立思考精神和能力就顯得更為重要，其必須有強烈的批判精神，善于質疑，在任何情況下都能夠使用理性去考慮問題，在眾說紛紜、莫衷一是之際提出自己的獨特見解。僅就教學而言，教員獨立思考和研究的深度往往決定了教學的水平。把教科書上的內容都倒背如流的教員不是好教員，只有經(jīng)過不斷的思考和提煉，使自己的學術之“井”比學員打得深，才能夠發(fā)揮教員的啟蒙作用，把真正精華的東西在教學中傳授給學員。當然，強調獨立思考而不隨聲附和，絕不意味著落落寡合、獨行其是。恰恰相反，未來的信息化戰(zhàn)爭是體系與體系之間的對抗，是作戰(zhàn)雙方官兵素質、信息技術、裝備性能、作戰(zhàn)理念和戰(zhàn)斗精神等因素的綜合對抗，它注重“系統(tǒng)集成”，追求“綜合效應”，更需要“聯(lián)萬心而作一心”。對于軍校教員來說，把獨立思考的精神同開放、合作的態(tài)度結合起來，就成為一個必須解決的課題。一方面，軍事人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，任何一個教員都無法單獨完成，而是需要依靠集體的力量，依靠群體的合作、相互信任、交流協(xié)作，才能有效達成目的。另一方面，通過教員群體的持續(xù)合作，實現(xiàn)心靈的碰撞、思維的交流、智慧的共享，也有助于促進教員專業(yè)的不斷發(fā)展。尤其重要的是，“從心理學的觀點看，人的交流，即教師與學生的直接相互作用，已被證明在教育上是最有效的?！雹廛娛陆逃龑嵺`也已經(jīng)證明，無論課內課外，教員的互動能力，教員與學員經(jīng)常性的溝通，對于提高學員學習訓練的動機和效果，是最重要的因素之一。這種交流與互動，不僅能使教員的學問造詣和人格魅力對學員起到潛移默化、言傳身教的作用，而且使蘊藏在學員身上的潛在的才能和創(chuàng)造性品質能夠得到及時發(fā)現(xiàn)、引導和開發(fā)，學員融合于團隊的精神、真誠合作的品格才可能初步養(yǎng)成。

(四)軍校教員應具有豐厚的人文底蘊和人格感召力

科學精神是關于“事實的知識”，是對事實的“真”的追求；人文精神是關于“價值的知識”，是對“價值”與“善”的追求。我們常說確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，我們的行為，我們要做的任何一件事，都要有明確的意義、正確的目標、符合社會理想和信念，要有高尚、善良、純潔和健康的情操與精神，真善美的生活態(tài)度等，這便是人文精神的范疇。從人類發(fā)展的文明史來看，自然科學和人文科學之間是相互補充、不可替代的。軍校培養(yǎng)的未來軍事人才，應該是既有嚴謹認真的軍事和科學素養(yǎng)，又有健康崇高的人文精神的現(xiàn)代意義上的完整的人。然而，由于世界新軍事革命的快速發(fā)展和戰(zhàn)爭基本形態(tài)加速向信息化的演變，促使人們更加重視科學的力量和信息技術的功用。軍校教員更加追求在某一學科專業(yè)領域擁有真才實學，注重保持自己對軍事和科技進展的敏感性和洞察力。但是人文精神、人格力量與軍事科技一樣，在未來戰(zhàn)爭和軍事教育的發(fā)展中有著不可低估的作用。對軍校教員來說，比專業(yè)視野更重要的是人文視野，即是說，對真善美的追求顯得尤其重要。軍校教員不僅以一位軍事專家或科學家的身份出現(xiàn)在講壇之上，他同時更應是一位“軍魂的塑造者”?？茖W與人文的融合，不僅使軍校教員更為有效地向學員傳遞知識，培養(yǎng)能力，而且有助于教員形成自己特有的人格魅力，從而吸引學員在追求真的同時崇尚善、欣賞美，成為全面發(fā)展的新人。從這個意義上來說，教員的人格不是一般的人格，它不僅是教員“做人”的根本，也是影響學員成長的重要教育力量。這就要求教員將人文情懷上升到人格的高度，使之成為自己一貫的、穩(wěn)定的內在素質。因為，“人格需要人格的濡化，精神需要精神的感染?！苯逃从?，其真諦在于：將知識轉化為智慧和能力，使文化積淀成精神和人格。而健全人格的塑造則是育人的核心，人格教育已成為當今世界教育的主流。蔡元培先生在《一九零零年以來教育之進步》中指出：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅為灌輸知識、練習技能之作用，而不冠以理想，則是機械之教育?！彼裕娦＝逃驮谟谔嵘逃龑ο蟮木袼刭|，增長生命智慧，追求真善美。作為軍校教員，作為影響和教育未來軍事人才的人，如何在自己的教育教學實踐中對軍校教育的終極目標進行不斷地追問，這是有效釋放其人格力量、完善其教育素質的重要手段。有研究者指出，理想的教師人格特征應該是“能體認教師角色的神圣性；能堅持教育使人向善的樂觀信念；有責任心，有使命感，有不為物誘的犧牲精神，對學生有愛心、耐心、恒心的教不厭誨不倦的教師性格。”作為一種獲得性的內在精神品質，教師的人文品格一旦形成，其人格特質便自然融入教育活動中，成為規(guī)范化的教育工作的重要保證。因此，軍校教員在軍事教育教學實踐中要勇于追問自己的教育理念是否符合軍隊建設和未來戰(zhàn)爭準備的需要，是否符合軍事人才成長的規(guī)律和特點；要勇于追問自己的教育素質是否滿足軍事人才培養(yǎng)的客觀要求，是否與軍隊院校教育的價值觀相一致；要勇于追問自己的教育追求是否與時俱進，能夠有效引領自己不斷地接受新的教育認知圖式、激發(fā)教育創(chuàng)新的欲望和熱情；要勇于追問自己到底能夠從學員那里得到什么，是否能夠發(fā)現(xiàn)學員身上蘊藏的優(yōu)秀品質及其對自己的影響等等。從而在追問中不斷修正和完善自己，不斷地豐厚自己的人文底蘊、強大自己的人格力量。

注釋：

①⑩國家教委國家教育發(fā)展研究中心編，《未來教育面臨的困惑與挑戰(zhàn)：面向21世紀教育國際研討會論文集》[C]，北京，人民教育出版社，1991年，第26頁，第33頁。

②④S·拉塞克、G·維迪努著，《從現(xiàn)在到2000年教育內容發(fā)展的全球展望》[M]，馬勝利等譯，北京，教育科學出版社，1996年，第107頁，第269頁。

③董會瑜主編，《軍隊院校現(xiàn)代化教學理論研究》[M]，北京，解放軍出版社，2005年，第479頁。

⑤⑦[美]約翰·S·布魯貝克著，《高等教育哲學》[M]，王承緒等譯，杭州，浙江教育出版社，1987年，第74頁。

⑥《馬克思恩格斯選集》(第3卷)[M]，北京，人民出版社，1965年，第445頁。

⑧國家教育發(fā)展與政策研究中心編，《發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢》(第二集)[M]，北京，人民教育出版社，1987年，第283頁。

⑨朱如珂等著，《現(xiàn)代軍校教學新論》[M]，北京，海潮出版社，2004年，第31～32頁。

〔責任編輯：賀朝霞〕

本文系全國教育科學國防軍事教育學科十二五規(guī)劃課題“軍隊院校實戰(zhàn)化教育訓練問題研究”(PLA112110)的階段性成果。

郭樹升，烏魯木齊民族干部學院教授；梅林，烏魯木齊民族干部學院教研部講師。

E251.3；G645.1

A

1671-4741(2016)06-0097-05